Реформа профессионального образования в Южной Корее 2023 г.

№ 4(99). 29 октября 2025 ■

Как гласит корейская пословица: «Образование - это план, рассчитанный на сто лет». Из этой поговорки следует, что образование является краеугольным камнем национального и социального развития, которое неизбежно простирается на неопределенное будущее.

Министр образования Южной Кореи Ли Джун Хо заявил, что «2023 год станет годом реформирования профессионального образования», начав изменения с публикации структуры реформы, затрагивающей четыре основных ее субъекта: студент, семья, местные сообщества и различные производственные отрасли* [5].

Вероятно, лидеры Южной Кореи осознают необходимость перемен в области образования, сформулированные ЮНЕСКО в 2021 г. в документе «Переосмысление нашего будущего вместе: новый общественный договор в области образования» (Reimagining Our Future Together: A new social contract for Education), в котором предложены новые руководящие принципы в области образования:

• -    Педагогика должна быть организована на принципах сотрудничества, взаимодействия и солидарности.

• -    Учебные программы должны подчеркивать экологическое, межкультурное и междисциплинарное обучение, которое обеспечивает доступ к знаниям и развивает способность критически мыслить при их применении.

• -    Преподавание должно быть еще более профессиональным, при этом в отчете рекомендуется поддерживать непрерывное профессиональное развитие учителей, обеспечить им условия для эффективной работы и профессионального роста как ключевым фигурам в формировании будущего учащихся [7].

Руководство Южной Кореи делает упор на обучении, ориентированном на учащихся, с целью подготовки образованного населения, способного более гибко реагировать на социальные изменения и развитие высоких технологий. Министерство образования настаивает на том, что крайне важно идти в ногу с новейшими ИКТ, подчеркивая особую важность искусственного интеллекта. «С наступлением Четвертой промышленной революции навыки работы с компьютером стали необходимыми, и Министерство образования, похоже, хорошо осознает это требование» [4].

Учитывая быстрые изменения, с которыми сталкивается корейское общество, проводимая правительством реформа государственных образовательных учреждений и университетов неудивительна.

Администрация президента Юна объявила о планах внести изменения по всему спектру образования, от дошкольного до непрерывного.

Корейский университет и все вузы страны, готовящие учителей, не стали исключением. В январе 2023 г. был создан комитет, состоящий из опытных педагогов и экспертов. В результате его работы уже в апреле 2023 г. был внедрен пилотный учебный план в педагогических вузах с целью усовершенствования подготовки учителей на уровне выпускников и поощрения инновационных образовательных практик, основанных на развитии педагогических компетенций. К августу того же года совместно с образовательными учреждениями предложены меры поэтапного снижения административной нагрузки на учителей и улучшения системы кадрового обеспечения школ. Приняты меры по улучшению условий их труда, что позволит им направить усилия на совершенствование профессиональных компетенций, развитие методов преподавания и использование наиболее инновационных методик в своей педагогической деятельности [3]. А уже в 2025 г. в Южной Корее планируется использование искусственного интеллекта для создания учебников и учебных пособий для школьников. «Учебники с искусственным интеллектом изменят роль преподавателя: он будет не передавать знания, а стимулировать детей к их получению и обсуждению» [1]. Конечно, такие планы руководства страны вызывают неоднозначные дискуссии, т. к. кардинально меняется сам процесс обучения, а также, концепция педагогической подготовки в целом.

Несмотря на то, что корейское образовательное сообщество давно и серьезно занимается модернизацией и усовершенствованием подготовки учителей, все же, ученые отмечают ряд недостатков в этой сфере. Например, введение молодых педагогов в профессию. Такие ученые, как Хванг и Ким, замечают, что выпускники педагогических вузов нередко сталкиваются с реальными трудностями в начале своей карьеры. Теоретические знания, полученные в учебном заведении, часто являются недостаточными. Самыми распространенными проблемами молодого специалиста являются: методическая неподготовленность; недостаточное владение методами и приемами обучения; адаптация в новом коллективе, и трудности в общении с обучающимися [6].

