Роль и место дистанционного обучения в системе экономического образования школьников

изменение оказывает существенное влияние на развитие всех отраслей народного хозяйства и, соответственно, на уровень жизни граждан нашего государства [1, с. 92; 12, с. 11].

Значительную роль происходящие процессы играют и в повседневной деятельности подрастающего поколения. В сложившихся условиях важность владения школьниками информацией о реальных явлениях в экономике возрастает. Овладение обучающимися экономическими знаниями как на базовом, так и углублённом уровне может осуществляться в рамках предмета «Экономика». Место дисциплины в системе школьного образования предусмотрено утверждённым Министерством образования и науки Российской Федерации 17 мая 2012 г. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (общего) полного образования [7]. Однако преподавание этого предмета в основной общеобразовательной школе не предусмотрено базисным учебным планом. Поэтому экономическое образование школьников в России осуществляется лишь в ряде общеобразовательных учреждений за счёт региональной или школьной компонент. Руководством данных учебных заведений организуется обучение по экономике в рамках профильного образования, факультативных занятий, изучения предметов по выбору с целью профориентации и подготовки к послешкольному образованию.

Развитием у обучающихся 5 – 11 классов экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности занимаются также учреждения дополнительного образования. Однако с их помощью в процесс обучения вовлечена незначительная доля школьников, желающих в свободное время углубить свои знания по экономике.

Следовательно, учреждениями общего и дополнительного образования не в полной мере реализуются интересы детей в экономическом просвещении. Решением этой проблемы является совершенствование системы экономического образования школьников прежде всего за счёт развития дистанционных технологий.

Под дистанционной технологией понимается совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий [13, с. 19]. К их числу относятся кейс-технологии, ТV-технологии, сетевые технологии. Они выделяются учёными в зависимости от используемых в образовательном процессе средств доставки учебного материала: аудио- и видеокассет, компьютерных программ, телевидения, сети Интернет и спутниковых систем (рис. 1).

Любая из перечисленных технологий может быть применена в организации обучения школьников экономике. Однако в большей степени к инновационным можно отнести сетевые технологии. В связи с этим в системах основного и дополнительного образования наиболее предпочтительными являются следующие модели:

– интеграция очных и дистанционных форм обучения;

– сетевое обучение [10, с. 10].

Первая из них предполагает совмещение очного обучения, реализуемого на базе образовательного учреждения,

Рис. 1. Технологии дистанционного обучения

I                Средства доставки учебного материала              I

с дистанционным обучением, организованным учебным заведением или ресурсным центром (другой школой, вузом, специальным учреждением). Причём её внедрение возможно начинать в среднем звене. Это будет способствовать более раннему самоопределению обучающихся. Такая модель может обеспечиваться за счёт использования в учебном процессе различных технологий дистанционного обучения. Однако в современных условиях наиболее распространёнными являются сетевые дистанционные курсы. С их помощью появляется возможность существенно разнообразить направления работы со школьниками. Кроме этого, использование в образовательной деятельности материалов, подготовленных высококвалифицированными педагогами ресурсных центров, может значительно повысить качество обучения.

Интеграция очного и дистанционного обучения, по мнению Е.С. Полат, пер- спективна и в направлении более широкого использования интеллектуального потенциала обучающихся, а также организации индивидуального обучения, которое в последнее время всё более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах [10, с. 13].

Так, совмещая две эти формы обучения, большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, включая всевозможные тестирования и проверочные работы, можно осваивать школьникам, используя дистанционные технологии. Применение их может не только значительно разгрузить дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения достаточно перспективны, хотя и требуют существенных организационных затрат (рис. 2).

Рис. 2. Модель интеграции очного и дистанционного обучения

Сетевая модель дистанционного обучения предполагает освоение образовательных программ по экономике с помощью учебных курсов, размещённых в сети Интернет данным учебным заведением или специализированным центром. Обязательные их составляющие:

– руководство по пользованию курсом;

– календарный план обучения;

– глоссарий;

– учебные материалы;

– тесты и задания для самопроверки;

– презентации;

– список обязательных и дополнительных источников;

– вопросы или планы для форумов [5, с. 172; 6, с. 63].

