Результаты анализа учебных программ дисциплин по плаванию, преподаваемых в вузах, в основе целесообразности их совершенствования

Уровень развития современного общества предъявляет достаточно высокие требования к профессиональной подготовленности выпускников высших учебных заведений, которая базируется, в том числе, и на высоком уровне их физической подготовленности, позволяющей успешно решать поставленные учебные и профессиональные задачи.

Бурные социально–экономические преобразования, накопление новых знаний в отраслях науки, совершенствование процессов производства, стремительная информатизация общества – все это выдвинуло новые требования к подготовке специалиста [1, 2, 3, 4]. Особую роль в этом процессе занимает физическая культура.

Физическая культура является важнейшим средством социального становления студентов – будущих специалистов в различных сферах профессиональной деятельности [5]. На основе их физической подготовленности формируются прикладные знания, прикладные физические качества, прикладные психические и личностные качества, прикладные специальные качества, прикладные умения и навыки [6].

Особую роль в процессе физической подготовки студентов занимают занятия плаванием, которые призваны решать сразу несколько важных задач, среди которых особо выделяется владение умением удерживаться и передвигаться в условиях водной среды, а также умение оказывать помощь пострадавшему на воде, т.е. владеть приемами прикладного плавания. Важнейшим видом прикладного плавания, обеспечивающим сохранение жизни людей, является спасение тонущих, при этом данным прикладным видом должен владеть каждый, умеющий плавать. В первую очередь прикладное умение включает:

• 1.    срочное оказание помощи терпящему бедствие на воде;

• 2.    умение подплыть к тонущему, найти и извлечь человека из глубины,

• 3.    освобождение от захватов тонущего,

• 4.    быстрая транспортировка до берега

• 5.    своевременное оказание доврачебной помощи.

Об актуальности спасения жизни тонущих людей специалисты не перестают говорить вплоть до настоящего времени, постоянно отмечая тенденцию увеличения числа несчастных случаев на воде. [7].

Поэтому способность студентов решать жизненно важные задачи по оказанию помощи пострадавшим на воде должна находить отражение в учебных планах дисциплин плавания, преподаваемых в высших учебных заведениях. Особый статус в этом отношении имеют студенты профильных вузов физической культуры, поскольку именно они как будущие спортивные педагоги должны знать и уметь эффективно решать эти непростые задачи.

Для анализа выбраны программы дисциплин (или учебно-методические комплексы дисциплин), характеризующие основную направленность образовательного процесса по плаванию в профильных и непрофильных высших учебных заведениях. Использованы те рабочие программы (учебно-методические комплексы) дисциплин, которые были в доступе на официальных сайтах вузов в образовательных контентах.

В результате просмотра и анализа программ учебных дисциплин: «Теория и методика обучения базовым видам спорта: плавание», «Физическая культура: плавание», «Теория и методика: плавание» выявлены существенные различия в объемах и содержании тематических планов всех указанных дисциплин. Дисциплины плавания в большинстве своем включают в себя необходимые требования в обучении и совершенствовании плавательной подготовленности студентов (в частности - обучение спортивным способам плавания, стартам, поворотам, нырянию в длину и глубину и т.д.). Однако плавательная подготовленность с позиции повышения уровня физических кондиций и ее прикладной направленности, на наш взгляд, требует существенной доработки. Так, к примеру, возможность освоить подготовительные упражнения для освоения с водой, игры на погружение, изучить технику плавания, а так же повороты всеми спортивными способами плавания предоставляется студентам за 7 часов учебных занятий. На наш взгляд, это вызывает некоторые сомнения, как и возможности изучить основы техники лечебного плавания и методику обучения спортивным способам за 6 часов занятий.

Сложность доступа к образовательным контентам ВУЗов России, а так же различающиеся программы разных дисциплин не позволяют четко выявить несовершенства, в связи с разным количеством часов, отведенных на занятия, и разным их содержанием. Однако охарактеризовать особенности изучения прикладных аспектов плавания, считаем целесообразным, поскольку именно они отражают в итоге способности студента оказывать помощь пострадавшим на воде, что является особенно актуальным в аспекте будущей профессиональной деятельности (особенно для тренеров, работающих с детьми).

Следует отметить, что во всех 6 вузах в преподаваемых дисциплинах представлен раздел прикладное плавание и основной перечень необходимых умений он содержит. Однако на освоение данного раздела отводится различное количество учебного времени от 5,3% до 28,0% практических занятий, что указывает на различную степень освоения студентами умений прикладного плавания (рисунок.1).

Рис. 1. Особенности распределения часов практических занятий по разделу прикладное плавание в профильных и непрофильных вузах

Как видно на рисунке 1 в отдельных вузах как профильного, так и непрофильного назначения (вузы №3) разделу прикладное плавание уделяется недостаточно внимания, т.к. количество отведенного времени на освоение материала составляет соответственно 5,3 и 8,6 % .

Для подтверждения выдвинутого предположения проведено тестирование студентов вуза физической культуры, в котором прикладному плаванию отведено 15,4 % учебного времени занятий. Общее время практических занятий в основном посвящено освоению техники спортивных способов плавания, стартов и поворотов. Результаты тестирования студентов приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки уровня плавательной и прикладной подготовленности студентов вуза физической культуры (n=95)

Приведенные результаты указывают на значительно более высокие результаты самооценки студентами своих плавательных возможностей, которые в условиях практики оказываются существенно ниже. Так, только 29,6% оценили уровень своей плавательной подготовленности как ниже среднего и низкий, на практике этот процент составил 70,5%. Самыми сложными тестами оценки уровня плавательной подготовленности явились: 12-ти минутный тест Купера (который преодолели не все студенты с первой попытки) и сдача нормативов по оценке техники спортивных способов плавания, выполнения поворотов.

Результаты оценки уровня владения прикладными умениями в плавании выявили низкий уровень прикладной подготовленности студентов - 69%, что подтверждает предположение о недостатке количества отведенных часов практических занятий на раздел прикладное плавание. Среди наиболее сложных видов тестирования выделилась транспортировка пострадавшего и ныряние (особенно у девушек), в меньшей степени освобождение от захватов тонущего.

Выводы

• 1.    Обобщая результаты анализа данных литературы и других источников информации, следует отметить, что плавание, как один из жизненно важных видов двигательной активности, остается в настоящее время весьма актуальным в связи с возрастанием требований к подготовке специалиста высшей школы и тенденцией роста числа пострадавших на воде.

• 2.    Результаты анализа источников интернет-сайтов установлено многообразие программ учебных дисциплин по плаванию. Выявлены существенные различия в объемах и содержании тематических планов всех указанных дисциплин. Дисциплины плавания в большинстве своем включают в себя необходимые требования в обучении и совершенствовании плавательной подготовленности студентов (в частности - обучение спортивным способам плавания, стартам, поворотам, нырянию в длину и глубину и т.д.). Однако плавательная подготовленность с позиции повышения уровня физических кондиций и ее прикладной направленности, на наш взгляд, требует существенной доработки.

• 3.    В обобщенном виде целесообразно представить следующие направления совершенствования содержания программ учебных дисциплин по плаванию: рационализация тематического распределения учебного материала дисциплин, базирующегося на четко сформулированных компетенциях основных образовательных программ; минимизировать разницу в количестве учебных часов в рамках одной дисциплины; в программы дисциплин включать начальное и итоговое тестирование, направленное на выявление положительной динамики уровня плавательной и прикладной подготовленности студентов.