Роль дисциплин педагогической направленности, изучаемых магистрантами, в реализации программы патриотического воспитания студенческой молодежи

Введение . Быстро меняющаяся геополитическая обстановка, отражающая усиление влияния России на международной арене, развязывание информационной войны, направленной на ослабление духовно-нравственного потенциала россиян, делает проблему патриотического воспитания молодежи, в том числе студенческой, актуальной.

Отражением стратегии и тактики решения данной проблемы на уровне государства являются такие документы, как Концепция пат риотического воспитания граждан Российской Федерации и программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (четвертое поколение программ по патриотическому воспитанию) [5, 6].

В соответствии с данными документами в Российской Федерации выстроена система патриотического воспитания граждан на государственном, региональном, местном, институциональном уровнях. Значительный вклад в реализацию программы патриотиче- ского воспитания граждан вносят организации высшего образования, в том числе университеты.

Именно на уровне образовательной организации происходит преобразование планов, отражающих стратегию и тактику нормативных документов по патриотическому воспитанию, в творческую активность студентов, содействующую развитию патриотического сознания и патриотических чувств с учетом особенностей (специфики) конкретной организации.

Каково же участие магистрантов в разработке и реализации программы патриотического воспитания студентов, существующей в конкретной образовательной организации высшего образования?

На нормативном уровне возможность такого участия зафиксирована в Федеральных государственных образовательных стандартах направлений подготовки, предполагающих наличие программы академической магистратуры, ориентированной на научно-исследовательский и (или) педагогический вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные).

Проектирование и реализация проектов в области патриотического воспитания является элементом таких компетенций, как:

• -    способность и предрасположенность к просветительной и воспитательной деятельности, готовность пропагандировать и популяризировать научные достижения (ПК-11) [18];

• -    способность использовать углубленные знания правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности, при разработке и осуществлении социально значимых проектов (ОПК-5) [19], (ОПК-7) [21];

• -    готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3) [19-23].

Изучение состояния проблемы в научной литературе. Существует значительное количество исследований, опубликованных после марта 2014 года (а это время нами рассматривается как начало периода Новейшей истории России), посвященных проблеме патриотического воспитания студентов в новых исторических условиях. Авторами данных исследований, отражающих как методологические вопросы, так и обобщение опыта осуществления патриотического воспитания граждан, в том числе в организациях высшего образования, являются философы, психологи, социологи, педагоги.

Так, в статье М.М. Акулич, Г.З. Ефимовой, М.В. Худяковой, М.В. Косицыной [15] представлены результаты социологического исследования, проведенного в 2014 году и направленного на определение уровня патриотизма студенческой молодежи Тюменского государственного университета.

В ходе осуществления исследования в Тюменском государственном университете было опрошено 750 студентов, обучающихся по направлениям бакалавриата и магистратуры всех курсов обучения. Как показывают результаты данного исследования, 84 % опрошенных называют себя патриотами, однако только 15 % связывают патриотизм с трудом на благо Родины [15, c. 45]. В данной работе не представлен сравнительный анализ ответов студентов, облучающихся по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры.

Расширяют возможности анализа проблемы патриотизма студенческой молодежи приведенные в данной работе сведения о социологических исследованиях по сходной проблематике, проведенных 2014 г. в Государственном аграрном университете Северного Зауралья и в Новосибирской области, где проводился опрос школьников и студентов. Обзор социологических исследований, выявляющих уровень патриотизма молодежи по состоянию на июнь 2014 года, представлен также в нашей работе [2].

Формирование патриотических ценностей в процессе получения юридического образования отражено в статье С.П. Сальникова и И.И. Синайко. Авторы анализируют возможности, которые предоставляют для этого государственные образовательные стандарты третьего поколения [16].

Существуют работы, посвященные вопросам участия тех или иных общественных организаций и движений, а также структурных подразделений организаций высшего образования в реализации программы патриотического воспитания студенческой молодежи [1, 7, 9, 11, 17].

