Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности инновационной модели развития информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в системе повышения квалификации

Важным фактором успешности профессиональной деятельности педагогического работника образовательного учреждения среднего профессионального образования (ОУ СПО) является его способность к эффективному осуществлению информационных

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ процессов, в частности, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Эта способность определяется его информационной компетентностью.

По проблемам развития информационной компетентности педагогов в современной педагогической науке имеется широкий спектр исследований, давших положительные результаты. Но существует противоречие между необходимостью системного подхода в понимании информационной компетентности и недостаточным учетом этого факта в традиционной системе повышения квалификации педагогических работников ОУ СПО.

С целью разрешения названного противоречия нами выполнено исследование «Развитие информационной компетентности педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования в системе повышения квалификации». Целью данной статьи является описание его хода и основных результатов.

Информационная компетентность педагогического работника ОУ - это его способность эффективно оперировать информацией для осуществления профессиональной деятельности, в том числе - с использованием современных ИКТ. В ее структуре выделяются четыре компонента [1]: мотивационно-целевой (стремление к внедрению современных ИКТ в процесс профессиональной подготовки студентов ОУ СПО, осознание целей и заинтересованность в результатах такого внедрения), знаниевый (наличие знаний о современных ИКТ и актуальных образовательных технологиях, реализация которых предполагает или может предполагать внедрение современных ИКТ), деятельностный (наличие умений и опыта эффективного использования современных ИКТ в профессионально-педагогической деятельности), рефлексийный (способность к оценке и анализу результатов внедрения современных ИКТ в процесс профессиональной подготовки студентов ОУ СПО, способность к обмену рациональным педагогическим опытом в данном контексте).

В структуре мотивационно-целевого компонента выделяются две составляющие: мотивационная (стремление оптимизировать процесс профессиональной подготовки студентов ОУ СПО путем внедрения современных ИКТ) и целевая (осознание целей и заинтересованность в положительных результатах внедрения современных ИКТ в процесс профессиональной подготовки студентов ОУ СПО). В структуре знаниевого компонента выделяются две составляющие: информационно-технологическая (наличие знаний о современных ИКТ) и образовательно-технологическая (наличие знаний о современных образовательных технологиях, реализация которых предполагает или может предполагать использование современных ИКТ). Деятельностный компонент тоже имеет внутреннюю структуру, обусловленную наличием двух составляющих: заимствованная (наличие умений и опыта адаптации и использования в собственной педагогической практике ИКТ-разработок других педагогов) и авторская (наличие умений и опыта создания и использования в своей педагогической практике собственных ИКТ -разработок). В структуре рефлексийного компонента также выделяются две составляющие: потенциальная (наличие знаний о формах и методах оценки и анализа результатов внедрения современных ИКТ в процесс профессиональной подготовки студентов ОУ СПО, обмен рациональным педагогическим опытом в данном контексте) и актуальная (наличие умений и опыта оценки и анализа результатов внедрения современных ИКТ в процесс профессиональной подготовки студентов ОУ СПО , обмена рациональным педагогическим опытом в данном контексте).

Методика оценки уровня развитости информационной компетентности педагогического работника ОУ СПО [2] имеет два аспекта: мотивационный (относится к мотивационной составляющей мотивационно-целевого компонента информационной компетентности) и когнитивно-деятельностный (относится ко всем другим составляющим).

Мотивационный аспект изучается на основании адаптированной методики К. Замфир в модификации А.А. Реана. Респондент должен по 5-уровневой шкале оценить значимость для себя таких мотивов овладения современными ИКТ, как: М1 - денежный заработок, М2 - стремление к карьерному росту, М3 - стремление избежать критики со стороны руководства и коллег, М4 - стремление избежать возможных наказаний или неприятностей, М5 - потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, М6 - удовольствие от самого процесса и результата деятельности, М7 - возможность более полной профессиональной самореализации именно благодаря данной деятельности. После этого вычисляются значения показателей внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами: ВМ - среднее арифметическое оценок М6 и М7, ВПМ - М1, М2 и М5, ВОМ - М3 и М4. Если в мотивационном комплексе доминирует ВМ или ВПМ , то уровень развитости мотивационной составляющей мотивационно-целевого компонента информационной компетентности оценивается как высокий (С1=1), иначе - как низкий (С1=0).

