Роль философии как формы мировоззрения при освоении компетенций обучающимися технических направлений в системе современного высшего образования России

В системе современной культуры издательская деятельность, базирующаяся на принципах открытости и толерантности, занимает важное положение, поскольку ей принадлежит решающая роль в формировании и выражении мировоззренческих ориентиров эпохи. Образы печатного творчества отражают актуальные проблемы современного образования, что находит реализацию в журнале «Интеграция образования», представляющего площадку для научных дискуссий, формирующих современную педагогическую парадигму и способствующего открытому обсуждению новейших педагогических методик, технологий и подходов. В настоящее время в рамках глобализации научное сообщество объединяет усилия для создания образовательных технологий, способствующих удовлетворению потребностей общества в универсальных специалистах. Тем самым наблюдается интерес ми -рового педагогического сообщества к созданию единой ценностной системы, функционирующей в образовательной среде. Данная потребность находит реализацию в обобщении существующего педагогического опыта различных стран в сфере высшего образования. Актуальность анализа специфики российского технического высшего образования несомненна, поскольку данный феномен представляет уникальный компонент в системе общественной жизни, где наличествует комплекс разнообразных технологий, методов и приемов воспитания личности инженера, что требует отдельного исследования и глубинных теоретических обобщений. Это позволит обогатить представление мирового научного сообщества о специфике методологии российского педагогического творчества.

Компетентностный подход в образовательной деятельности высших учебных заведений на настоящий момент времени представляется эффективным методом, позволяющим осуществлять проектирование и реализацию основных образовательных программ высшего образования, что обусловливает смену педагогической парадигмы, вызывая, в свою очередь, обновление существующих ценностных ориентаций. Отсюда следует понимание важности реформирования системы технического образования, так как приоритетной задачей современного отечественного образования является внедрение компетентностного подхода в учебную программу высших учебных заведений, поскольку он предполагает тесное взаимодействие образовательного учреждения, работодателей, обучающихся и других заинтересованных лиц, что зачастую, как показывает практика, достаточно сложно реализовать. В связи с изменившейся системой образования и возросшими требованиями рынка труда к качеству получаемого образования выпускниками, возникает необходимость в поиске новых форм преподавания, обучения и оценки знаний, а также в разработке методологии преподавания компетенций для обеспечения профессионализма обучающихся технического профиля. Это обусловливает поиск инновационных подходов в образовательной деятельности при преподавании общекультурных компетенций, которые позволяют выпускнику использовать основы правовых, экономических знаний в будущей профессиональной деятельности; способствуют созданию условий для развития личностных качеств; развивают навыки совместной работы в коллективе, по- зволяя толерантно воспринимать существующие социальные, этнические и культурные различия; определяют гражданскую позицию и нравственные ориентиры; участвуют в формировании развитого мировоззрения. Актуальность темы подчеркивается и тем, что ком-петентностный подход предполагает получение обучающимися знаний, умений и навыков, позволяющих будущему выпускнику самостоятельно находить пути решения нестандартных задач в разрезе потребностей современных и конкурентоспособных предприятий.

Поскольку одной из важнейших, на наш взгляд, общекультурных компетенций является «способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции» (причем при ее преподавании и освоении обучающимися именно технических направлений возникает ряд проблем), то объектом исследования была выбрана философия в системе современного высшего образования в рамках предмета исследования – философская картина мира и ее влияние на формирование общекультурных компетенций у обучающихся технических направлений в системе высшего образования Российской Федерации.

Обзор литературы

Компетентностный подход в образовании ставит новые задачи перед высшими учебными заведениями России, реализация которых становится весьма актуальной в связи с изменившимися потребностями в образовательной и производственной среде. Вопросы, связанные с переходом российской системы образования от квалификационно-ориентированного подхода в преподавании к компетентностно-ориентированному, затрагивались отечественными исследователями образования [1–4]. Их научные работы главным образом нацелены на решение проблемы взаимосвязи образовательной и производственной среды, а также на определение новых методологий и технологий преподавания в рамках междисциплинарного взаимодействия при формировании компетенций у востребованных выпускников на рынке труда.

