Родительско-детские отношения в контексте психологической готовности родителей к возрастным кризисам ребенка

° На протяжении всего развития психологии и педагогики как отраслей научного знания с обширным опытом практической деятельности, изучение детско-родительских отношений остается по-прежнему актуальной проблематикой как в научном, так и практическом плане.

В настоящее время экономическая ситуация в России имеет настолько нестабильный характер, что становится привычной ситуация, в которой большинство родителей проводят значительную часть времени на работе, и как следствие в семье снижаются ее воспитательные возможности. Особенно это становится заметным в периоды кризисного развития ребенка. А так как старший дошкольный возраст предшествует очередному кризисному периоду в жизни ребенка (поступлению ребенка в школу и собственно кризису семи лет), то необходимо, чтобы родители обратили особое внимание на потребности и интересы своего ребенка. В таком контексте родители должны знать об особенностях развития детей этого возраста, личностных характеристиках, поведенческих паттернах конкретного ребенка, об уровне знаний, умений и навыков, соответствующих старшему дошкольному возрасту.

Как и на прошлом кризисном этапе жизненного пути, когда ребёнок проходил адаптационный период в детском саду, так и на этапе поступления в школу его окружают новые люди (педагоги, сверстники), большинство из которых он раньше не знал и общение с которыми резко отличается от тех отношений, к которым он привык в семье. Этим и обусловлено усиление возрастного кризиса ребенка, в данном случае

Егорова Ульяна Геннадьевна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры педагогики.

мы говорим о кризисе семи лет. Очевидно, что ситуация усугубляется тем фактом, что ребенок, который воспитывается в ситуации отчужденности на фоне недостаточного внимания со стороны родителей, не может быть уверен в себе и может испытывать целый «букет» страхов1. В этот период важно объединить усилия педагогического состава и родителей с целью адаптации ребенка к условиям обучения в школе, а также преодоления возрастного кризиса, чтобы обеспечить ему (ребенку) защиту, эмоциональный комфорт, интересную познавательную (содержательную) деятельность в школе и дома, которые будут способствовать его интеллектуальному, социальному и личностному развитию, умению общаться со сверстниками и воспитывающими взрослыми. Поэтому в работе с родителями необходимо акцентировать внимание на создании благоприятных условий, комфортного микроклимата в семье для всестороннего развития детей и в первую очередь это касается родительско-детских отношений2. В период, когда начинают проявляться первые признаки кризисного поведения у детей родители отмечают повышение тревожности по поводу собственной беспомощности поведения на новые реакции ребенка и того, как правильно, или «адекватно» реагировать на замечаемые изменения в поступках детей. Кроме того, собственно знания об особенностях протекания возрастного кризиса и умение диагностировать эти особенности в поведении ребенка, уже снимают проблему повышенной тревожности по поводу неправильности воспитательной позиции родителей. А формирование новых умений взаимодействия родителей с детьми и коррекция родительско-детских отношений только упрочит родительскую воспитательную позицию по отношению к ребенку и будет способствовать более быстрому и мягкому преодолению возрастного кризиса у ребенка. Очевидно, что родители должны быть готовы к возрастному кризису детей на различных этапах его развития, в том числе в подростковом воз-расте3 и студенчестве4. Необходимо готовить родителей к таким кризисам у детей с ограниченными возможностями, учитывая специфику работы с данной категорией населения5 и особенности организации инклюзивного образовательного процесса детей-инвалидов6.

Под психологической готовности к возрастному кризису ребенка мы понимаем личностное образование, в структуру которого входят когнитивно-содержательный, мотивационно-волевой, эмоциональный и коммуникативнорефлексивный компоненты. Кроме того, необходимость работы с родителями по их психологической подготовке к кризисам возрастного развития ребенка основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке и подтверждении правильности собственной воспитательной позиции; во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных7, просвещенных и готовых к решению воспитательных проблем роди- телях. Правильно организованное семейное воспитание, в основе которого лежат позитивные родительско-детские отношения, – важнейшее условие физического и умственного развития ребенка. Общение родителей с детьми имеет огромное, порой решающее значение для их полноценного развития. Разрушение нежелательных динамических стереотипов поведения и развитие коммуникативных навыков родителей требует основательной психологической и педагогической работы8, которая нацелена на изменение условий воспитания, среды и устранения множества факторов, препятствующих формированию новых положительных установок в коммуникации. Общепризнано, что общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка, особенно это касается кризисных периодов развития ребенка, поэтому для полноценного развития детей огромную роль играет коммуникативный аспект психологической готовности родителей к кризису возрастного развития ребенка, в частности к кризису семи лет. Поэтому работа с особенностями родительско-детских отношений на этапе кризисного развития ребенка является ключевым моментом в психологической подготовке родителей к преодолению возрастных кризисов у ребенка, а изучение особенностей родительско-детских отношений становится одним из основных этапов такой подготовки родителей.