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когнитивно-деятельностный аспект изучается на основании адаптированной методики незавершенных диагностических утверждений. Респондент должен завершить 7 таких утверждений (Т2, Т3, ... , Т8), каждое из которых относится к определенной составляющей информационной компетентности (условно составляющие пронумерованы следующим образом: 2  – целевая, 3  – информационно-технологическая, 4  – образовательно-технологическая, 5 – заимствованная, 6 – авторская, 7 – потенциальная, 8 – актуальная): «Мои конкретные цели внедрения современных ИКТ в процесс профессиональной подготовки студентов таковы...» (Т2), «по крайней мере на уровне пользователя я владею такими современными образовательно-актуальными ИКТ...» (Т3), «Я использую следующие технологии обучения профессии, предполагающие использование современных ИКТ...» (Т4), «Мной заимствованы такие ИКТ-средства образования...» (Т5), «Мной разработаны следующие ИКТ-средства образования...» (Т6), «Я знаю такие пути распространения значимой для педагогического сообщества информации о рациональном педагогическом опыте эффективного использования современных ИКТ в процессе профессиональной подготовки студентов ОУ СПО...» (Т7), «Я активно использую следующие пути распространения значимой для педагогического сообщества информации о рациональном педагогическом опыте эффективного использования современных ИКТ в процессе профессиональной подготовки студентов ОУ СПО...» (Т8). Если респондент в завершении диагностического утверждения предложил 5 или больше адекватных идей, то уровень развитости соответствующей составляющей информационной компетентности оценивается как высокий (Сi=1, i=2...8), иначе – как низкий (Сi=0, і=2...8).

На основании значений величин С1, ..., С8 интегральный показатель уровня развитости информационной компетентности педагогического работника ОУ СПО вычисляется следующим образом:

І = (25/2)(С1+...+ С8)                    (1)

Показатель уровня развитости информационной компетентности, значения которого принадлежат интервалу [0,100], является величиной, измеренной в шкале интервалов. Предложенная методика дает более точный результат, если данные диагностической анкеты корректируются с использованием таких методов педагогического исследования, как: прямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогического работника, собеседование, изучение результатов профессиональной деятельности педагогического работника.

Нами предложена инновационная модель развития информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в системе повышения квалификации [3], которая является результатом модернизации традиционной для названной модели системы и содержит следующие составляющие: цель, задачи, принципы, структура информационной компетентности педагогического работника ОУ СПО и содержание ее составляющих, методика оценки уровня развитости информационной компетентности, этапы развития, организационные формы, методы и средства обучения, ожидаемый результат.

Целью в этой модели является интенсификация развития информационной компетентности за счет целенаправленной его реализации в ходе изучения всех учебных модулей учебного плана повышения квалификации. Цель инновационной модели достигается путем выполнения ее задач - целенаправленное систематическое развитие всех составляющих информационной компетентности, что гарантируется опорой на полиаспектную модель данного феномена. Фундаментом построения инновационной модели стали следующие принципы: человекоцентризма, научности, системности, синергизма, личностной ориентированности, андрагогичности, практической направленности, доступности, наглядности, контекстности обучения, преемственности обучения, подчиненности всех составляющих образовательного процесса его цели.

Основными организационными формами курсового повышения квалификации, в ходе которого осуществляется развитие информационной компетентности педагогических работников, являются очная и заочная. Этапами развития информационной компетентности являются начальный (стартовый срез уровня развитости информационной компетентности), процессуальный (образовательная деятельность слушателей курсов повышения квалификации), результирующий (финальный срез уровня развитости информационной компетентности слушателей , изучение динамики показателей, выводы о наличии развития и рекомендации по дальнейшей его реализации в межкурсовом периоде).

