Ресурсы и антиресурсы защитно-совладающего поведения курсантов-первокурсников

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Актуальность исследования обоснована резкими изменениями условий жизни юношей [1]. Обучение в военном вузе предполагает на младших курсах постоянное проживание в казарме, необходимость следовать распорядку дня и подчиняться офицерам и начальникам; установление взаимоотношений с людьми и формирование новых социальных ролей; адаптацию к непривычным формам обучения; отсутствие условий для уединения и частого общения с близкими. Перечисленные обстоятельства предъявляют высокие тре- бования к адаптационным возможностям юношей. Психологический комфорт и успешность адаптации к обучению будут зависеть от способности адекватно реагировать на трудности, спокойно переносить их, уметь находить ресурсы для эффективного преодоления их [2; 3]. В связи с изложенным крайне важно иметь представления об основных трудностях, субъективно важных для курсантов, а также ресурсах и способах их преодоления, что и являлось целью исследования.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. В настоящее время приобретают особое значение вопросы психологии стресса и его преодоления. Психология защитного поведения как научное направление начала оформляться в период психоанализа З. Фрейда, затем нашла развитие и в рамках других психологических школ. Психологическая защита, реализуясь в особой психической активности личности, искажает, не допускает до осознания материал, противоречащий базовым установкам личности [4; 5]. В результате действия психологических защит индивид не видит, не слышит того, что рассогласуется с его привычными представлениями о себе, об окружающих людях, о мире. Тем не менее нельзя оценивать характер действия защит только негативно, поскольку в целом они призваны снижать эмоциональный накал фрустри-рующей ситуации, помогать личности адаптироваться к стрессовым условиям [6, с. 34].

Современная психологическая наука все чаще объединяет психологическую защиту и копинг-пове- дение личности в единую систему ее защиты от тревоги [7]. Психологическая защита является основой этой системы, ее интрапсихическим фундаментом. Приобретая некоторую степень зрелости (зрелые защитные механизмы), она может формировать копинг-поведение — целенаправленное и осознанное [8].

Первые исследования копинга принадлежат Р. Лазарусу, они основывались на теории стресса Г. Селье. Лазарус понимает копинг как стремление к решению проблем, которое предпринимает индивид, если ситуация имеет большое значение для поддержания его хорошего самочувствия (как в ситуации большой опасности, так и в ситуации, направленной на успех) [9]. Таким образом, копинг-поведение определяется через мобилизацию сил личности для решения актуальной жизненной задачи.

Копинг и психологическая защита действуют в ситуациях как повышенного стресса, так и в повседневных стрессовых условиях [10]. Разделение защиты и копинга, как и отдельных механизмов защиты и стратегий копинга, носит несколько условный характер, поскольку в реальном поведении эти процессы слит-ны, неотделимы друг от друга [11, с. 25]. Но качество адаптации зависит от профиля защитно-совладающего поведения личности, от ее склонности использовать преимущественно стратегии совладания или защитные механизмы, от преобладания в защитном поведении зрелых или незрелых защит, от характера совладаю-щей активности (пассивные или активные стратегии, проблемно-ориентированный или эмоциональноориентированный копинг). Защитные механизмы и стратегии совладания формируют особые паттерны защитно-совладающего поведения, целесообразные в конкретных жизненных условиях и характерные для конкретной личности.

Возможность успешного преодоления личностью стрессовых нагрузок связывают с понятием жизнестойкости. Жизнестойкость является личностным ресурсом, индивидуальной возможностью выдерживать, преодолевать разнообразные жизненные трудности. Исходя из теории понятия жизнестойкости, предположим, что жизнестойкий курсант: 1) имеет желание быть максимально вовлеченным в жизненные события, находить важное, интересное, полезное; 2) имеет ощущение подконтрольности собственной жизни, стремление самостоятельно решать проблемы при их возникновении; 3) убежден, что все случающееся с ним способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, не важно, позитивного или негативного.