Кроме представленной выше тенденции в области образования РФ, анализ существующей теоретической базы философии образования [5–8] позволяет проследить тенденцию гуманизации технического высшего образования. Согласно И. К. Корнилову, в настоящее время процесс обучения техническим направлениям представляет собой сложное социальное явление, обусловленное комплексом различных факторов, в связи с чем главная цель образования заключается в ликвидации значительной части невостребованных обществом специалистов, получающих техническое образование по устаревшим социальным и научно-техническим установкам [5]. Это связано с тем, что большинство бакалавров в рассматриваемой сфере деятельности ориентированы на выполнение четкого и последовательного алгоритма, а для решения нестандартных задач в условиях острой конкурентной борьбы между предприятиями промышленного сектора экономики необходимо помимо рационального мышления использовать самостоятельный творческий подход по реализации поставленных профессиональных целей.

Вышепредставленной точки зрения придерживается и Е. Б. Хромова [6]. Кроме того, по ее мнению, поскольку гуманитаризация образования предполагает расширение перечня гуманитарных дисциплин и углубление интеграции их содержания для получения системного знания, то особая роль по праву должна принадлежать преподаванию философии. Философии как интегральной форме знаний об обществе, человеке, культуре принадлежит решающая роль в создании системы современного образования, призванного сформировать и гражданина, и специалиста.

Несмотря на особо важную роль философии в формировании компетентного выпускника, преподавание данной дисциплины в техническом университете вызывает ряд трудностей, обусловленных, как показывает практи- ка, недостаточной заинтересованностью обучающихся технических направлений в данной дисциплине; наличием субъективного характера преподавания; компьютерными технологиями, исключающими традиционный мыслительный процесс; отсутствием возможности использования новых подходов в преподавании [9–16].

Мировая система современного образования как динамический феномен находится в стадии обновления. Для ее успешного реформирования необходимо обобщить положительный опыт различных образовательных систем. Тема является актуальной, что подчеркивается рядом работ [17–23]. В частности, следует учитывать достижения российского университетского образования, направленного на формирование личности, способной к творческому решению возможных производственных проблем, и где человек, являясь центральным элементом данной системы, определяет специфику дальнейшего развития всех системных уровней. Более того, современная российская образовательная система достойно справляется с вызовами цивилизации за счет обновления в системе ценностных средств, способствующих оформлению образовательной парадигмы, где культивируется образ гармоничного человека, стремящегося не только к достижению профессионализма в получаемой специальности, но и к самопознанию. Тем самым на формирование общечеловеческой системы культуры решающее влияние оказывает возникшая в конкретный период истории национальная образовательная культура, которая обусловливается особенностями сложившегося национального менталитета, что приводит к активизации интереса теоретиков образования к проблемам поиска национальной аутентичности.

В связи со сложившейся социо -культурной ситуацией, представляется актуальным рассмотреть специфику формирования у обучающихся технических направлений общекультурных компетенций, а также выявить наиболее эффективные средства преподавания философии, включающие методы и технологии, способствующие повышению заинтересованности бакалавров технических направлений в философии как ведущем предмете социогуманитарного цикла.

Материалы и методы

В статье приведены результаты фундаментальных исследований роли философии в формировании общекультурных компетенций у обучающихся технических направлений. В рамках исследования был проведен письменный опрос в виде раздаточного анкетирования, поскольку данный метод получения информации обеспечивает практически стопроцентный возврат анкет и гарантирует их добросовестное заполнение. Для обработки и анализа результатов опроса были использованы статистические инструменты оценки качества образования, среди которых корреляционная диаграмма, гистограмма и диаграмма.

В данной работе использовались достижения системного подхода, реализующего рассмотрение образования как сложной иерархической системы, а также компетентностного подхода к образовательной деятельности будущего выпускника. Диалектический метод позволил осуществить понимание специфики образования как социокультурного феномена.

