Решение проблем инновационной практики педагогов дополнительного образования

Модернизация дополнительного образования детей как самостоятельной части образовательного пространства становится средством разрешения организационно-управленческого и содержательного кризиса системы, инициирует развитие инновационных процессов и разработку научных исследований по проблемам инновационной педагогической деятельности. Особое место в процессе реформирования отведено инновационной деятельности педагогов, как инструменту осуществления творческих инициатив. Переосмысление значимых качеств педагога-профессионала в контексте преобразований выдвигает на первый план задачу формирования оптимальных условий профессионально-личностного роста педагогов дополнительного образования.

В современных исследованиях комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональных и личностных качеств человека, а также компенсацию проблем жизненного выбора, обозначен термином «педагогическое сопровождение». Оно выступает как условие продуктивного решения задач, выдвигаемых государственными структурами (формирующими заказ на образовательные услуги), социумом, руководством учреждения, как средство профессионального и личностного развития субъектов инновационной деятельности.

Решение проблем профессиональной деятельности является отличительной чертой педагогического сопровождения [1]. В этой связи, актуальная составляющая процесса сопровождения (обучающая, коррекционная, формирующая) непосредственно направлена на заданные качества, а перспективная (профилактическая, превентивная) – на предотвращение возникновения тех или иных ситуаций в будущем [2].

Затруднения, которые испытывают педагоги на различных этапах инновационного процесса, достаточно подробно раскрыты в работах Ю.В. Агапова, А.Ф. Балакирева, Т.В. Морозовой.

В частности, классификация затруднений, представленная в работах А.Ф. Балакирева, раскрывает сущность проблем инновационной практики педагогов на основе внутренних и внешних факторов. К внешним факторам ученый относит проблемы материально-технического характера (недостаток научной и методической литературы, отсутствие необходимых технических условий и оплаты за инновационную деятельность, неосведомленность и невозможность посещения курсов повышения квалификации); проблемы, обусловленные спецификой педагогической деятельности (зависимость нововведения от восприятия его детьми, неприятие нововведения родителями или их незаинтересованность, непонимание коллег, администрации, недостаток помощи со стороны школьных психологов и другое); проблемы, обусловленные спецификой инновационной деятельности (большой объем необходимой для усвоения информации, отсутствие научных консультантов; отсутствие общения с коллегами других образовательных учреждений и другое).

К внутренним факторам относятся проблемы, обусловленные подготовкой к педагогической деятельности (отсутствие достаточных знаний в области педагогики; психологии); обусловленные теоретико-практической готовностью к инновационной деятельностьи (теоретических знаний и умений в области педагогической инноватики), личностные проблемы (неуверенность в своей компетенции, наличие стереотипов, завышение требований к себе, неразвитые коммуникативные умения, неумение грамотно представить результаты, отсутствие желания выполнять необходимые действия, боязнь конфликтных ситуаций) [3].

Иначе оценивает профессионально-личностные проблемы педагога Т.В. Морозова. Объединяя в своей работе известные диагностики по проблеме изучения, анализа, оценке и самооценке профессиональной деятельности педагога (Л.М. Митиной, Л.А. Регуш, Е.А. Федоровой, Л.М. Фридман, Т.И. Шамовой и другие), ученый отмечает профессионально значимые качества, свойства личности, элементы профессиональной деятельности, которые обеспечат эффективность преобразований. Обнаружение профессионально-личностных проблем и пробелов инновационной практики, по словам Т.В. Морозовой, помогает систематизировать работу по развитию и саморазвитию специалистов [4, с. 3].