В процессе проведения занятий с родителями участники составляли свод правил, следование которым становится условием 9 эффективности реализации развивающего блока программы психологической подготовки родителей к возрастным кризисам.

С целью изучения РДО (родительско-детских отношений) были использованы методики диагностики взаимоотношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста: Опросник родительского отношения А.Я.Варга и В.В.Столина; проективная методика «Рисунок семьи». В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет), посещающие детские образовательные учреждения и их родители.

Родительское отношение понимается нами как совокупность чувств и стереотипов поведе- ния, применяемых по отношению к ребенку и в общении с ним. Родительское отношение формируется с учетом особенностей восприятия и понимания индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, особенностей его поступков. В процессе обработки данных теста-опросника в экспериментальной группе были получены следующие результаты: общий балл по шкале «Принятие-отвержение» (родитель уважает индивидуальность ребенка, но в то же время воспринимает его плохим и неприспособленным к жизни) составил 20 %, по шкале «Социальная желательность» (родитель старается во всем помочь ребенку, поощряет его самостоятельность и инициативность) 20 %, по шкале «Симбиоз» (родитель ощущает себя с ребенком единым целым, удовлетворяет все его потребности, но постоянно ощущает тревогу за него) 60%, шкала «Авторитарная гиперсоциализация» (в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм, родитель требует от ребенка полного послушания и дисциплины) составляет 70%, по шкале «Инфантилизация» (родитель приписывает ему личную и социальную несостоятельность) 70 %. В контрольной группе результаты по шкале «Принятие-отвержение» составили 20 %, по шкале «Социальная желательность» 10 %, «Симбиоз» 40 %, «Авторитарная гиперсоциализация» 50%, и по шкале «Инфантилизация» 50 %.

Анализ рисунков показал, что эмоциональное отношение ребенка к своей семье в экспериментальной группе наиболее часто представлено чувством отчужденности (30%), наблюдается неудовлетворенность семейной ситуацией (40%), наличие коалиции и стремление занять родительскую позицию по отношению к другим детям (20%). Рисунки детей из контрольной группы отражают восприятие неинтегративности семьи (30%), а также неудовлетворенные психологические потребности (20%), несформирован-ность чувства общности (20%), чувство отчужденности у ребенка (20%).

На основе полученных результатов нами был разработан коммуникативный блок для психолого-педагогической работы с родителями, входящий в общую программу взаимодействия педагога-психолога и родителей детей старшего дошкольного возраста. Целью программы является расширение и углубление знаний родителей о развитии детей старшего дошкольного возраста и коррекции родительско-детских отношений, развитии рефлексивных способностей родителей при анализе родительско-детских отношений в семье. В рамках программы проводилось просвещение родителей о возрастных нормах и особенностях развития детей старшего дошкольного возраста, знакомство родителей с различными типами взаимодействия (стилями семейного воспитания), освоение родителями навыков конструктивного общения с ребенком.

После реализации программы нами была проведена вторичная диагностика родителей и детей старшего дошкольного возраста, результаты которой свидетельствовали о том, что в экспериментальной группе детско-родительские отношения стали более позитивными. Родители стали больше уделять внимания детям, их потребностям и интересам, воспринимая их как полноценную личность, которая способна самостоятельно решать возникающие проблемы.

Полученные результаты могут быть использованы родителями в процессе воспитания ребенка, а также психологами, которые проводят занятия по психологической подготовке родителей к кризисам возрастного развития детей, в частности по подготовке к кризису семи лет.

PARENT-AND-CHILDREN RELATIONS AND PARENTS’ PSYCHOLOGICAL READINESS TO CHILDREN AGE CRISIS