Теоретическую базу исследования составили научные положения и выводы, сформулированные в трудах отечественных ученых в области философии образования, а также нормативные документы в области образования России.

Результаты исследования

В настоящее время образование в Российской Федерации регламентируется федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО), которые устанавливают требования к результатам освоения основных образовательных программ и главным образом ориентированы на получение обучающимися совокупности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Следует указать, что при гармонизации российского образования с европейским, формирование компетентного бакалавра является основной задачей высших учебных заведений. В практико-ориентированной системе обучающиеся являются связующим звеном между преподавателями, которые формируют у них знания и умения, и предприятиями – непосредственными участниками закрепления полученных навыков и потенциальными работодателями.

Среди общекультурных компетен-ций, формируемых в системе технического образования, наиболее важна «способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции», поскольку она выполняет важную роль в процессе обучения техническим направлениям подготовки. Более того, данный процесс представляет собой сложный феномен, обусловленный спецификой совокупности факторов. Причем в настоящее время он привлекает внимание не только педагогов, но и философов, социологов, историков, экономистов и политиков, понимающих прямую корреляционную зависимость экономического положения общества от выбора верного курса социального управления процессом обучения научных и инженерных кадров [5].

Формирование философской картины мира в системе технических знаний является одной из главных задач образовательной системы, поскольку предприятия (работодатели) ориентированы на получение компетентных бакалавров, умеющих принимать важные решения в условиях нестандартных ситуаций своей профессиональной деятельности. А сформированная система идеалов, принципов и убеждений, ценностных ориентаций, развитая картина мира позволяют обучающемуся быстро реагировать на различные изменения, происходящие как на отдельном предприятии, так и в профессиональном мире в целом.

Таким образом, сознание молодежи формируется образовательной системой современного университета, где в рамках компетентностного подхода происходит реализация креативных потребностей молодых специалистов и становится возможным культивирование мира политических и правовых ценностей, а также осуществляется создание эффективных условий для развития мотивации к инновационной деятельности будущих выпускников, что является важной составляющей современного образования [24].

Кроме того, философская образованность традиционно является не только атрибутом высшего образования в нашей стране, но и предметом ожесточенных споров о целесообразности теоретической осведомленности в сфере философской проблематики для выпускников технических учебных заведений [9].

Можно утверждать, что философия как наука имеет особый статус в системе гуманитарных дисциплин современного технического университета, что обусловливает исследовательский интерес к анализу степени заинтересованности обучающихся технических направлений в курсе философии, к пониманию специфики формирования философской картины мира.

В рамках представленного исследования был проведен письменный опрос в виде раздаточного анкетирования. Опрошены 100 обучающихся техни-ческих направлений подготовки ба-калаврита (1-4 курсы) с целью выявления необходимости преподавания и роли дисциплины «Философия» среди студентов ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет». Для реализации опроса была подготовлена анкета, включающая три общих вопроса и одиннадцать, относящихся непосредственно к исследованию рассматриваемой проблемы.

Согласно результатам анкетирования, можно сделать заключение о том, что ответы на вопрос о необходимости преподавания курса философии для обучающихся технических направлений неоднозначны: 34 % респондентов считают изучение философии важным; 16 % затрудняются ответить на данный вопрос, еще около 30 % сомневаются и не могут утверждать однозначно, а 20 % совсем не видят необходимости изучения данной дисциплины (рис. 1).

Кроме того, большинство опрошенных не наблюдают взаимосвязи между наукой и философией, а под философией понимают мировоззрение, поэтому смыл изучения данной дисциплины видят в расширении своего мировоззрения и миропонимания. Проанализировав ответы, можно наблюдать неоднозначность понимания философии обуча-ющимися, прошедшими данный курс: 58 % определяют ее как мировоззрение и миропонимание, незначительная часть (16 %) воспринимают философию главным образом как науку, остальные 27 % видят в ней лишь дисци-плину, предусмотренную учебным планом. В связи с этим в процессе преподавания курса «Философия» является важным рассмотреть статус философии в системе современного высшего технического образования, а главное - проследить и выявить взаимосвязь науки, профессиональной деятельности и философии в современном мире технознания.

