Репетиторство в системе подготовки школьников в Санкт-Петербурге
Автор: Яшина Мария Николаевна
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Социология
Статья в выпуске: 1, 2020 года.
Бесплатный доступ
Репетиторство как форма поддержки образования существует довольно давно. С активным внедрением ЕГЭ, требованием к текущему уровню усвоения материалов школьниками степень вовлеченности семей в этот вид дополнительного образования возрастает от одной ступени обучения к другой. При этом роль репетиторов становится предметом обсуждения в профессиональной среде. В статье анализируются данные Мониторинга экономики образования за период с 2010 по 2012 г. В целях выявления видов репетиторства в системе подготовки школьников сделана подвыборка опрошенных в школах Санкт-Петербурга (N = 301). Проанализирована связь между уровнем обучения и степенью вовлеченности учеников в занятия с репетиторами. Установлены мотивы запроса со стороны родителей к репетиторам в зависимости от причин выбора учебного заведения.
Репетиторство, уровни образования, типы школ, учащиеся, цели найма репетиторов, родители
Короткий адрес: https://sciup.org/149132907
IDR: 149132907 | DOI: 10.24158/tipor.2020.1.10
Текст научной статьи Репетиторство в системе подготовки школьников в Санкт-Петербурге
В последние годы репетиторство стало активно встраиваться в учебный процесс. Этот элемент дополнительного образования имеет сторонников и противников в среде родителей, учителей и научного сообщества. Для одних родителей репетиторство является панацеей, и без помощи специалистов они не мыслят обучение ребенка. Другие видят в нем возможность школы уйти от обязанностей, переложив их на плечи родителей. По результатам опроса педагогов средних образовательных учреждений Санкт-Петербурга, проведенного сотрудниками Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, «по мнению почти половины учителей, сегодняшняя школа находится в такой ситуации, когда при всем своем старании она не может обойтись без помощи этой дополнительной образовательной формы» [2, с. 93]. В научном сообществе проблематика репетиторства активно обсуждается последнее десятилетие. В педагогическом дискурсе рассматривается результативность данной формы [3]. Она расценивается и как вид экономической практики. Социологический анализ обширно представлен в описании результатов мониторинга экономики образования [4].
Для изучения целей найма репетиторов на примере Санкт-Петербурга проведен вторичный анализ результатов опроса родителей школьников на основе реализуемого в НИУ ВШЭ мониторинга экономики образования, материалы которого депонированы в Едином архиве экономических и социологических данных (ЕАЭСД). Сбор информации осуществлялся АНО «Левада-центр». Доступ к итогам опросов до 2012 г. включительно предоставлен ЕАЭСД. В каждой школе, попавшей в выборочную стратифицированную совокупность, опрашивались по 30 родителей учащихся 1–4-х, 5–7-х и 8–11-х классов. Анкета отдавалась родителям на самозаполнение.
Для оценки ситуации в Санкт-Петербурге сделана подвыборка по опросам 2010–2012 гг. За указанный период опрошено 414 родителей. Для вторичного анализа отбирались учебные заведения, которые попадали в выборку впервые за указанные годы. В итоге исследование проводилось по данным опроса 301 родителя учащихся из государственных (8) и частных (2) школ. Основными целями найма репетиторов являются подготовка к ЕГЭ/ОГЭ, помощь в изучении недостаточно освоенного предмета, а также углубление знаний (таблица 1). Не занимались с репетиторами за рассматриваемый промежуток времени 65 % респондентов.
Таблица 1 – Цели найма репетиторов в Санкт-Петербурге, %
Цель найма |
Доля |
Подтянуть знания по предмету |
12,1 |
Для подготовки к сдаче экзамена, в том числе ЕГЭ |
11,1 |
Для углубленного изучения какого-либо предмета |
10,8 |
Для общего развития |
3,4 |
Для подготовки к поступлению в вуз |
3,7 |
Для подготовки к поступлению в училище, техникум |
0,7 |
Другое (что именно?) |
2,7 |
Не занимается с репетитором в этом учебном году |
65,0 |
Несмотря на то что образовательные заведения принадлежат к разным типам (лицей/гим-назия, школа с углубленным изучением предметов, образовательная школа) и формам собственности (государственные/негосударственные) статистически значимой разницы между целями найма репетиторов по основным трем показателям нет.