Еще одной проблемой является отсутствие четких стандартов подготовки учителей, которые регулируют и унифицируют не только требования к умениям и навыкам выпускников педагогических вузов, но и сопровождают учителя всю его карьеру, предлагая варианты профессионального роста как в большинстве Европейских стран [2].

Поэтому Министерство образования Южной Кореи предлагает: «Помимо требования о получении сертификатов учителя, компетенции, необходимые для выполнения задач в качестве учителей, закрепить в законодательстве отдельно, а стандарты с описанием всех необходимых знаний и умений учителей начальной и средней школы указать в законах, связанных с образованием (например, «Основной закон об образовании», «Закон о начальном и среднем образовании», «Закон о школьном здравоохранении», «Закон о должностных лицах государственного образования» и «Закон о государственных служащих») [6].

Разработанные документы по сертификации учителей предложено называть «Стандартами сертификации учителей для дошкольного, начального, среднего и специального образования» (“Standards for Teachers’ Certification for Preschool, Elementary, Secondary and Special Education”), где указан список предметов, содержание знаний, умений и компетенций выпускников педагогических колледжей и ву- зов (более 21 кредита (7 предметов) по знанию предмета преподавания, 9 обязательных предметов теории (6 предметов – 12 кредитов) и методики образования (3 предмета – 6 кредитов), 4 кредита учебной практики). Согласно «Указу о сертификации учителей» выпускники должны получить более 75 баллов из 100 по предметным знаниям своей специальности и более 80 баллов из 100 по общим педагогическим знаниям. Кроме того, они должны пройти двойное тестирование по практическим навыкам преподавания и личным качествам педагога.

Рассмотрим учебный план Корейского университета с курсом теории педагогики более детально, куда входят такие разделы дисциплины, как:

• 1.    Введение в педагогику – Основы теории образования, профессиональная этика и т. д.

• 2.    Философия и история образования - Философские и исторические основы образования, особенности образовательной философии Южной Кореи.

• 3.    Учебный план – основы учебного планирования, общенациональные и местные компоненты учебных программ.

• 4.    Методика преподавания - Теория и практика преподавания и обучения, особенности использования учебного материала, курс использования программного обеспечения.

• 5.    Психология образования – Теория обучения и развития учащихся.

• 6.    Социальные аспекты образования – Социальная функция образования, социальная структура школы и т. д.

• 7.    Администрирование и менеджмент - Система образовательной организации, управление преподавательским составом, надзор и администрирование школы, управление классом.

• 8.    Классное руководство и консультирование – Работа с классным коллективом, изучение стадий развития учащихся, работа с одаренными учениками, работа с отстающими, предотвращение насилия в школьной среде и т. д.

• 9.    Факультативные курсы (на усмотрение учебного заведения).

Что примечательно, новые учебные планы не разделяют психолого-педагогические дисциплины от методики преподавания, но особое внимание уделено практическому компоненту подготовки педагогов [6].

Учебная практика обычно дает один кредит за сессию продолжительностью 2 недели (80 часов) и должна проводится в соответствующей школе в следующем формате:

– наблюдение за классом

– посещение уроков ведущих учителей школы

– преподавательская практика.

Для сравнения, приведем в пример перечень педагогических практик в Российских педагогических вузах, где существует 12 видов различных практик, 5 из которых производственные (тьютерская, психолого-педагогическая, адаптационная, вожатская, преподавательская или стажерская). Производственные практики на различных факультетах отличаются, но проводятся практически в каждом семестре с начала обучения и имеют внушительный объем и продолжительность (в среднем от 2-х до 4-х недель – от 1,5 до 12 зачетных единиц).

Такой подход к практической подготовке будущих учителей видится вполне разумным, т. к. профессиональный опыт является важным компонентом подготовки учителей. Достичь его можно только с помощью внедрения эффективной педагогической практики в школе. Она предоставляет студентам «дослужебную» возможность продемонстрировать свои знания и навыки, подтверждающие готовность к практической профессиональной деятельности. Практика также дает возможность погрузить студентов - будущих учителей в сложную культуру школьных отношений, чтобы помочь адаптироваться в среде, в которой они будут работать в ближайшее время.

Корейские университеты признают важность продолжительности и методов образовательной практики и пытаются их улучшить, что вполне соответствует целям реформирования образования.