Ожидаемый результат определен как более высокий уровень развитости информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в условиях инновационной реализации повышения квалификации по сравнению со значением этого показателя в условиях традиционной модели.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важной особенностью инновационной модели по сравнению с соответствующей традиционной моделью является реализация традиционных организационных образовательных форм и методов с помощью инновационных средств обучения. Примером может служить «Открытый консультационный форум для педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования» [4]. Названная особенность является не только мощным фактором повышения эффективности развития информационной компетентности в курсовой период повышения квалификации, но и представляет собой важную подсистему целостной образовательной среды, способной содействовать поддержке комплексного профессионального саморазвития представителей целевой аудитории в межкурсовом периоде (в течение всей жизни).

Педагогический эксперимент по проверке эффективности инновационной модели развития информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в системе повышения квалификации реализован в образовательной среде Высшего учебного заведения «Республиканский институт последипломного образования инженерно-педагогических работников» (РИПО ИПР). Контрольная группа (КГ) сформирована из 54 педагогических работников ОУ СПО. Развитие их информационной компетентности в системе повышения квалификации осуществлялось по традиционной модели. Объем экспериментальной группы (ЭГ) составляет 49 педагогических работников ОУ СПО. Развитие их информационной компетентности осуществлялось по инновационной модели. На констатирующем этапе (рис. 2) статистически доказана репрезентативность групп (с использованием критерия «хи-квадрат» на уровне значимости α≤0.05 принята гипотеза о соответствии распределений уровней развитости информационной компетентности в обеих группах нормальному закону) и их равенство (с использованием критериев Стьюдента и Фишера на уровне значимости α≤0.05 приняты гипотезы о равенстве генеральных средних и генеральных дисперсий).

На контрольном этапе (рис. 3) вследствие более ярко выраженной положительной динамики у представителей экспериментальной группы выявлено ожидаемое неравенство групп (с использованием критериев Стьюдента и Фишера на уровне значимости а<0.05 генеральное среднее в экспериментальной группе признано большим, а дисперсия -меньшей, чем в контрольной группе) при сохранении их репрезентативности (с использованием критерия «хи-квадрат» на уровне значимости а<0.05 распределения уровней развитости информационной компетентности остаются в обеих группах нормальными).

Рис. 2. Сравнение распределений уровней развитости информационной компетентности представителей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

КГ

ЭГ

Уровень развитости информационной компетентности

Рис. 3. Сравнение распределений уровней развитости информационной компетентности представителей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

КГ

ЭГ

Поскольку в течение формирующего этапа единственным отличием контрольной и экспериментальной групп был тип модели развития информационной компетентности, можно утверждать, что эффективность инновационной модели развития информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в системе повышения квалификации получила экспериментальное подтверждение.

Итак, традиционная модель развития информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в системе повышения квалификации, несмотря на ее положительные черты, имеет ряд существенных недостатков: нечеткими суть представления о структуре и содержании составляющих информационной

*"                                                                   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ компетентности педагогического работника ОУ СПО, отсутствует методика оценки уровня развитости информационной компетентности, в значительной степени игнорируется возможность системного и систематического развития информационной компетентности при изучении всех модулей учебного плана, превалирует целенаправленное развитие исследуемого феномена в рамках только одного учебного модуля.

Инновационная модель развития информационной компетентности педагогических работников ОУ СПО в системе повышения квалификации может быть построена путем модернизации соответствующей традиционной модели. Оптимальной в данном контексте является реализация традиционных организационных образовательных форм и методов с помощью инновационных средств обучения с опорой на полиаспектное понимание структуры и содержания составляющих информационной компетентности.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов изучаемой проблемы. Например, требует отдельного изучения межкурсовой период повышения квалификации как такой, в котором, в отличие от курсового периода формального дополнительного профессионально-педагогического образования, происходит неформальное и информальное образование представителей целевой аудитории.