Различия присутствуют в потребностях в дополнительной помощи на разных уровнях получаемого образования. На этот фактор обратила внимание в 2014 г. А.Я. Бурдяк при анализе данных, полученных при опросе 1 505 родителей учащихся 1–11-х классов Москвы. Она выявила, что услугами репетиторов пользуются «13 % учеников 1–4-х классов, 28 % учеников 5–7-х классов, 54 % школьников 8–9-х классов и 68 % учеников 10–11-х классов» [5, с. 111]. В Петербурге по мере перехода с одной ступени образования на другую также увеличивается количество семей, прибегающих к услугам репетиторов, – с 15 % в начальной школе до 60 % в старшей. В связи с разными образовательными задачами на каждом этапе существенно изменяется и структура потребностей в репетиторах.
В начальной и средней школе, когда главное – это сам процесс, а не итоговый результат, наиболее значимыми мотивами выступают углубление знаний по предмету и помощь в освоении материала. Ситуация с целями найма репетиторов у старшеклассников, в связи с особенностями ЕГЭ как единственного в настоящее время способа оценки знаний школьников и из-за этого слишком высоких ставок в отношении него, отличается от всех других уровней обучения. Поэтому для старшей школы ведущим становится мотив подготовки к выпускным экзаменам для результативной сдачи ЕГЭ, все остальное уходит на второй план (таблица 2). Для начальной и средней школы статистические различия наблюдаются по целям «подтянуться по предмету» и «углубленное изучение предмета». На первых ступенях школьного образования родители хотят углублять знания по предметам, а чем ближе к окончанию и экзаменам задача заключается в восполнении пробелов. Статистических различий между остальными целями найма не наблюдается. Сами репетиторы также указывают на эти три ведущих запроса со стороны родителей, хотя и предлагают более обширный спектр услуг: повышение интереса к учебе, развитие личностных качеств ученика, помощь в выполнении домашних заданий, подготовки к контрольным [6].
Таблица 2 – Цели найма репетиторов в зависимости от уровня образования в Санкт-Петербурге, %
Цель найма |
Начальная школа (1–4-й классы) |
Средняя школа (5–7-й классы) |
Средняя школа (8–9-й классы) |
Старшая школа (10–11-й классы) |
Подтянуть знания по предмету |
6,7 |
10,1 |
18,9 |
6,8 |
Для подготовки к сдаче экзамена, в том числе ЕГЭ/ОГЭ |
0,0 |
0,0 |
11,6 |
30,1 |
Для углубленного изучения какого-либо предмета |
8,0 |
17,7 |
6,3 |
8,2 |
Для общего развития |
2,7 |
3,8 |
4,2 |
1,4 |
Для подготовки к поступлению в вуз |
0,0 |
0,0 |
2,2 |
12,3 |
Для подготовки к поступлению в училище, техникум |
0,0 |
0,0 |
2,1 |
0,0 |
Другое (что именно?) |
1,3 |
1,3 |
4,2 |
2,7 |
Не занимается с репетитором в этом учебном году |
85,3 |
67,1 |
50,0 |
38,4 |
Репетиторство в процессе учебы выполняет в первую очередь компенсаторно-развивающую функцию. Этим можно объяснить отсутствие статистически значимой разницы в оценках у тех детей, которые пользуются услугами репетиторов, и тех, кто к ним не прибегает. У «слабых» учеников результаты дополнительных занятий не отражаются на текущих отметках, измеряющих усвоенность темы здесь и сейчас, из-за необходимости подтягивать ранее изученный материал, а у «сильных» школьников дополнительный материал соответствует заданиям повышенной сложности, которые не являются основными при оценке текущих знаний.
Помимо ступени обучения, на цели найма репетитора оказывают влияние и особенности выбора и способа поступления в учебное заведение. Статистические значимые связи дают следующие переменные: конкурсные испытания при поступлении в школу, близость школы к дому, квалификация преподавателей, состав обучаемых, подготовка в вуз и специализация заведения. В свою очередь, перечисленные причины служат индикаторами территориального и институционального барьеров в получении качественного образования [7] (таблица 3).
