Рефлексивные субъекты социального партнёрства в организации профориентационной деятельности школьников

На современном этапе развития образования профориентационная деятельность приобретает новые формы. Профессиональная ориентация школьников вновь стала рассматриваться как важный вопрос государственной кадровой политики. На помощь в вопросах профориентации к школьникам и их родителям приходят разные профессионалы: педагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги.

Стало очевидно, что и само профессиональное сообщество заинтересованно в мотивированном и перспективном молодом пополнении. Независимо от того, государственные это или частные предприятия, они все ждут достойное профессиональное пополнение. Для эффективной профессионально-просветительской и развивающей работы необходимо научно-методическое руководство, чтобы она была целенаправленной и продуктивной.

Деятельностную реализацию такого взаимодействия мы исследовали на примере знакомства школьников с профессией «социальный педагог». Основу взаимодействия по вопросам профориентации школьников составили социальные партнеры: вуз - колледж -общеобразовательные школы - образовательные учреждения дополнительного образования - общественные организации и другие. Содержание профориентационной деятельности школьников раскрывается на основе требований профессиональных стандартов: общая характеристика профессии - обучающимся дают представление, какую конкретно деятельность осуществляют работники, раскрывают функции профессиональной деятельности; знания, умения и конкретные виды действий, а самое главное некоторые трудовые обобщенные функции представлены в качестве «профессиональной проб».

Изучение состояния проблемы в научной литературе

Сегодня образование задает вектор жизненного пути молодых людей, а часто является и жизненным успехом. В основном нормативном документе – федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» образование определяется как единый целенаправленный процесс обучения и воспитания. Обучение – это процесс организации деятельности обучающегося по овладению знаниями, умениями, навыками, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, а процесс воспитания – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [9].

Анализ проблематики профориентационной деятельности школьников был основан на работах М.Ю. Дроздовой, Е.А. Климова, А.Г. Миронова, Н.Ф. Родичева, Т.А. Султановой, С.Н. Чистяковой, который раскрыл их трудности в профессиональном самоопределении [2, 10, 18, 19].

Мы изучили современные варианты организации профориентационной работы: региональные интеграционные платформы (В.А. Вит-тих), виртуальный ресурс «Виртуальная служба поддержки профессионального самоопределения» (А.Г. Миронов), социальное партнёрство (Л.Г. Гусляков, Е.Н. Деревцова, А.В. Кибальник, И.В. Федосова, С.Н. Чистякова) [2, 3, 5, 8, 15, 16, 19].

Определение понятий

Ведущим понятием в нашем исследовании стало определение «рефлексивные субъекты» социального партнёрства. Само явление социального партнёрства и его определение прочно вошли в образовательную практику. Мы вслед за Н.Ф. Родичевым и С.Н. Чистяковой понимаем партнёрство «как добровольное взаимодействие ради достижения общих (или близких) целей и совместного решения проблем на основе взаимоуважения и признания равных прав субъектов (участников) взаимодействия и коммуникации» [10, 18].

Особенность социального партнёрства, которую отмечает В.А. Виттих, заключается в том, что оно «возникает не под воздействием команд какого-то управляющего органа, а яв- ляется результатом самоорганизации в процессах коммуникаций потенциальных партнёров» [2]. Партнёры организуют взаимодействие на основе кооперации в том смысле, в котором рассматривал её Г.П. Щедровицкий [21]: «кооперативная связь двух актов деятельности, особая структура кооперации, объединяющая кооператов или кооперантов».

На этой основе мы выделили особенность социального партнёрства – взаимоответствен-ность, которая присуща индивидуальному и коллективному субъекту при возможности самоанализа через отношения других. Такой характеристикой обладают рефлексивные субъекты, способные в кооперации самоопределяться в рабочей ситуации, удерживать коллективную задачу, принимать ответственность за происходящее в ситуации, осуществлять пошаговую организацию деятельности, соотносить результаты с целью деятельности [6, 8]. В социальном партнёрстве такими субъектами являются как индивидуальные, так и коллективные субъекты.

Рефлексивность – это действительно необходимое свойство практического мышления, задача которого – в применении знаний общего к конкретным ситуациям действительности в нашем случае вопросов профориентации [14].

Рефлексия выступает в качестве основного психологического механизма организации социальным партнёром взаимодействия, который можно описать как процесс рефлексивного управления деятельностью обучающихся. Такое рефлексивное управление может реализовываться при определенных условиях: если, с одной стороны, взаимодействие будет отражать картину внутреннего мира ученика, понимать его ожидания, потребности, интересы, разделять его заботы, проблемы, радости и успехи, а также, если, с другой стороны, будут созданы условия для реализации деятельности обучающегося.