Ряд работ отражает инновационные формы и методы, используемые во внеучебной работе технического факультета по гражданско-патриотическому воспитанию студенческой молодежи [3, 4].

В этих работах основное внимание уделяется организации гражданско-патриотиче- ского воспитания студентов-бакалавров и специалистов. Студенты-магистранты, в том числе технических направлений подготовки, оказываются в значительно меньшей степени включены в систему гражданско-патриотического воспитания университета и факультета (института). Исключение составляют студенты-магистранты педагогических направлений подготовки [12].

В то же время именно анализ опыта участия (или анализ причин неучастия) магистрантов в проектировании и реализации различных направлений гражданско-патриотического воспитания студентов-бакалавров и специалистов может быть использован для совершенствования данного вида деятельности.

Учитывая значительную загруженность студентов-магистрантов, значительная часть которых совмещает работу и учебу, осуществляет социальные роли, связанные с семейной жизнью, активно участвует в научно-исследовательской работе, важно в ходе образовательного процесса создать условия, позволяющие студентам-магистрантам осмыслить содержание понятия «патриотизм», место и роль такого вида деятельности, как патриотическое воспитание, в подготовке профессионалов и социально активных граждан и предложить варианты собственного участия в данной деятельности, осуществляемой в университете, но сделать это без увеличения нагрузки, отраженной в учебном плане того или иного направления подготовки. Целью включение в данный вид деятельности является содействие развитию патриотического сознания и патриотических чувств магистрантов.

Реализовать данные требования позволяют дисциплины, относящиеся к вариативной части Блока 1, направленные, в том числе, на формирование патриотических ценностей у студентов-магистрантов непедагогических, в том числе технических направлений подготовки, обучающихся по программам академической магистратуры. К таким дисциплинам можно отнести «Основы педагогики и андра-гогики», «Педагогику и психологию высшей школы», «Педагогику высшей школы».

Определение понятия. Существуют исследования, посвященные истории изменения содержания понятия «патриотизм» и социально-философскому анализу данного понятия, выявлению особенностей содержания патриотизма как элемента системы ценностей российской духовной культуры и государства [13].

Ряд авторов, рассматривая вопросы национальной и социальной идентичности личности, подчеркивают необходимость разграничения процессов формирования гражданственности и воспитания патриотизма, отмечая, что патриотизм является чувственной составляющей социальной позиции субъекта, а гражданственность – это атрибут сознания, рациональной составляющей личности [14].

Большинство авторов в своих работах, в основном обобщающих опыт патриотического воспитания студенческой молодежи, опирается на развернутую характеристику содержания патриотизма и патриотического воспитания, представленную в «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации», принятой в 2003 г. и отражающей совокупность официально принятых взглядов на государственную политику в области патриотического воспитания.

В «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации» патриотизм охарактеризован на личностном и макроуровне как психологическое и социальное явление. В своем исследовании мы базируемся на представленном в данном документе определении патриотизма как особой направленности самореализации и социального поведения граждан, проявлениями которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальной безопасности, устойчивого развития, чувства долга и ответственности, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

В «Концепции…» патриотическое воспитание, являющееся составной частью общего воспитательного процесса, охарактеризовано как «систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» [6]. В своей работе мы пользуемся данным определением.

Проект экспериментального исследования. Дисциплины педагогической тематики предоставляют большие возможности для на- сыщения содержания патриотической тематикой и содействия развитию ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания. Помимо этого представляется целесообразным осуществлять деятельность по содействию, формированию и развитию у студентов-магистрантов, в том числе технических направлений подготовки, патриотического сознания и патриотических чувств, включение их в деятельность по патриотическому воспитанию студентов-бакалавров и будущих специалистов в рамках преподавания модуля «Компетентностная модель преподавателя высшей школы» дисциплин «Основы педагогики и андрагогики», «Педагогика и психология высшей школы», «Педагогика высшей школы», в частности при освоении темы «Содействие в гражданско-патриотическом самоопределении студенческой молодежи как одна из компетенций осуществления внеучеб-ной воспитательной работы».