Таблица 3 – Связь причины выбора школы и занятий с репетиторами в Санкт-Петербурге, %
Причина |
Занимается с репетитором в этом учебном году |
|
да |
нет |
|
Прохождение собеседования или вступительных испытаний при поступлении в школу |
53,7 |
35,8 |
Школа расположена близко к дому |
37,0 |
50,8 |
Квалифицированные преподаватели |
61,1 |
48,2 |
Хороший контингент учащихся |
32,4 |
18,1 |
Хорошая подготовка для поступления в вуз |
25,0 |
15,5 |
Специализированная школа (с углубленным изучением предметов) |
23,1 |
38,3 |
Потребность в тех или иных услугах репетиторов зависит от выбора семьей школы. Если основные причины связаны с территориальной близостью, в этом случае родители беспокоятся за финальный результат и целью дополнительных занятий являются подготовка к экзаменам и восполнение пробелов. Выбор более качественной школы, в которой наблюдаются высокая квалификация учителей и подходящий контингент учащихся, а также подготовка к выпускным экзаменам вынуждают семьи обращаться за помощью к репетиторам для восполнения пробелов или углубления знаний, которые, как правило, более востребованы в «сильных» школах.
Учителя, в свою очередь, «не только одобряют репетиторство, но в случае, если бы у их детей (внуков) возникли проблемы с учебой, то 77,1 % из них обратились бы за помощью к репетитору. При этом 17,3 % сказали, что их дети (внуки) занимаются с репетитором в настоящее время, а еще 23,0 % отметили, что занятия с репетитором у их детей (внуков) были раньше» [8, с. 91].
Проанализированные данные позволяют говорить о наибольшей востребованности репетиторства на старших ступенях обучения в связи с подготовкой к экзаменам. Этот злободневный вопрос значим для школьника и его семьи только в критических точках.
Главными элементами в репетиторстве как процессе являются два вектора – поддержка при неусвоении материала и углубление знаний. По нашему мнению, они представляют собой разные стратегии формирования и индивидуализации образовательного маршрута ребенка со стороны семьи, а также преодоления или снижения барьеров на пути к получению качественного образования. Говоря о репетиторстве и его целях, нельзя не учитывать отношение школы к этому феномену. Позитивная оценка педагогов, выражающаяся в том, что «плюсы от репетиторства для учителей и соответственно школы значительно превалируют над возможными негативными эффектами, многие из которых учителя оценивают как незначительные» [9, с. 95], усиливает проблематику эффективности работы образовательного учреждения по обучению ребенка.
Ссылки и примечания:
№ 5. С. 88–97.
Список литературы Репетиторство в системе подготовки школьников в Санкт-Петербурге
- Статья подготовлена при финансовой поддержке РФФИврамках научного проекта № 19-011-00947 А
- Матюшкина М.Д., Белоусов К.Ю. Репетиторство в оценках педагогов школ Санкт-Петербурга // Наука и школа. 2019. № 5. С. 88-97. DOI: 10.31862/1819-463X-2019-5-88-97
- Матюшкина М.Д. Эффективность школы и ее критерии в современных условиях распространения репетиторства и доступности интернета // Непрерывное образование: XXI век. 2019. № 1 (25). С. 53-64. DOI: 10.15393/j5.art.2019.4468
- Нуриева Л.М., Киселев С.Г. О бедном репетиторе замолвите слово (еще раз об эффективности репетиторства для подготовки к ЕГЭ) // Образование и наука. 2018. № 20 (8). С. 148-163. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-8-148-163
- Рощина Я.М., Филиппова Т.Н. Школьное образование глазами родителей // Народное образование. 2013. № 2. С. 74-82
- Бурдяк А.Я. Дополнительные занятия по школьным предметам: мотивация и распространенность // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 2 (125). С. 96-112
- Шипкова Е.Н. Репетиторство как проблема педагогической науки и практики // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 2. С. 39-46. DOI: 10.24411/1813-145X-2018-10005
- Доступность качественного общего образования в России: возможности и ограничения / Д.Л. Константиновский, В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин, Я.М. Рощина // Вопросы образования. 2006. № 2. С. 186-202
- Матюшкина М.Д., Белоусов К.Ю. Репетиторство в оценках педагогов школ Санкт-Петербурга // Наука и школа. 2019. № 5. С. 91. DOI: 10.31862/1819-463X-2019-5-88-97
- Матюшкина М.Д., Белоусов К.Ю. Репетиторство в оценках педагогов школ Санкт-Петербурга // Наука и школа. 2019. № 5. С. 95. DOI: 10.31862/1819-463X-2019-5-88-97