Анализ научной литературы (А.Ф. Балакирев, Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова и другие) позволил сформировать комплексы профессионально-личностных проблем педагогов дополнительного образования на основе содержательных характеристик инновационной деятельности:

• а)    образовательные дефициты, связанные с разработкой новшеств (недостаток проектировочных знаний и умений, недостаток знаний о сущности и тенденциях инновационных преобразований в системе дополнительного образования детей);

• б)    трудности, возникающие при организации образовательного процесса в ходе преобразований (распределение учебной нагрузки, составление расписания занятий, оснащение учебных аудиторий, трудности набора детей в группу, проблема сохранности контингента учащихся);

• в)    трудности, возникающие при разработке нового содержания образования (при планировании образовательного процесса, при разработке авторской образовательной программы, конспектов занятий, материалов методического характера и дидактических материалов к занятиям);

• г)    трудности при реализации образовательного процесса в рамках введения новшеств (при проведении рядовых и открытых занятий, при подборе форм учебно-воспитательной работы, проблемы материально-технического оснащения преобразований);

• д)    трудности оценивания результатов инновационной деятельности (при отслеживании качества дополнительного образования детей, эффективности проводимых преобразований и личного профессионального роста);

• е)    трудности нормативно-правового характера (знание педагогом обязанностей и прав в условиях инновационной деятельности; получение информации о системе поощрений и наград за успешное осуществление инновационной деятельности);

• ж)    затруднения в использовании информационного поля (проблемы самообразования и повышения профессионального уровня; проблемы оперативного получения информации от научного руководителя, методической службы и других специалистов, организации встреч обмена опытом с коллегами, а также трансляции успешного опыта преобразований; трудности получения информации из научной литературы и информационных сетей);

• з)    проблемы личностного характера (проблемы личной мотивации на совершение инновационной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учащихся, а также с коллегами – участниками преобразований, с методической службой, психологами, научными руководителями и другими специалистами по профилю инновационной деятельности; проблемы межличностных взаимоотношений с коллегами в ходе введения новшеств; проблемы, обусловленные личным социальным положением; проблемы здоровья, затрудняющие успешную работу).

Набор затруднений индивидуален как для отдельных педагогов, так и педагогических коллективов в целом, что обусловлено уникальностью профессионально-личностных характеристик основных субъектов инновационной деятельности.

В процесс решения проблем непосредственно включены, с одной стороны, специалисты, обеспечивающие педагогическое сопровождение инновационной деятельности: в учреждении дополнительного образования детей эту функцию выполняют методисты (в редких случаях – заведующие отделами, заместители директора по учебно-воспитательным вопросам, высококвалифицированные педагоги), с другой – педагоги дополнительного образования. Эффективность решения проблем инновационной практики обусловлена готовностью сторон осуществлять продуктивное взаимодействие в ходе инновационной деятельности.

Специалист, совершающий сопровождение, включается в процесс взаимодействия на этапах, обозначенных программой устранения образовательных дефицитов и затруднений инновационной практики.

Программа устранения образовательных дефицитов и затруднений инновационной практики – это индивидуальная образовательная траектория, раскрывающая содержание подготовки к инновационной деятельности на основе выделенных проблем, распределение функций субъектов педагогического сопровождения, выбор способов, средств и форм педагогического сопровождения педаго-- 219 - га дополнительного образования в ходе реализации инновационной деятельности – является продуктом совместного труда педагога и сопровождающего специалиста.

Способами педагогического сопровождения инновационной деятельности выступают информирование, консультирование и обучение, расположенные по степени нарастания потребности педагога в сопровождении.

К формам педагогического сопровождения Е.А. Александрова относит: непосредственное и опосредованное (по степени участия сопровождающего); опережающее, своевременное, предупреждающее последействие (по времени оказания); единовременное, пролонгированное, дискретное сопровождение (по длительности) [5].

В результате продуктивного разрешения противоречий происходит обогащение знаний и умений, формирование профессиональной компетентности и инновационной культуры субъектов сопровождения. Таким образом, решение проблем инновационной практики становится основой профессионального роста педагогов дополнительного образования и значимым фактором достижения эффективности преобразований.

Ссылки:

• 1.    Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психол.-педагог., медикосоц. сопровожд. развития ребенка: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. С. 45–48.

• 2.    Кунакова Н.Ю. Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста: дис.... канд. пед. наук. М., 2000. 195 c.

• 3.    Куриленко Л.В. Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений: дис. … д-ра пед. наук. Самара, 2001. 436 с.

• 4.    Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: сб. метод. мат-лов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. 2-е изд., испр. и доп. М., 2000. 160 с.

• 5.    Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления // Alma Mater. 2006. № 10. Ноябрь. C. 18–19.