Роль аутопсихологической компетентности студентов-психологов в процессе профессионального саморазвития

На современном этапе развития российского общества большое значение приобретает формирование конкурентноспособных профессионалов, способных к противостоянию глобальным вызовам современности, к эффективному достижению целей профессиональной деятельности, к компетентному решению сложных задач. При этом ключевые компетенции современного профессионала являются главным критерием адекватного проявления социальной жизни человека в обществе, отражением особенностей профессионального взаимодействия. В связи с этим одной из важ- ных проблем системы высшего образования является эффективное осуществление процесса профессиональной подготовки бакалавров и магистров, направленное на формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Наибольшей значимостью для подготовки студентов-психологов обладает формирование психологической компетентности, предполагающей способность к самоорганизации и самообразованию, знание людей, умение эффективно с ними взаимодействовать.

Обзор литературы

Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы психо- логической компетентности, сложившихся в отечественной психологии, позволяет выделить его наиболее существенные особенности. Так, Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская под психологической компетентностью понимают систему психологических ресурсов, требующихся для установления эффективных коммуникаций в ситуациях межличностного взаимодействия [7; 8; 11].

Психолого-педагогический подход, проведенный И. Ф. Демидовой, Е. В. Поповой, А. К. Марковой, Н. В. Кузьминой и др., понимает под психологической компетентностью составляющие педагогического мастерства, а ее содержание основано на способности выстраивать правильные взаимоотношения с детьми и изменять их в соответствии с развитием личности обучаемых [5; 9; 10; 12].

Акмеологический подход рассматривает психологическую компетентность как высший уровень личностно-профессионального развития. А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин рассматривают психологическую компетентность как составляющую профессиональной компетентности и включают в ее структуру аутопсихологическую, социально-психологическую, социально-перцептивную коммуникативную и психолого-педагогическую компетентности [6].

С. В. Гренадерова использует понятие компетентности профессионального самосовершенствования, которое определяет успешность будущего специалиста в различных аспектах, как профессиональных, так и общекультурных, и осуществляется с помощью программ саморазвития, владение методами самообразования и самоконтроля, умение проводить самоэкспертизу профессиональной готовности [4].

Психологическая компетентность может проявляться в различных аспектах, как внешних, связанных с пониманием психологических особенностей других людей и умением эффективно взаимодействовать с ними, так и внутренних, направленных на самопознание, саморегуляцию, развитие личностного и профессионального потенциала. В связи с этим мы считаем, что большое место в структуре профессиональной психологической компетентности занимает аутопсихологическая компетентность, направленная на самопознание, саморегуляцию, самоконтроль и самоуправление.

Н. В. Кузьмина и Г. И. Метельский рассматривают аутопсихологическую компетентность как систему взаимосвязанных знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту проявлять не только высокий уровень профессионального самосознания, но и умения управлять своими психическими состояниями [9]. А. С. Гусева и В. В. Лешин в структуре аутопсихологической компетентности выделяют рефлексивный, проективный, интрокоммуникатив-ный, конструктивный, организаторский и прогностический компоненты, позволяющие осознавать и оценивать свои психологические особенности, планировать и осуществлять эффективное самоуправление и саморазвитие [3].

Л. А. Степнова определяет аутопсихологическую компетентность как способность к целенаправленной психологической работе по изменению собственных личностных качеств и способов поведения [13]. Аутопсихологическая компетентность позволяет актуализировать внутренние резервы саморазвития, способность человека понимать себя и управлять своими психическими состояниями.

Таким образом, анализ теоретических подходов к проблеме аутопсихологической компетентности показывает, что данное качество развивается на основе стремления к самопознанию и самопониманию, осознанию и самооценки психологических особенностей, а также саморегуляции поведения, направленного на самосовер- шенствование и саморазвитие. Процесс саморазвития является одной из наиболее важных составляющих в структуре аутопсихологической компетентности, поскольку он основан на сформированных представлениях о себе, целостном самоот-ношении, которые побуждают личность к работе над собой и дельнейшему самосовершенствованию.

На стадии профессиональной подготовки процесс личностно-профессионального саморазвития приобретает особое значение в связи с интенсивными изменениями, происходящими в структуре профессиональных и личностных качеств будущих психологов. Исследования проблемы профессионального саморазвития, проводившиеся А. И. Бондаревской, показывают, что саморазвитие – это процесс активного самопознания и самосовершенствования, сознательная работа над собой, что предполагает сформированность такого профессионального качества, как аутопсихологическая компетентность [1]. В частности, А. И. Бондаревская профессионально-личностное саморазвитие рассматривает как результат взаимодействия собственных усилий личности в самоактуализации как человека и профессионала, осознании личностных и профессиональных ценностей и смыслов, владении приемами саморегуляции и самоорганизации.