Материалы и методы

В исследовании приняли участие 50 первокурсников. Все испытуемые находились в границах юношеского возраста. Опрос проводился в конце зимней сессии, по завершении последнего экзамена перед убытием в отпуск. Юношам предлагалось в письменном виде ответить на следующие вопросы:

• 1.    Опишите три позитивных события уходящего года.

• 2.    Опишите три негативных события уходящего года.

• 3.    Что Вам мешало преодолевать трудности?

• 4.    Что Вам помогало (поддерживало Вас) в преодолении трудностей?

Что касается первых двух вопросов, то курсантам предлагалось пояснить, о чем идет речь, а не обходиться одним-двумя словами. Отвечая на два последних вопроса, следовало указать не менее трех событий. Набор текущего первого курса осуществлялся в уникальных условиях ограничений из-за пандемии COVID-19. Юноши, во-первых, завершали среднее или среднее профессиональное обучение дистанционно, сдавали выпускные экзамены в особых условиях, а во-вторых, поступали и начали обучаться в военном училище при существенных ограничениях, которых не было ранее (ежедневная термометрия, «масочный» режим, минимум массовых межфакультетских мероприятий и т. д.). Курсантами в анкетах упоминались и иные важные стрессоры, вызванные событиями 2020 г.

Для оценки успешности использования ресурсов совладания было проведено исследование защитно-со-владающего поведения и жизнестойкости курсантов первого года обучения.

Применялись следующие методики:

• 1.    Опросник проактивного совладающего поведения (Greenglas, Schwarzer и Tauber, в адаптации Е. С. Старченковой).

• 2.    Опросник «Диагностика механизмов психологической защиты» Л. Ю. Субботиной.

• 3.    Тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой).

Для оценки успешности использования первокурсниками психологических защит и стратегий совладания определялась их связь с жизнестойкостью как способностью переносить разнообразные стрессовые нагрузки без потери ощущения благополучности своей жизни.

Обработка результатов нарративного этапа эмпирического исследования включала в себя контент-анализ и интент-анализ ответов анкет курсантов экспертами — преподавателями кафедры психологии, имеющими научные степени кандидата психологических наук (три человека). Работа экспертов проводилась в устной форме.

Результаты и обсуждение

Ретроспективный анализ событий года. Большинство курсантов указали позитивным событием года поступление в военный вуз (табл. 1).

Таблица. 1. Перечень значимых позитивных событий жизни первокурсников

(Table. 1. List of positive significant events in the first-year cadets’ life )

Событие	Доля ответов, %
Поступление в военный вуз	60
Отпуск	42
Сдал сессию	36
Защитил диплом и хорошо сдал ЕГЭ	24
Завел новые знакомства	18
Приобрел новые умения	10
Взросление	8
Личностное развитие	6

Поясним отмеченные курсантами такие события внутренней жизни, как «взросление» (ощущение собственного взросления) и «личностное развитие» (достижение личностно значимых результатов). Юношеский возраст является периодом активного формирования мировоззрения, поэтому приобретаемые знания, жизненный и первичный профессиональный опыт, а также наступающие вследствие этого ощущения собственного взросления представляются особой ценностью.

Ведущим негативным событием уходящего года респонденты считают эпидемию (болезни и смерти людей) (табл. 2).

Таблица 2. Перечень негативных событий жизни первокурсников

(Table 2. List of negative events in the first-year cadets’ life )

Событие	Доля ответов, %
Эпидемия	40
Ограничения новых условий	26
Разлука с родными	26
Ограничения в мероприятиях из-за пандемии	16
Ограничения новых условий (условия военного училища)	16
Не сдал зачет, экзамен	13
Окончание школы без выпускного	6
Ссоры с товарищами	4
Травма	4
Поставил цели, но не выполнил	4
Смерть известных людей	4
Переезд в чужой город	2
Война между Азербайджаном и Арменией	2

К основным темам негативных событий жизни курсантов можно отнести новые условия обучения в вузе, изменения в формально-должностной структуре факультета, события индивидуальной жизни. Поскольку первый семестр обучения курсанты проводят в основном в стенах училища, то, соответственно, все организационные изменения обучения и жизни являются для них значимыми.