Согласно И. А. Чередниченко, философия представляет собой классическую дисциплину, которая была и остается необходимой составной частью образования высшего уровня, как завершающий аспект процесса фундаментального образования выпускника [9]. По всей видимости, философия – это один из факторов, обусловливающих фундаментальную направленность отечественной науки и обеспечивающих способность многих наших ученых выйти за пределы узкоспециальной проблематики. Однако, как отмечает И. А. Чередниченко, философскому образованию никогда не угнаться за фактами внешней, эмпирически данной действительности, а тем более динамической, многомерной целостности внутренней жизни, порождения и коммуникации [9].

Несмотря на представленную позицию, среди отечественных исследователей технического образования наблюдаются разногласия о роли философских идеалов и принципов в форми-

Результаты опроса «Является ли изучение дисциплины “Философия” необходимым для обучающихся технических направлений?» / Results of survey “Is learning philosophy necessary for technical students?”

Совсем не вижу необходимости изучения данной дисциплины / There is no need at aii

Необходимо / There is a need to learn

He знаю /1 don’t know

Наверное / Probably

Р и с. 1. Результаты опроса «Является ли изучение дисциплины “Философия” необходимым для обучающихся технических направлений?»

F i g. 1. Results of survey “Is learning philosophy necessary for technical students?”

ровании научно-технической картины мира. Это связано с предположением о невозможности применения полученных философских знаний на практике. Кроме того, приобретение, а главное освоение и закрепление полученных знаний, умений и навыков при изучении курса философии является достаточно сложным процессом. Более того, в рамках одного семестра, отведенного на изучение философии в техническом университете, преподавателю сложно реализовать и донести до обучающих главный смысл рассматриваемой дисциплины с исключением субъективного фактора. Если рассматривать роль философии в контексте современных запросов рынка труда, включающих высокие предъявляемые требования к выпускникам технических направлений, связанных с их способностью к активной творческой инновационной деятельности, адаптации своих профессиональных качеств к критериях работы в обстановке жестких рыночных отношений в России, то, безусловно, она достаточно велика. В настоящее время недостаточно быть инженером, обладающим высоким интеллектуальным техническим потенциалом, нужно быть «творцом-новатором», а для этого важной составляющей формирования личности будущего выпускника служит усвоенный материал по курсу философии. Кроме того, существующая образовательная парадигма [5; 8–10; 24; 25] позволяет проследить четкую взаимосвязь функций философии с вопросами, решаемыми технической наукой, а также компетенциями, формируемыми у обучающихся и их практической реализацией в своей профессиональной деятельности (рис. 2).

Курс философии прежде всего должен быть нацелен на овладение техникой критического мышления, т. е. понятийно-терминологической грамотностью и элементарной логической культурой. К тому же философия обогащает существующую систему методов научного исследования, выступая в качестве универсального метода и выполняя методологическую функцию. Будущий инженер должен быть способен на напряженные поиски, нередко приводящие к изменению первоначальных выводов, переходам от одних ответов к другим, да и последние не всегда оказываются окончательными. Поэтому ему нельзя обойтись без философского подхода к решаемым профессиональным задачам, так как не будет того знания, которое добывается только через философские размышления. Только философствуя, обучающий овладевает материалом науки, т. е. умеет оперировать всем спектром возможных подходов – сопоставлять и сравнивать между собой различные позиции, взгляды и точки зрения по обсуждаемой проблеме, производить критический разбор главных идей, воззрений и развивать соответствующие мысли [9].

Мировоззренческая функция философии позволяет сформировать такую компетенцию у обучающихся, как способность формулировать и обсуждать свои взгляды на мир, универсальные закономерности реальности [11], представлять конкретную точку зрения, производить критический разбор выдвигаемых идей и обоснованно производить выбор наиболее рациональных и эффективных.

