Роль аудирования в обучении английскому языку

В Республике Узбекистан последовательно осуществляется политика по реформированию сферы образования, как необходимое условие демократических преобразований. Одно из самых важных стратегических решений, которое было принято в этом направлении по инициативе Первого Президента Республики Узбекистан И.А. Каримова, - это введение тестового метода при приеме в высшие образовательные учреждения. Принятие этого решения кардинально изменило отношение к учебе, обеспечило социальную справедливость при отборе наиболее способной части молодежи.

На современном этапе развития преподавания иностранных языков при выборе метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, в котором он будет использовать, необходима, учитывать личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет проходить обучение.

Сравнение современных методов контроля играет важную роль, так как возникающие новые методики появляются на их основе, и хотелось бы, чтобы в них не было тех минусов и недостатков, присущих современным методам, и оно также важно для выбора работы преподавателем. При многообразии методов контроля очень трудно сделать выбор, не зная особенностей специфики современных педагогических технологий.

Оценка знаний выполняет по-прежнему двоякое назначение: определяет состояние знаний и навыков школьников, а вместе с тем помогает учителю проверить правомерность принятой им системы занятий. Один из недостатков преподавания языка, еще не вполне изжитый до сих пор, состоял в том, что школа уделяла недостаточное внимание проблеме прочного усвоения знаний и навыков и их объективной оценке.

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и понимать воспринимаемую звуковую цепь [1]. Некоторые авторы выделяют два вида аудирования:

• •    аудирование с полным пониманием

• •    аудирование основного содержания услышанного

Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая - вслух или про себя, человек как бы слышит воспринимаемый текст [2, 3].

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Аудирование служит мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом.

Аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на начальном этапе в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей, служит эффективным средством обучения английскому языку в школе. В содержание обучения аудированию входят три компонента:

• 1.    Лингвистический компонент

• 2.    Психологический компонент

• 3.    Методологический компонент

Лингвистический компонент. В этом случае внимание сосредоточено на отработке элементов языка. Дети учатся различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, например, [e] и [æ], [s] и [θ], слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и интонацию, и их смыслоразличительную функцию.

Обучение пониманию слов осуществляется в речевых единицах при широком использовании наглядности. Так, например, ученики овладевают словами big, small, short, long, round, square и т.д. в структуре This is a big (small) box.

Психологический компонент – доведение восприятия и понимания звучащей на английском языке речи до уровня навыка и умения. Непременным условием в этом случае является концентрация внимания на том, что должен слышать ученик. Необходимо формировать у обучаемых умение воспринимать, понимать и активно перерабатывать воспринимаемое, что связано с умением членить речевое сообщение на смысловые куски. Для начального этапа это умение учащихся в воспринимаемой звуковой цепочке слышать и различать слова. Не менее важным является формирование умения удерживать в памяти все более длинные звуковые цепочки, то есть развивать слуховую память. Следующее важное умение в восприятии на слух речи – умение выделять, находить основную мысль сообщения, отделять основную информацию от второстепенной. Это достигается способностью различать коммуникативные типы предложений:  повествовательные, вопросительные, побудительные и т.п.

Методологический компонент – обучение учащихся приемам учения по овладению восприятием английской речи на слух. Необходимо объяснить учащимся, как важно внимательное, сосредоточенное вслушивание в то, что говорится на иностранном языке, соотнесение того, что они слышат, с конкретной ситуацией.