Не меньший интерес представляли ответы курсантов, описывающие их антиресурсы (то, что мешало преодолевать) (табл. 3). Распространенные ответы находились в зоне внешних причин, экстернального локус-контроля. Менее распространенные варианты носили дифференцированный характер.

Таблица 3. Антиресурсы преодолевающего поведения первокурсников

(Table. 3. Anti-resources of first-year cadets’ overcoming behavior )

Антиресурсы	Доля ответов, %
Новые условия	30
Мало свободного времени	20
Лень	18
Неуверенность	16
Ничего	10
Плохое настроение	10
Сильные переживания/страхи	10
Чувство ответственности	4
Мнительность	4
Скромность/волнение	4
Неорганизованность/несобранность	4
Сомнения в правильности поступков	4
Желание комфорта	2
Отсутствие поддержки	2
Проблемы со здоровьем	2

Наиболее дифференцированно курсантами перечислялись ресурсы преодолевающего поведения. Бесспорными ресурсами совладания первокурсников являются социальные (экстернальная природа). Приводятся также внутренние индивидуальные ресурсы (табл. 4).

Таблица 4. Ресурсы преодолевающего поведения первокурсников

( Table 4. Resources of first-year cadets’ overcoming behavior)

Ресурсы	Доля ответов, %
Вера близких людей	64
Коллектив/дружба/командный дух/решение общих проблем	48
Вера в себя	18
Личное желание достигать	18
Целеустремленность	14
Настойчивость	14
Желание быть офицером	12
Мечты о будущем/хорошие ожидания	12
Воспитательная работа курсовых офицеров	12
Опыт пребывания в Вооруженных Силах	6
Позитивный настрой	6
Сила воли	6
Уверенность в правильности решения о поступлении	4
Усердие	2
Патриотический долг	2
Желание не быть среди худших	2
Спокойствие	2
Спорт	2
Страх не оправдать ожидания	2

О жизнестойкости и сопротивляемости первокурсников. Методом крайних групп были выделены три основные группы испытуемых (с низким, средним и высоким уровнями жизнестойкости). Для обработки результатов диагностики использовался U-критерий Манна–Уитни. Полученный анализ позволил определить различия в защитно-совладающем поведении первокурсников с разным уровнем жиз-

Таблица 5. Сравнение показателей копинг-стратегий и психологических защит первокурсников с низким и средним уровнями жизнестойкости

( Table 5. Comparison of indices of coping strategies and psychological defences among first-year cadets with low and high level of resilience)

Копинг-стратегии и психологические защиты		Средние значения		U-кр. Манна– Уитни	Z	Р
		НУ	СУ
s s s к о ^	Проактивное преодоление	39,11	40,93	94,5	–0,99	0,322
	Рефлексивное преодоление	32,56	35,15	80,5	–1,50	0,133
	Стратегическое планирование	9,89	11,44	81,0	–1,49	0,135
	Превентивное преодоление	28,44	34,19	53,0	–2,52	0,012*
	Поиск инструментальной поддержки	18,78	20,15	100,5	–0,77	0,44
	Поиск эмоциональной поддержки	12,56	14,74	75,0	–1,71	0,087
s о я л 5 s g ^ s К	Вытеснение	19,89	14,96	60,0	2,26	0,024*
	Регрессия	18,11	14,59	61,0	2,22	0,026*
	Формирование реакции	20,56	19,33	90,0	1,16	0,245
	Рационализация	25,22	25,78	118,5	–0,11	0,912
	Смещение	19,33	16,33	77,0	1,64	0,101
	Отрицание	21,89	22,89	86,5	–1,29	0,195
	Проекция	23,22	22,67	118,5	–0,11	0,912
	Компенсация	22,78	24,15	96,0	–0,94	0,349
	Сублимация	21,78	24,41	79,5	–1,54	0,123

Примечания: НУ — низкий уровень; СУ — средний уровень; * — различия на уровне значимости p<0,05

нестойкости. Распределение курсантов по группам оказалось следующим: высокий уровень — 12 человек; средний — 26 человек; низкий уровень — 12 человек (табл. 5).