Эпистемологическая функция философии ориентирована на изучение норм и стандартов познавательной деятельности, принятых в технических науках [11]. Выпускник в первую очередь должен обладать способностью к формированию рабочей гипотезы, а затем, применяя необходимый спектр теоретических методов научного познания, формировать техническое решение по обозначенной современной наукой проблематике.

Тем самым методологическая функция философии ориентирована на формирование у обучающихся технических направлений способности и умения владеть различными методами достижения поставленных целей при осуществлении своей профессиональной деятельности. Например, выпускник должен осознавать разницу между методом испытания на прочность режущего инструмента и методом диагностирования и контроля его состояния, непосредственно, в процессе

F i g. 2. Model of interaction between foundations of philosophy and scientific technical aspects резания, т. е. испытание, контроль и диагностирование включают в себя действия, реализованные разными методами.

Гносеологическая функция подразумевает формирование способности решения проблем инновационной, научно-технической и инженерной деятельности за счет обеспечения познания исторической динамики наук [11].

Все перечисленные функции философии, во-первых, показывают значимость философии при изучении обучающимися логики, этики, технической эстетики, истории науки и техники, а, во-вторых, демонстрируют ее возможность активизировать протекание научной, интеллектуальной и творческой деятельности будущих инженеров, что, безусловно, повышает инновационный потенциал страны при участии высококомпетентных выпускников.

Следует заметить, что осмысленное и продуктивное освоение направления подготовки в техническом университете возможно только при условии заинтересованности как минимум двух сторон: преподавателя и обучающегося (рис. 3). Так называемая «сторона обучающегося» должна включать не менее четырех видов работ: самостоятельную, творческую, индивидуальную и мыслительную, а со «стороны преподавателя» и «образовательного процесса» могут быть включены такие аспекты, как применение инновационных подходов к обучению, высокий профессионализм преподавателя, интересные и актуальные темы семинарских занятий, использование современных мультимедийных технологий при ведении лекционного материала. Причем в ракурсе компетентностного подхода наибольшая ответственность в получении и освоении компетенций, а в дальнейшем и возможность их применять, лежит на самом обучающемся, чем на преподавателе (либо другой заинтересованной стороне).

Исследование показало, что большая часть респондентов (65 %) считает, что знание философских основ позволяет полностью либо частично эффективно и результативно использовать совокупность полученной системы компетенций в своей профессиональной деятельности, остальные 35 % затрудняются ответить, полагая, что в настоящее время нет философских вопросов, которые могли бы быть актуальными в области науки и техники.

В рамках рассматриваемой модели взаимосвязи философских основ и научных технических аспектов (рис. 2), немаловажную роль в качестве подготовки выпускника играют современные методы и средства, инновационные технологии и подходы к обучению, как процессу передачи знаний, которые способны повысить заинтересованность обучающихся в данной дисциплине.

Среди опрошенных бакалавров 2–4 курсов, изучивших курс философии, было выявлено, что наибольшее влияние на повышение интереса к изучению философских основ оказало применение преподавателями инновационных подходов к обучению, среди которых особую значимость имели дискуссии, проектная деятельность, подготовка презентаций, написание эссе, круглые столы и др. Так, была обнаружена корреляционная зависимость между данным фактором и заинтересованностью обучающихся, причем достоверность (коэффициент корреляции ( rk )) составила 0,78, что существенно отличается от 0, поэтому между исследуемыми факторами имеется линейная прямая корреляционная зависимость [26], обуславливающая при повышении одного из них повышение и другого или наоборот (рис. 3 а).

Такая же корреляционная зависимость наблюдается и при определении взаимосвязи между заинтересованностью и другими факторами: профессионализмом преподавателя (рис. 3 б); интересными темами семинарских занятий, связанными с наукой и техникой (рис. 3 в); использованием современных мультимедийных технологий при проведении лекций (рис. 3 г), только с наименьшим коэффициентом корреляции (около 0,44), но отличающимся от 0, что свидетельствует о достоверности полученных результатов.

В целом обучающиеся оценили свой интерес к обучению философии в среднем на 3,45 балла из 5 и отметили, что, безусловно, на усвоение формируемой компетенции «способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции» влияет и субъективный характер при преподавании, и методы, и принципы, используемые при обучении преподавателем вуза.

