Результаты апробации шкал HEQRS

В современном образовательном пространстве высшего учебного учреждения все чаще возникает необходимость исследовать особенности взаимодействия между преподавателем и студентами. Данная необходимость обусловлена переносом образовательной среды из аудиторной в электронное образовательное пространство. Уровни взаимодействия между преподавателями и студентами существенно различаются в аудиторной и электронной образовательной среде. Это связано с тем, что в «электронной образовательной среде нет непосредственного визуального контакта между участниками образовательного процесса и нет возможности осуществить полноценный контроль деятельности учащихся» [4; 5]. Для исследования особенностей взаимодействия преподавателей и студентов в образовательной среде вуза нами была разработана шкала оценки качества взаимодействия в образовательной среде вуза (HEQRS - Higher Education Quality Rating Scale). Данная шкала позволяет оценить «уровень развития критического мышления студентов, уровень удовлетворенности взаимодействием между преподавателем и студентами, качество материального обеспечения и уровень взаимодействия между студентами» [2]. Данная шкала основывается на том, что «образовательная среда вуза - упорядоченная целостная совокупностью компонентов, интеграция и взаимодействие которых обеспечивает наличие у образовательного учреждения возможности создавать условия для эффективного и целенаправленного использования психологопедагогического потенциала образовательной среды, опираясь на интересы развития всех ее субъектов» [3]. Для изучения особенностей взаимодействия преподавателей и студентов в образовательной среде вуза в период с октября по ноябрь 2022 года нами было опрошено 100 студентов из Белгородского государственного национального исследовательского университета и Московского финансовопромышленного университета «Синергия». Из каждого вуза участвовало по 50 студентов. В нашем исследовании принимали участие студенты второго-четвертого курсов (студенты первого курса не участвовали в нашем исследовании, т.к., в первом учебном семестре у них проходит процесс адаптации к новой образовательной среде, и они не всегда способны рационально оценить образовательную среду вуза). Главной особенностью образовательных сред высших учебных заведений, где было проведено исследование, является применение технологии фреймового обучения в дистанционном режиме. Данная технология полностью соответствует современным тенденциям развития дидактики в цифровом поле: реализует принципы целостности, воспроизводимости, нелинейности педагогических структур [1, с. 199].

Студентам был предложен опросник, включающий в себя ряд вопросов. Основными направлениями в данном опроснике были:

• 1.    Удовлетворенность взаимодействием между преподавателями и студентами вуза в условиях дистанционных и аудиторных занятий;

• 2.    Удовлетворенность взаимодействием между студентами одного курса и различных курсов в образовательной среде вуза;

• 3.    Настроенность преподавателя на взаимодействие со студентами;

• 4.    Пресечение буллинга в студенческих группах;

• 5.    Наличие возможности работать в группе и самостоятельно;

• 6.    Наличие возможности высказывать собственное мнение;

• 7.    Наличие необходимого методического материала.

По результатам первичной апробации было выяснено, что больше половины студентов отрицательно оценивает качество взаимодействия между преподавателями и студентами в образовательной среде вуза. Ознакомится с полученными данными можно в таблице 1.

Таблица 1. Результаты первичной апробации

Так, 65% студентов Белгородского государственного национального исследовательского университета и 60% Московского финансово-промышленного университета «Синергия» отрицательно оценивают качество организации образовательной среды вуза. Они отмечают частичное отсутствие поддержки преподавателя, его негативное отношение к вопросам студентов в процессе лекции.

Индифферентное отношение было выявлено у 20% студентов Белгородского государственного национального исследовательского университета и 30% Московского финансово-промышленного университета «Синергия» отрицательно оценивают качество организации образовательной среды вуза. Ими было определено, что на занятиях присутствует необходимое количество методического материала и в студенческих группах отмечается сплочённость, при этом, они не видят необходимости во включенности преподавателя в процесс прочтения лекции. Наиболее благоприятной для них формой занятия были занятия – лекции на которых преподава- тель транслирует материал, а студент не включен в образовательный процесс.

Положительное отношение было выявлено у 10% студентов Белгородского государственного национального исследовательского университета и 40% Московского финансово-промышленного университета «Синергия» отрицательно оценивают качество организации образовательной среды ВУЗа. Данными студентами было отмечено, что форма проведения занятий и их формат их полностью устраивает и нет никаких недостатков в процессе организации взаимодействия участников образовательного процесса.

Подводя итог, отметим, что полученные результаты демонстрируют нам предварительную характеристику отношения студентов к особенности организации образовательного процесса в вузе. Большинство студентов дает отрицательную оценку существующей системе взаимодействия. Им не хватает непосредственного общения с преподавателем, собственной включенности в учебный процесс и угнетает наличие буллинга в группе. Благодаря полученным результатам мы можем спланировать дальнейшее исследование, в котором будет исследовано отношение студентов 2-4 курсов бакалавриата, 1-2 курсов магистра- туры и аспирантуры нескольких вузов России с целью выявления особенностей взаимодействия преподавателей и студентов в каждом из них.