На основе выделенных подходов процесс профессионального саморазвития можно рассматривать как компонент аутопсихологической компетентности, формирующийся на основе осознания потребностей в личностном и профессиональном росте, осознании себя и саморегуляции своего поведения и профессиональной деятельности, направленной на достижение поставленных целей [2].

Наши исследования структуры процесса профессионального саморазвития позволяют выделить несколько компонентов, кото- рые отражают рефлексивные, регулятивные и мотивационно-смысловые особенности саморазвития [2]. Под рефлексией в психологической литературе понимаются осознание человеком своих профессиональных и личностных качеств, самоотношение и самооценка своих возможностей и ресурсов для саморазвития, с помощью которых осуществляются саморазвитие и самосовершенствование. Рефлексия включает в себя когнитивные и аффективные составляющие. Когнитивный компонент основан на самонаблюдении и самопознании, позволяющем расширить представления человека о себе, о своих личностных и профессиональных особенностях. Самопознание способствует более глубокому пониманию особенностей своей личности и повышению уровня самосознания, что в конечном счете позволяет человеку развиваться. В профессиональной сфере самопознание повышает уровень осознания своих профессиональных качеств, что создает предпосылки для профессионального саморазвития.

Практическая реализация процесса саморазвития невозможна также без участия механизмов саморегуляции, что составляет содержание регулятивного компонента в структуре саморазвития. Саморегуляция способствует повышению самоконтроля и самоуправления личности и направлена на мобилизацию внутренних усилий по само-изменению и саморазвитию.

Мотивационно-смысловой компонент определяет осознание потребностей и смысла процесса саморазвития, побуждает человека к самоизменению и самореализации. Ценности и потребности саморазвития оказывают огромное влияние на формирование процесса самоизменения, на осознание и понимание важности процессов профессионального и личностного роста.

Материалы и методы

Для изучения особенностей развития аутопсихологической компетентности сту- дентов в процессе психологической подготовки в вузе нами проводилось экспериментальное исследование среди студентов 3–4-го курсов направления подготовки «Психология» МГУ им. Н. П. Огарёва. Объем выборки составил 93 человека.

Исследование проводилось с помощью психодиагностических методов: тест «Готовность к самопознанию и саморазвитию» (Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта), опросник «Способность к саморазвитию» (И. В. Зверева), опросник рефлексивности (А. В. Карпов), тест «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), опросник «Стиль саморегуляции поведения студентов» (В. И. Моросанова), методика исследования самооценки (С. А. Будасси), тест-опросник cамоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), тест СЖО (Д. А. Леонтьев), тест коммуникативной компетентности (В. М. Снетков), опросник коммуникативных умений (Л. Михельсон), авторский опросник личностных и профессиональных ценностей. Для обработки полученных результатов использовался корреляционный и факторный анализ.

Результаты

Исследование уровня развития рефлексии с помощью опросника А. В. Карпова показало, что средние показатели рефлексии студентов-психологов 3-го курса в целом по выборке ниже средней нормы, а уровень рефлексивности студентов 4-го курса выше средней нормы. Показатели готовности к самопознанию и саморазвитию у большинства опрошенных находятся на высоком уровне. Это означает, что у большинства испытуемых уровень рефлексии выражен недостаточно, но в целом доминирует стремление к самоанализу и саморазвитию, что позволяет развивать аутопсихологическую компетентность в процессе психологического обучения.

Изучение самоотношения студентов с помощью опросника В. В. Столина и

С. Р. Пантелеева показало, что уровень са-моотношения у большинства испытуемых выше среднего, уровень самооценки по опроснику С. А. Будасси – 0,425, что свидетельствует об адекватности данного показателя.

По результатам исследования смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева выявлено, что средний показатель уровня осмысленности жизни составляет 103 балла. Это свидетельствует о высоком уровне осмысленности жизни и удовлетворенности ее процессом и результатом у большинства испытуемых. Выявленный уровень саморегуляции испытуемых составляет 28,2, а самоконтроля – 5,4, что соответствует средним показателям уровня развития данных качеств.