Понятие «рефлексивное партнёрство» уже введено Г.М. Шигабетдиновой и в нашем случае рассматривается как вид социального партнёрства: «рефлексивное партнёрство – это тип конструктивного взаимодействия, основанный на рефлексивном управлении своим поведением участниками (саморегуляцией), на соуправлении ситуацией взаимодействия и выработкой норм, правил, ценностей взаимодействия, характеризующийся согласованностью действий и распределением ответствен- ности за результативность совместной деятельности, направленной на достижение целей участников взаимодействия [20].

Согласованность действий и распределение ответственностей за результаты совместной деятельности оформляются документально в единый проект деятельности. В ходе реализации проекта каждый участник имеет право внести корректировки или организовать всех для промежуточного анализа результата. Сотрудничество субъектов в процессе обучения даёт возможность каждому проявить себя в образовательной среде [7, 22], и главное, по мнению Т.А. Султановой, осознаваемость среды предполагает осознанную включенность всех субъектов образовательного процесса [12].

Экспериментальное исследование и результаты

В исследовании эффективности профориентационной деятельности школьников на основе социального взаимодействия рефлексивных субъектов приняли участие: кафедра социальной педагогики и психологии Иркутского государственного университета (под руководством И.В. Федосовой), средние общеобразовательные, специальные и специализированные образовательные и попечительские учреждения, подведомственные Министерству образования Иркутской области и Министерству социального развития, опеки и попечительства Иркутской области [1, 4, 11].

Идеи технологического подхода были основанием реализации экспериментального исследования. В рамках технологического подхода социальное партнерство представляется как одна из основ его технологизации, «как систематизированное осуществление социальными партнерами полезных и наиболее рациональных практических действий (Э. Бондаренко, М. Лушникова, С. Щеглова и др.), цель которых – достижение согласия и взаимный отказ от противоборства и конфронтации (Л.Г. Гуслякова)» [11, 15, 17].

Взаимодействия в процессе экспериментального времени строились на системе взаимовыгодных, конструктивных, долговременных отношений социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, вузов, органов власти и иных организаций и приобрели устойчивый характер.

Цель социального взаимодействия показать необходимость защиты социальных прав выпускника из системы общего образования и организовать быструю адаптацию к новым социально-экономическим условиям жизнедеятельности с учетом требований работодателей по содержанию подготовки специалистов.

Партнёрские отношения сложились со школами города Иркутска и Иркутской области: МБОУ СОШ № 9, 22, 29, 36, 76, 77, 80 (г. Иркутск); Центр образования № 47 (г. Иркутск); ОГКОУ «Школа-интернат с углублённым изучением музыки» (г. Иркутск); ОГАОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (г. Иркутск); ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с углублённым изучением музыки» (г. Иркутск); ОГСОКУ «Коррекционная школа-интернат № 20 для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» (г. Иркутск); ОГОУ «Кадетская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Иркутск); ОГБУ СО «Иркутский детский дом-интернат № 1 для умственно отсталых детей» (г. Иркутск); ОГОКУ «Детский дом № 1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (г. Иркутск); ГОУ СО «Иркутский детский дом-интернат № 2 для глубоко умственно отсталых детей»; Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей (г. Иркутск); МБОУ СОШ № 2, 10, 12, 16 (г. Усолье-Сибирское); МБОУ СОШ № 17 (г. Ангарск); ОГОКУ «Детский дом № 4» (г. Шелехов); ГОКУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Областной детский дом (г. Ангарск); Центр профилактики, реабилитации и коррекции Министерства образования Иркутской области; Центр развития творчества детей и юношества (г. Шелехов); ГОУ СО «Детский дом» (г. Усолье-Сибирское).

Взаимоответственные партнёры – органы государственного и муниципального управления: Министерство образования Иркутской области, Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политике Иркутской области, Департамент образования г. Иркутска, Управление по информационной политике, связям со средствами массовой информации и общественностью, Общественная палата Иркутской области и Общественная палата г. Иркутска, Областной Центр профилактики наркомании, Молодежный кадровый центр

Вопросы общего образования (г. Иркутск), Комиссия по делам молодежи, спорту и патриотическому воспитанию и др.

Социальные партнеры в экспериментальной работе наделены полномочиями и каждый из них имеет свои специфические функции. Социальные партнёры в системе образования взяли на себя функционал: организация эффективной реабилитации детей и подростков с нарушениями в развитии; социальнопедагогическая помощь детям, семьям, находящихся в трудной жизненной ситуации; совершенствование научно-методической и профориентационной работы в школе; развитие инновационной деятельности в сфере социально-педагогического образования и др.