Сравнение показателей защитного и совладающе-го поведения курсантов с низким и средним уровнями жизнестойкости указывает на то, что незрелые защиты, в число которых входят вытеснение и регрессия, склонны использовать в большей мере юноши с низкой жизнестойкостью. Незрелые защитные механизмы, формирующиеся на ранних этапах онтогенеза, могут затруднять адаптацию личности во взрослом возрасте, мешать успешному осознанному совладанию с трудностями. Предположим, что курсанты с низкой жизнестойкостью в трудной ситуации будут демонстрировать незрелые формы поведения (обвинять других в своих неудачах, прибегать к вредным привычкам, откладывать до последнего решение проблем, игнорировать трудности и т. д.). Превентивное преодоление значительно чаще используют курсанты со средним уровнем жизнестойкости (они склонны заранее прогнозировать возможные трудности, стараться подготовиться к ним, снижать возможное их негативное влияние) [12; 13].

Профиль совладающего поведения курсантов с высоким уровнем жизнестойкости в целом выше, чем курсантов со средним и низким уровнями. Это говорит о том, что первые стремятся осознанно преодолевать трудности. Причем их копинг-поведение опирается как на умение ставить цели, создавать план по их достижению, так и на возможности предвосхищать потенциальные стрессоры и подготовиться к ним, представлять поведенческие альтернативы и гибко их использовать (табл. 6).

В целом же чем выше жизнестойкость личности, тем больше ее склонность использовать осознанные, целенаправленные стратегии копинг-поведения.

Анализ позволил обнаружить, что жизнестойкие курсанты используют преимущественно зрелые механизмы психологической защиты. К незрелым защитным механизмам (вытеснение, регрессия) обращаются курсанты с низким уровнем жизнестойкости. Данный результат, вероятнее всего, неспецифичен именно для выборки курсантов, в целом незрелые защитные механизмы характеризуются отсутствием сознательного контроля, низкой разрешающей эффективностью.

Копинг-стратегии и защиты курсантов первого года обучения формируют арсенал адаптивных стратегий защитно-совладающего поведения будущих офицеров в начале их профессионализации.

Ведущие антиресурсы и ресурсы преодоления трудностей первокурсников — внешний и внутренний. Внешний ресурс курсантов представлен преимущественно социальным окружением: родителями, близкими друзьями, курсовыми офицерами, воинским коллективом. К внутренним ресурсам относят личные качества, состояния, мотивационные установки — веру в свои силы, интерес, желание «испытать себя», позитивный настрой и т. д. Важно отметить, что используемый курсантами социальный ресурс в будущем должен стать сферой приложения их сил, знаний и опыта [14].

В качестве внешнего антиресурса курсантами указывались новые условия жизни и обучения. Тогда как к внутренним антиресурсам относились личные качества, мешающие эффективному преодолению, создающие трудности.

Таблица 6. Сравнение показателей копинг-стратегий и психологических защит первокурсников со средним и высоким уровнями жизнестойкости

( Table 6. Comparison of indices of coping strategies and psychological defences among first-year cadets with medium and high level of resilience)