Таким образом, проблема повышения интереса обучающихся к философии как дисциплине, читаемой в техническом университете, остается актуальной, а вопрос «Каким образом заинтересовать современного студента технического направления к этому сложному процессу?» требует дальнейших исследований, поскольку была обоснованно доказана особая роль данной дисциплины в учебном процессе и в успешной профессиональной карьере выпускников.

Влияние профессионализма преподавателя / Influence of skills of the teacher

Влияние применения инновационных подходов в обучении '■ Influence of use of innovative approaches in ti aining

Оценка фактора балл / Factor assessment, point

6 / b

Влияние интересных тем семинарских занятий / Influence of interesting subjects of seminar

Влияние использования современных мультимедийных технологий /Influence of use of modern multimedia technologies

Р и с. 3. Корреляционные диаграммы взаимосвязи факторов, повышающих интерес к дисциплине, и заинтересованностью обучающихся

F i g. 3. Correlation charts of interrelation between the factors that enhance the interest in discipline and interest of students

Обсуждение и заключения

Современная система образования претерпевает ряд изменений, от которых главным образом зависит научно-технический прогресс нашей страны, поскольку эти изменения в большей степени связаны с развитием производства и науки, а также возросшими требованиями общества.

Одной из инновационных тенденций высшего образования является направленность учебного процесса на научное исследование и самостоятельный поиск новых знаний в рамках его индивидуализации. Сложившаяся социокультурная ситуация приводит к пониманию того, что одной из общекультурных компетенций, позволяющей сформировать теоретическую базу для дальнейшей научно-исследовательской деятельности инженера, предоставляющей возможность постановки и решения профессиональных задач любой сложности, а также формирующей его критическое мышление, является способность будущего инженера применять на практике основы философских знаний. Тем самым реализуется метафизическая потребность бакалавра в знании о взаимоотношениях в системе «мир - человек», что отражается на мировоззренческой позиции будущего выпускника.

Философия выполняет разнообразные функции в жизни человека и общества

(мировоззренческую, гносеологическую, методологическую, аксиологическую и др.) [24], которые, как было представлено выше, взаимосвязаны с технической наукой и успешной профессиональной деятельностью выпускников технических вузов страны. При изучении философии как дисциплины социогуманитарного характера у обучающихся активизируются все составляющие саморазвития личности, что приводит к формированию нового проблемного видения, освоению новейших исследовательских процедур, развитию рефлексивного мышления и к повышению инновационного потенциала современных производств.

Но, несмотря на общественную значимость философии, существующие исследования в области отечественной философии образования, демонстрируют наличие проблемы малой заинтересованности студентов технических направлений в изучении философии, что обусловлено сомнением обучающихся в ее практической применимости и непониманием роли предметов гуманитарного цикла вообще, философии, в частности, в учебном процессе. В связи с этим главной задачей технического образования является использование инновационных методов и подходов с учетом специфики технических направлений подготовки бакалавров.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Поступила 14.11.2016; принята к публикации 26.12.2016; опубликована онлайн 30.03.2017.

Об авторах :

Лазутина Татьяна Владимировна, профессор кафедры гуманитарных наук ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» (625000, Россия, г. Тюмень, ул. Володарского, д. 38), доктор философских наук, ORCID: ,

Темпель Юлия Александровна, асcистент кафедры технологии машиностроения ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» (625000, Россия, г. Тюмень, ул. Володарского, д. 38), ORCID: ,

Темпель Ольга Александровна, асcистент кафедры технологии машиностроения ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет» (625000, Россия, г. Тюмень, ул. Володарского, д. 38), ORCID: ,

Заявленный вклад авторов :

Лазутина Татьяна Владимировна – научное руководство, критический анализ и доработка текста.

Темпель Юлия Александровна - концепция и инициация исследования, сбор и обработка материалов, написание текста.

Темпель Ольга Александровна – формализованный анализ данных, написание текста.

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.