Результаты апробации методической системы преемственной предметно-методической подготовки будущих учителей информатики
Автор: Бархатова Дарья Александровна
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогические науки. Теория и методика обучения и воспитания
Статья в выпуске: 2 (76), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. Современное качество подготовки педагогических кадров необходимо связывать не только с их цифровыми компетенциями в организации образовательного процесса с учетом новой ментальности обучающихся, но и фундаментальной предметно-методической базой. Ввиду этого становится актуальным вопрос: как обеспечить непрерывную интеграцию предметной и методической подготовки в условиях традиционной системы педагогического образования? В последнее время все большее признание в педагогическом сообществе в контексте подготовки будущих учителей приобретает инверсионный подход, позволяющий реализовать когнитивные и вопрошающие методики обучения. Представляет интерес количественная и качественная оценка эффективности методических систем подготовки педагогических кадров в условиях этого подхода. Цель статьи заключается в обосновании результативности методической системы преемственной предметно-методической подготовки будущего учителя информатики в условиях инверсионного подхода на основе опытно-экспериментальной работы в реальном учебном процессе педагогического вуза. Методология и методы исследования. Наличие методической системы и учебно-методического обеспечения преемственной предметно-методической подготовки будущих учителей информатики, направленной на формирование и развитие их готовности учить позволило осуществить ее в реальном учебном процессе института математики, физики и информатики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. В качестве инструментария диагностики используется авторская модель готовности учить будущего учителя информатики. Для анализа на каждом курсе (1–5-й курсы, 1-й курс магистратуры) выделены контрольная и экспериментальная группы. В контрольной группе применяется традиционный смешанный формат обучения с использованием электронных курсов, размещенных в среде Moodle. Экспериментальная группа обучается по методике вопрошающего обучения на платформе kes.kspu.ru, использует как готовые образцы существующие инверсионные курсы и разрабатывает свои варианты курсов и цифровых образовательных ресурсов по предметным дисциплинам. Для выявления однородности групп проводится входное тестирование по выявлению начального уровня готовности студентов учить. На этапе формирующего эксперимента оценивается уровень готовности учить в обеих группах и проводится статистическая обработка результатов по критерию χ² Пирсона. Условия педагогического эксперимента: выборка составляет 238 студентов – будущих учителей информатики, в контрольную группу вошло 115 человек, в экспериментальную – 123. Диагностика проводилась по восьми содержательным линиям информатики: информация и информационные процессы, информационные технологии, социальная информатика, архитектура компьютера, компьютерные сети, алгоритмизация и программирование, моделирование и формализация, робототехника и искусственный интеллект. Результаты. Входное тестирование готовности учить выявило однородность выбранных групп. Формирующий этап эксперимента показал, что практически по всем дисциплинам и курсам студенты экспериментальной группы показали статистически значимое превышение результативности предметно-методической подготовки. Выводы. Опытно-экспериментальная работа доказывает результативность методической системы преемственной предметно-методической подготовки студентов по формированию и развитию их готовности учить в условиях инверсионного подхода.
Цифровая трансформация образования, предметно-методическая подготовка будущего учителя, готовность учить, инверсионный подход, инверсионные учебные ресурсы, педагогическая мастерская
Короткий адрес: https://sciup.org/144163898
IDR: 144163898 | УДК: 378.14.015.62
Aprobation results of the methodological system for continuous subject-methodical training of future computer science teachers
Statement of the problem. The current quality of teaching staff training must be linked not only to their digital competencies in organizing the educational process, taking into account a new student mentality, but also to a fundamental subject-methodological foundation. In this regard, the question of how to ensure continuous integration of subject- and methodological training within the traditional teacher education system becomes highly relevant. Recently, an inversion approach has become increasingly popular in the training of future teachers, enabling the implementation of cognitive and questioning teaching methods. A quantitative and qualitative assessment of the effectiveness of methodological systems for teaching staff training within this approach is of interest. The purpose of this article is to conduct a pilot study in a real-life educational setting at a pedagogical university to identify the effectiveness of a methodological system for the continuous subject-methodological training of future computer science teachers, based on their readiness to learn and use an inversion approach. Materials and methods. The availability of a methodological system and educational and methodological support for the continuous subject-methodological training of future computer science teachers, aimed at developing their readiness to teach, enabled its implementation in a real-life educational setting at the Institute of Mathematics, Physics, and Informatics of the Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev. The author’s model of readiness to teach for future computer science teachers was used as a diagnostic tool. For analysis, a control and experimental group were identified for each year (years of study 1–5, and first year of the master’s program). The control group utilized a traditional blended learning format using e-learning courses hosted in the Moodle environment. The experimental group is taught using the inquiry-based learning method on the kes.kspu.ru platform, using existing inversion courses as templates and developing their own versions of courses and digital educational resources in subject areas. To determine the homogeneity of the groups, an entrance test is conducted to assess students’ initial level of teaching readiness. During the formative experiment, the level of teaching readiness is assessed in both groups, and the results are statistically processed using the Pearson χ² test. Pedagogical experiment conditions: the sample consists of 238 students – future computer science teachers; the control group included 115 people, and the experimental group – 123. The assessment was conducted across eight content areas of computer science: information and information processes, information technology, social informatics, computer architecture, computer networks, algorithmization and programming, modeling and formalization, robotics, and artificial intelligence. Research results. The entrance test of teaching readiness revealed homogeneity in the selected groups. The formative phase of the experiment showed that students in the experimental group demonstrated statistically significant improvements in the effectiveness of subject-method training across virtually all disciplines and courses. Conclusions. The results of the experimental work demonstrate the effectiveness of the methodological system of continuous subject-method training for students in developing their readiness to teach under an inversion approach.