При этом деятельность магистрантов может быть рассмотрена как система, включающая когнитивный, потребностно-мотива-ционный и поведенчески-деятельностный компоненты, реализуемые в ходе освоения содержания темы и выполнения предложенного задания, включающего систему учебных задач.

Первый компонент - когнитивный -включает в себя знания о содержании понятий «патриотизм» и «патриот» (представление о патриотизме как фундаментальной основе обеспечения стабильного и устойчивого социального развития и укрепления обороноспособности страны, ее национальной безопасности; рассмотрение дружбы народов и интернационализма как характерных особенностей российского патриотизма; осознание того, что фальсификация российской истории является способом разложения патриотического сознания народов; рассмотрение патриотизма как нравственного проявления достоинства личности; рассмотрение содержания понятия государственного патриотизма; рассмотрение исторической памяти как условия формирования патриотизма; рассмотрение российского патриотизма как проявления национальной идеи).

Второй компонент - потребностно-мотивационный, представляет собой систему доминирующих потребностей, мотивов деятельности и поведения личности в социальной сфере. Он содействует формированию ценностного отношения и чувства любви к Родине, осознанию необходимости вносить свой вклад в укрепление обороноспособности страны благодаря использованию формируемых в образовательном процессе общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих, с одной стороны, творчески и эффективно решать задачи будущей профессиональной деятельности, с другой стороны, самореализоваться, активно используя законные механизмы участия в общественно-политической жизни страны.

Третий компонент - поведенчески-деятельностный - предполагает обогащение опыта деятельности, направленной на развитие патриотических чувств и патриотического сознания.

В ходе освоения темы «Содействие в гражданско-патриотическом самоопределении студенческой молодежи как одна из компетенций осуществления внеучебной воспитательной работы» студентам-магистрантам непедагогических направлений подготовки предстоит принять участие в разработке проекта, направленного на гражданско-патриотическое воспитание студентов-бакалавров и специалистов на уровне факультета или университета. Мы разделяем мнение исследователя И.О. Котляровой, которая отмечает важность освоения на этапе магистратуры «самообразовательно-исследовательской деятельности с фрагментами проектно-исследовательской», отмечая, что целесообразным представляется развитие компетенций проектной деятельности в ходе обучения в аспирантуре или в ходе осуществления магистром своей профессиональной деятельности [8, с. 18].

Защита проекта осуществляется на семинарском занятии. Работа магистранта предполагает:

• -    знакомство с нормативными документами по проблемам патриотического воспитания студентов; изучение документов, отражающих систему гражданско-патриотического воспитания студентов в современной России и в конкретном регионе;

• -    обзор теоретического материала (научных статей, монографий, методических рекомендаций) по выбранной теме, в том числе отражающих практику конкретных регионов и вузов по проектированию и реализации гражданско-патриотического воспитания студентов;

• -    рассмотрение содержание ключевых педагогических терминов выбранной темы;

• -    формулировка обоснованных выводов магистранта об эффективности исследуемых им форм, методов, приемов, средств патриотического воспитания студенческой молодежи;

• -    предложения по совершенствованию рассматриваемого элемента системы патриотического воспитания, отраженные в проекте.

Структура проекта включает следующие элементы: 1) цели и задачи; 2) характеристику аудитории, на которую рассчитан проект; 3) обоснование длительности реализации проекта, этапы проекта; 4) характеристику материально-технического обеспечения проекта; 5) систему мероприятий проекта или сценарий конкретного мероприятия; 6) планируемые результаты и критерии для оценки результатов; 7) характеристику инновации, используемой в проекте.

Магистрантам предлагаются на выбор 50 тем. Вот примеры некоторых из этих тем:

• 1.    Дебаты (варианты: игра; социальное проектирование; акция; урок (памяти, мужества), фестиваль, конкурс; выставка; состязание; круглый стол, смотр-конкурс и др.) как средство гражданско-патриотического воспитания студентов.