Корреляционный анализ полученных результатов показал, что мотивационная готовность к саморазвитию значимо связана с рефлексией (r = 0,39), саморегуляцией (r = 0,547) и самоотношением (r = 0,423). Готовность к самопознанию значимо коррелирует с таким качеством, как рефлексия (r = 0,715).

В результате проведенного факторного анализа были выявлены три фактора. Полученные результаты отражены в табл. 1.

Из табл. 1 видно, что наибольший факторный вес в первом факторе имеет самоот-ношение. С ним связаны такие факторные переменные, как готовность к саморазвитию, самоэффективность, саморегуляция, психологическая компетентность, что показывает центральную роль самоотношения в осуществлении процесса саморазвития.

Во втором факторе наибольшие факторные нагрузки имеют показатели саморазвития, ценности саморазвития, самоконтроля в общении, коммуникативная компетентность, готовность к самопознанию, т. е. ценностно-смысловое отношение к саморазвитию значимо связано с самоконтролем и коммуникативными качествами студентов.

Таблица 1

Результаты факторного анализа /

Table 1

Results of factor analysis

Факторная переменная / Factor variables	Фактор / Factor
	1	2	3
Дисперсия, % / Variance, %	27,7	21,8	13,7
Ценность саморазвития / Value of self-development	–0,169	0,782	0,468
Самоэффективность / Self-efficacy	0,769	0,453	0,006
Рефлексия / Reflexivity	0,049	0,173	0,960
Психологическая компетентность / Psychological competence	0,716	–0,003	0,080
Самоактуализация / Self-actualization	0,133	0,305	0,055
Уровень саморазвития / Level of self-development	0,301	0,780	0,019
Осмысленность жизни / Meaningfulness of life	0,107	0,125	0,122
Готовность к самопознанию / Willingness to self-knowledge	0,271	0,505	0,567
Готовность к саморазвитию / Willingness to self-development	0,914	0,154	–0,160
Коммуникативная компетентность / Communicative competence	0,427	0,671	0,083
Саморегуляция / Self-regulation	0,840	–0,172	0,425
Самоотношение / Self-attitude	0,932	0,124	0,025
Самооценка / Self-evaluation	0,130	0,197	–0,009
Самоконтроль / Self-monitoring	0,033	0,682	–0,378

Третий фактор включает в себя рефлексию, обладающую наибольшим факторным весом, готовность к самопознанию, ценность саморазвития и саморегуляцию. Рефлексия тесно связана с готовностью к самопознанию и во многом определяет способность личности осознавать себя и на этой основе стремиться к саморазвитию.

Обсуждение

Полученные результаты показывают, что такой фактор, как самоотношение, влияет на готовность испытуемых к осуществлению процессов самопознания и саморазвития, на способность регулировать свое поведение, а также связан с психологической компетентностью студентов. Это можно объяснить тем, что студенты с выраженной мотивационной готовностью к самопознанию и саморазвитию обладают высоким уровнем самоотношения и саморегуляции, а также сформированной психологической компетентностью. Высокая мотивационносмысловая значимость процесса саморазвития связана с таким регулятивным качеством, как самоконтроль, что может влиять на уровень развития аутопсихологической и коммуникативной компетентности. Рефлексивные качества студентов непосредственно связаны с готовностью к самопознанию и саморегуляцией, что можно объяснить влиянием аутопсихологической компетентности на процесс осознанного самопознания и самоизменения.

В целом, полученные результаты показывают, что рефлексивные качества студентов, показатели самоотношения и саморегуляции в совокупности определяют уровень аутопсихологической компетентности студентов-психологов. В свою очередь, аутопсихологическая компетентность играет решающую роль в процессах самопознания и саморазвития, в стремлении к личностному росту и профессиональному самосовершенствованию.

Заключение

На основании результатов проведенного экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что аутопсихологическая компетентность является одним из значимых условий профессионального саморазвития будущих психологов. Аутоп- сихологическая компетентность представляется в виде целостной взаимосвязанной системы, состоящей из рефлексивных, регулятивных и мотивационно-смысловых компонентов. В процессе профессионального обучения студентов осуществляется осознанное самопознание, развиваются рефлексивные и регулятивные качества, формируется мотивация к самосовершенствованию, что способствует развитию аутопсихологической компетентности.

Таким образом, аутопсихологическая компетентность формируется в процессе психологического обучения в вузе и влияет на стремление студентов – будущих психологов к самопознанию и профессиональному саморазвитию.

Поступила 5 ноября 2017 г.