Результаты исследования общей эмоциональности личности в раннем юношеском возрасте в контексте проблемы смыслового погружения

Смысловое погружение представляет собой специфический метод обучения, непосредственно связанный с личностью обучающегося, системой ценностей, его эмоциями, смыслами, опытом, с одной стороны, и, с другой – предполагает смыслотворческую деятельность, обусловленную достаточно высоким уровнем развития эмпатических и рефлексивных способностей обучающегося [2, с. 40].

Для реализации данного метода в практике образовательного процесса обратимся к особенностям эмоциональночувственной сферы личности раннего юношеского возраста. Эмоционально-чувственная сфера личности – это не конгломерат и даже не система структурных образований (то есть самих эмоций и чувств), а еще и система специфических процессов – как «первичных» (лежащих в основе эмоций), так и «вторичных» (лежащих в основе чувств). Причем эти процессы не всегда протекают гладко и безболезненно, гармонично. Реальная палитра человеческих эмоций и чувств такова, что в них, как правило, противоборствуют разнонаправленные и «разнотональные» эмоциональные тенденции, установки, отношения, порождающие многочисленные коллизии, внутриличностные конфликты и даже драмы. В едином чувственно-оценочном отношении к какому-либо объекту синтезирован ряд эмоций, нередко слабо согла-суемых между собой. Само же их «несоответствие» друг другу порождает процессы его переживания, которые, в свою очередь, являются мощными стимулами для ряда известных психологических феноменов – психологических защит, компенсации, рационализации, сублимации и мн. др. [1, c. 29].

В рамках изучения общей эмоциональности личности в раннем юношеском возрасте вопрос состоял не столько в выяснении уровня чувствительности студентов первого курса, сколько в уточнении, в каких ситуациях наблюдается повышенная или пониженная эмоциональность. Потому для анализа полученных данных нами были выписаны все вопросы методики и напротив - 111 - каждого ответа подсчитаны баллы, совпадающие с ключом. И после этого подсчитан итоговый балл.

Согласно методике, у респондентов отсутствует повышенный и высокий уровни общей эмоциональности. В выборке преобладают баллы в пределах от 4 до 6, что соответствует пониженному уровню эмоциональности, которая включает в себя впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.д. Максимальное число опрошенных с пониженным уровнем общей эмоциональности составляет 65,4%. Общее число первокурсников уровня средней эмоциональности ‒ 13,5% от общего количества опрошенных. Число студентов с низким уровнем эмоциональности ‒ 21,1% респондентов от общего их количества.

Эмоции (от лат. emovere – волновать, возбуждать) – психические состояния как человека, так и животных, связанные с инстинктами, потребностями, мотивами и выражающие в форме переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на человека ситуаций. Эмоции участвуют в регуляции внешней и внутренней деятельности, а также состояний организма, всех его систем. Если учесть вышесказанное, то у исследуемой выборки не фиксируется значимость действующих на них ситуаций. О каких ситуациях идет речь? Проведем анализ содержания вопросов, изложенных в методике. Сначала подсчитаем количество баллов, полученных респондентами по каждому вопросу методики, и зафиксируем максимальные баллы. Как следует из простого подсчета, на разные вопросы получены утвердительные ответы студентов. Минимальное число студентов ‒ 30,77%, 32,69%, 34,62% и 36,53% ‒ ответили утвердительно на вопросы 6, 11 и 16.

Содержание этих вопросов: наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? садится ли у вас при этом голос? часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь? можете ли, рассердившись на ребенка, сгоряча наказать его? в моменты волнения или смущения вы становитесь излишне суетливы? при волнении у вас возникают боли в области солнечного сплетения?

Судя по содержанию вопросов, у студентов физические реакции эмоциональности не выражаются в виде суетливости, сухости во рту, применения физических действий, боли в области солнечного сплетения. Обращает также на себя внимание увеличение количества студентов (31 и более), ответивших утвердительно на вопросы 3, 4, 8, 9.

Содержание этих вопросов: часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость? легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи? не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния («мороз по коже»)? вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?

Судя по характеру предлагаемых вопросов, речь идет об эмоциональности, связанной с участием респондента в какой-то творческой деятельности, а именно: выступлением, например, на концерте и получением эстетического наслаждения. Физически эмоциональность проявляется в виде слез, дрожания конечностей. При этом появляется психологические характеристики эмоциональности – смущение и застенчивость. 65,38% студента испытывали ознобоподобные состояния, 59,61% студента – смущение, 61,53% студента забывали обо всем на свете перед выступлением.

Можно выделить студентов, набравших свыше 20 баллов. В содержании вопросов 2, 5, 7 и 14 также подчеркиваются физиологические проявления эмоциональности: бледность, скованность конечностей, суетливость, пот. В то время как вопросы 10 и 12 содержат такие психологические характеристики эмоциональности, как потеря мысли во время выступления или экзамена, чувство несправедливости порождает необходимость ссоры с близкими или другие чувства.

44,23% студента ответили утвердительно на вопрос «Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?». 40,38% студента ответили «да» на вопрос «Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?». 48,07% студентов согласны, что в моменты сильного волнения или смущения они ощущали скованность конечностей, когда ноги становятся негнущимися, «ходульными» или «ватными» и подкашиваются, и могли во время ответа на экзамене, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать. 46,15% студента ссорились с близкими людьми, если видели несправедливость их поступков, и часто плакали, приходили в уныние и раскаивались. 50% студентов в моменты волнения или смущения становились излишне суетливыми.

Максимальное число респондентов в исследуемой выборке ‒ 82,69% ‒ утвердительно ответили на вопрос: «Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?». Содержание вопроса отражает психологическую характеристику эмоциональности, связанную с чувством стыда.

На основании проведенного анализа можно утверждать, что студенты исследуемой выборки, во-первых, испытывают чувство застенчивости во время публичных выступлений; они обладают совестью, у них имеется чувство несправедливости. Все это проявляется в тех или иных физиологических ощущениях. Вместе с тем полученные итоговые баллы свидетельствуют о пониженной общей эмоциональности студентов. Возникает противоречивая ситуация: исследуемая выборка при ответах на задания методики была искренней или нет?