• 2.    Центр традиционной народной культуры (варианты: киноклуб вуза; библиотека вуза; музей вуза; фотошкола; Волонтерский центр, студенческое кураторство; создание «Книги памяти»; научно-исследовательская работа; празднование памятных дат и дней; олимпиада; кружок (какой именно?), встречи с участниками боевых действий; субботник в местах захоронения павших воинов; экскурсия; клуб (какой именно?); организация возложения цветов к местам воинской славы и др.) как элемент системы гражданско-патриотического воспитания студентов (требуется обосновать систему мероприятий, их тематику, охарактеризовать технологии проведения, критерии оценки результативности).

• 3.    Совершенствование информационного обеспечения функционирования системы гражданско-патриотического воспитания студентов (назвать элементы системы, их взаимосвязь, критерии оценки, направления совершенствования).

• 4.    Взаимодействие с общественными организациями города (области) как элемент системы гражданско-патриотического воспитания студентов (система мероприятий, их тематика, для кого именно проводятся, техно-

• логии проведения, критерии оценки результативности).

• 5.    Проект участия факультета в системе гражданско-патриотического воспитания студентов.

• 6.    Участие в городских, областных и всероссийских мероприятиях гражданско-патриотического направления.

• 7.    Инновационные формы и методы, используемые в системе гражданско-патриотического воспитания студентов (педагогическая характеристика используемых понятий, система мероприятий, их тематика, для кого именно проводятся, технологии проведения, критерии оценки результативности).

Оценка работ магистрантов осуществляется в баллах. Используются следующие критерии оценки работы: 1) достаточность списка использованной литературы, соответствие литературы выбранной теме, правильность оформления списка литературы; 2) глубина переработки материала; 3) аналитичность и обоснованность предложений; 4) соответствие представленного проекта целям и задачам патриотического воспитания студенческой молодежи; 5) реализуемость проекта; 6) инновационность проекта.

Вводя шестой критерий, под инновацией (в широком смысле слова) мы понимаем «любую деятельность или процесс, в результате которых происходит возникновение новых идей, создается какой-то новый продукт, разрабатывается новая технология» [8, с. 16].

Важно подчеркнуть, что работа над данным проектом содействует не только развитию патриотических чувств и патриотического сознания, но и развитию инновационного мышления магистрантов, развитию компетенций инновационной деятельности, которая, применительно к деятельности магистров технических направлений включает «поиск новых решений, проектирование неизвестных ранее объектов и систем, разработку современных технологий» [8, с. 16].

Каждый из критериев оценивался по пятибалльной шкале.

Нами подобран следующий инструментарий оценки эффективности воспитанию патриотических чувств и развитие патриотического сознания студентов-магистрантов. Это модифицированная «Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания взрослых субъектов образовательного процесса», разработанная И.Е. Кузь- миной. Мы разделяем мнение данного автора о том, что характер эмоционально-ценностного отношения человека к Родине показывает степень его идентичности (отождествления) с ней. Использование данного инструментария позволяет отнести магистрантов (до и после изучения дисциплины педагогической направленности), к одному из трех уровней идентичности с Родиной и провести:

I уровень - «отождествляю» ( себя со своей страной ): «знаю» ( свою страну, свой край ), «люблю-ценю» ( Родину, свой народ ); «делаю» ( конкретное дело для пользы своей Родины ).

II уровень - «мне безразлично»: «не знаю», «все равно, без разницы, равнодушно», «не делаю ничего для Родины».

III уровень - «не отождествляю»: «не знаю», «не люблю - не ценю», «интересуюсь только отрицательными фактами и постоянно борюсь с этим» [10].

Заключение. Представляется, что дисциплины педагогической направленности предоставляют значительные возможности для содействия воспитанию патриотических чувств и развития патриотического сознания студентов-магистрантов, в том числе технических направлений подготовки, результаты проектной деятельности студентов-магистрантов могут быть использованы для совершенствования системы патриотического воспитания студентов-бакалавров и будущих специалистов на уровне факультета и университета.