Копинг-стратегии и психологические защиты		Средние значения		U-кр. Манна–Уитни	Z	Уровень значимости р
		СУ	ВУ
- 5 S У к	Проактивное преодоление	40,93	45,00	49,5	–2,64	0,008**
	Рефлексивное преодоление	35,15	40,00	40,0	–2,99	0,002**
	Стратегическое планирование	11,44	13,78	61,5	–2,21	0,026*
	Превентивное преодоление	34,19	37,44	67,5	–1,99	0,047*
	Поиск инструментальной поддержки	20,15	17,89	90,5	1,14	0,255
	Поиск эмоциональной поддержки	14,74	15,11	105,5	–0,59	0,556
s о 5 s s К	Вытеснение	14,96	13,22	72,5	1,80	0,072
	Регрессия	14,59	12,78	77,5	1,62	0,104
	Формирование реакции	19,33	20,44	85,5	–1,33	0,183
	Рационализация	25,78	25,89	102,0	–0,72	0,472
	Смещение	16,33	15,67	104,5	0,62	0,532
	Отрицание	22,89	23,33	110,0	–0,43	0,669
	Проекция	22,67	21,56	98,5	0,85	0,397
	Компенсация	24,15	24,00	121,5	0,00	1,000
	Сублимация	24,41	26,00	89,5	–1,18	0,239

Примечания: СУ — средний уровень; ВУ — высокий уровень; * — различия на уровне значимости p<0,05; ** — различия на уровне значимости p<0,01

Курсанты первого года обучения склонны приписывать преимущественно внешним условиям причины собственной успешной и неуспешной адаптации (выделяя главное, они чаще отличают внешние ресурсы и антиресурсы), т. е. являются экстерналами. Данный результат подтверждается использованием незрелых защит курсантов с низким и средним уровнями жизнестойкости, а также слабым использованием стратегического планирования, непопулярностью поиска поддержки со стороны окружения. Рассогласование в результатах анкетирования и тестирования по этой направленности обусловлено, скорее всего, тем, что в анкете у курсантов была возможность указать, к кому именно они могут обратиться за помощью, а в опроснике проактивного совладания социальный ресурс обозначался обобщенно. Поскольку опыт обращения за помощью к другим у курсантов мог быть разным (в том числе и неудачным), данный копинг не является преобладающим в защитно-совладающем профиле.

Предполагаем, что в процессе обучения курсанты приобретают большую интернальность в определении ресурсов и антиресурсов защитно-совладающего поведения, поскольку понимание и принятие себя как основной причины собственных неудач и успехов формирует самостоятельность и свободу действий личности [15]. Личностное и профессиональное развитие будущих офицеров будет способствовать поиску внутренних ресурсов для преодоления трудностей повседневного и экстремального стресса.

Выводы

• 1.    Значимые позитивные и негативные события жизни курсантов первого курса года обучения свя-

• заны с их поступлением в военный вуз, изменением условий жизни.

• 2.    Помимо обычных событий, курсанты, поступившие в военное училище в 2020 г., отмечают такие негативные события, как эпидемия и ограничения в мероприятиях училища из-за пандемии.

• 3.    Ведущие антиресурсы и ресурсы преодоления трудностей первокурсников — внешний и внутренний. Внешний ресурс представлен преимущественно социальным окружением: родителями, близкими, друзьями, курсовыми офицерами, воинским коллективом. К внутренним ресурсам относят личные качества, состояния, мотивационные установки — веру в свои силы, интерес, желание «испытать себя», позитивный настрой и т. д.

• 4.    Существуют различия в использовании копинг-механизмов и психологических защит курсантами с разным уровнем жизнестойкости. Незрелые защиты, в число которых входят вытеснение и регрессия, склонны использовать в большей мере юноши с низкой жизнестойкостью. Курсанты с высоким уровнем жизнестойкости в стрессовой ситуации прибегают к различным стратегиям проактивного преодоления.

Перспективы. Дальнейшие исследования связаны с изучением специфики выделяемых ресурсов и антиресурсов защитно-совладающего поведения курсантов на старших курсах, а также офицеров. Особый интерес представляют подобные результаты, полученные методом лонгитюда. Вторая возможная перспектива исследования — сравнение результатов курсантов-первокурсников 2020 г. и первокурсников будущих наборов, которые поступят и станут обучаться в менее напряженных условиях.