Каждый из партнёров в процессе коммуникации проявил осознанную позицию в понимании важности создания условий для профориентационной работы школьников по пути «социального педагога».

Рефлексивное взаимодействие преподавателей вуза со специалистами в школах способствует, с одной стороны, учёту образовательных запросов учреждений-партнеров, с другой, качественному выполнению поставленных задач по разработке практических заданий, их оценке, комплексному сопровождению обучающихся в трудных ситуациях профессионального выбора. Рефлексивное взаимодействие, как экспериментальный фактор, задало соответствующие формы партнерства: проведение занятий с участием работодателей в рамках учебных дисциплин; совместная разработка и издание учебных пособий, методических рекомендаций; проведение курсов повышения квалификации; консультации для педагогов; рецензирование учебных программ, программ сопровождения; участие работодателей в воспитательных мероприятиях; участие педагогов в конференциях, организуемых кафедрой и вузом, публикация материалов; организация и проведение занятий в профильных социально-педагогических классах на базе школ Иркутской области.

Целью программы «Будущее Сибири» является становление личностного самоопределения школьников в поликультурной среде.

Задачи программы:

• 1.    Создание условий для коммуникативной практики школьников.

• 2.    Формирование рефлексивных умений.

• 3.    Освоение проектировочной деятельности.

В основе построения программы лежат следующие теоретические и методологические разработки отечественных авторов: субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта в деятельности (А.В. Бруш-линский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теории по проблемам перспективного жизненного самоопределения (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик) [13].

Содержание программы «Будущее Сибири» реализует идею личностно-центрированного подхода (Л.С. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерс) - развитие личностного потенциала, придание образованию личностного смысла; активность ребенка в обучении. Главный способ познания в процессе освоения программы - собственный опыт ребенка. Программа ориентирована на формирование у школьников универсальных умений, представляющих собой результат освоения теоретических знаний, а также результат проживания соответствующих социокультурных ситуаций. Упомянутые компоненты являются важнейшими составляющими психологической зрелости и опыта человека, выступающего в качестве обязательного условия включения личности в современную поликультур-ную реальность. Содержание программы и способы ее реализации нацелены на включение школьника в процесс самопознания, тем самым создаются условия для сознательного выявления и утверждения собственной позиции, реализуется поставленная цель - личностное самоопределение школьника. Программа построена на основе модульного принципа. Модуль является относительно завершенной единицей содержания образования. Внутри него находятся компоненты, которые можно осваивать в разных последовательностях. Программа реализуется в четырех модулях.

Результаты анкетирования обучающихся, участвовавших в экспериментальной программе (всего 684 человека), показали следующее: 98 % выразили готовность вступать в коммуникацию с представителями социокультурного и профессионально-производственного окружения; 94,7 % - готовность прогнозировать и планировать свои профори-ентационно значимые действия; 18 % - решимость сделать свой профессиональный выбор связанный с профессией в социальной сфере; 57,7 % - региональную ориентированность в реализации профессиональной мобильности.

Школьники отметили положительные стороны экспериментальной программы социального партнёрства: многообразие форм взаимодействия, непосредственная коммуникация, проблематизация, самоанализ, а самое главное (на первом и втором местах в рейтинге) - «профессиональные пробы» и взаимодействие с личностью профессионала.

В целом социальное партнёрство решает задачи не только заинтересованного профессионального сообщества, но и задачи образования, которые решить в одиночку школа уже не в силах. Во избежание создания формальных структур на основе идей социального партнёрства в процесс коммуникации необходимо включать только тех, кто осознанно подходит к актуальной проблеме и видит рациональность своего участия в партнёрских отношениях.

Заключение

Рефлексивные субъекты в процессе социального партнёрства организуют коммуникацию, основанную на субъект-субъектных отношениях, которая провоцирует каждого, кто вступает в коммуникацию или подвергается её влиянию (в нашем случае) школьники с вопросами профориентации, занимать субъектную позицию.

Рефлексивные отношения в процессе социального партнёрства позволяют сохранить устойчивое сотрудничество с различными категориями партнеров (работодателями, органами управления и другими властными структурами, общественными объединениями и организациями).

Рефлексивные формы социального взаимодействия (организационно-деятельные игры, сетевые формы общения, обратная связь и др.) дают возможность организовать понимание целевых установок и качества взаимодействия.

Рефлексивный субъект социального взаимодействия как единица коммуникации в нашем случае по вопросам профориентационной деятельности школьников, представляет образ профессионала, даёт возможность действовать («совершать профессиональные пробы») и создаёт условия для самоанализа.

С целью повышения качества профориентационной деятельности обучающихся социальное партнёрство рефлексивных субъектов является целесообразной формой, которую можно тиражировать на любые группы занятий в профессиональной деятельности.