Перечисленные компоненты являются показателями качественного дистанционного курса и предназначены для организации образовательного процесса обучающихся, желающих самостоятельно изучить предмет или углубить свои знания в данной области. Контроль деятельности школьников осуществляется кура- тором в учебном заведении и методистом по дистанционному обучению в ресурсном центре (рис. 3). Такая форма организации учебной деятельности, по мнению Е.И. Медведевой, С.В. Крошилина и В.А. Красильниковой, способствует достижению более высоких результатов, самореализации, позволяет подготовиться к экзаменам, развивает навыки самостоятельного обучения, расширяет кругозор, повышает культурный уровень [3, с. 71; 6, с. 60].

Однако реализация всего вышеперечисленного возможна только в результате высокой дисциплинированности, сознательности и ответственности обучающихся. Это обусловлено тем, что взаимодействие между участниками образовательного пространства при сетевой модели дистанционного обучения минимально. Оно осуществляется на основе форума, электронной почты и организуемых телеконференций [8, с. 23; 9].

В целом данная модель дистанционного обучения позволяет получить школьникам полноценное образование или углубить знания по предмету.

Рис. 3. Модель дистанционного (сетевого) обучения

Реализацией прежде всего сетевого обучения в разных областях знания занимаются многие образовательные учреждения нашей страны (МГУ им. Ломоносова, НИУ ВШЭ, МИСИ и др.). При этом организуют дистанционное обучение школьников экономике лишь несколько высших учебных заведений. Одним из них является Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Эффективный опыт использования как сетевого обучения, так и интеграции очного и дистанционного обучения имеет Институт социально-экономического развития территорий Российской академии наук (ИСЭРТ РАН). При созданном на его базе Научно-образовательном центре экономики и информационных технологий (НОЦ), занимающимся дополнительным экономическим образованием школьников г. Вологды, с 2010/2011 учебного года функционирует Экономическая интернет-школа НОЦ ИСЭРТ РАН [4, 11]. Целью её деятельности является организация сетевого обучения экономике обучающихся 8 – 11 классов основных и средних общеобразовательных учреждений регионов Российской Федерации и дружественных ей стран. Основные задачи её работы [2, с. 96]:

– формирование у обучающихся умения решать нестандартные и творческие задачи, требующие углублённого изучения экономики;

– подготовка обучающихся к экономическому блоку вопросов единого государственного экзамена по обществознанию;

– создание условий для самореализации школьников;

– развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научноисследовательской деятельности.

Образовательный процесс в ней организуется на основе четырёх (8 – 11 классы) учебных курсов, размещённых на сайте Экономической интернет-школы по адресу: http://e-learning.vscc.ac.ru . Предложенный обучающимся для изучения материал разрабатывается методистом НОЦ с учётом стандартов профильного школьного экономического образования в соответствии с программой пред-профильной подготовки по экономике И.В. Липсица в 8 – 9 классах и программой профильного уровня «Экономика: основы экономической теории» С.И. Иванова, М.А. Скляра в 10 – 11 классах. Во всех классах он сформирован в 8 тематических разделах, состоящих из лекций, презентаций, примеров решения задач, тестов, контрольных работ, а также итоговой контрольной работы и тестирования (рис. 4). На изучение каждой темы школьникам отводится один месяц (обучение длится с 1 сентября по 30 апреля), на выполнение итоговых заданий – 15 дней (их необходимо решить в период с 1 по 15 мая).

Проверка контрольных работ школьников проводится методистом НОЦ до 15 числа каждого следующего месяца. В этот же период на сайте Экономической интер-нет-школы размещаются результаты их выполнения. Проверка всех остальных ресурсов сайта осуществляется в автоматическом режиме, что способствует, с одной стороны, повышению мотивации школьников к дистанционному обучению, с другой – облегчению труда методиста НОЦ.

Контроль учебных достижений обучающихся в Экономической интернет-школе также осуществляют кураторы ребят из образовательных учреждений. Они имеют возможность регулярно посещать сайт, отслеживать результаты обучения школьников, координировать их дальнейшую деятельность.

Рис. 4. Структура учебных курсов Экономической интернет-школы НОЦ ИСЭРТ РАН

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО КУРСА

Пояснительная записка

Положение об Экономической интернет - школе

Новостной форум

Словарь экономических терминов и понятий

Форум « Вопросы учителю »

Инструкция по вставке рисунков в контрольные работы , задания

Программа

Каждый включает в себя :

Лекции

Примеры решения задач

Презентации

Тест

Контрольную работу

Решение контрольной работы

Основные показатели функционирования Экономической интернет-школы НОЦ ИСЭРТ РАН за 2010/11 – 2011/12 уч. гг.

Показатель	2010/11 уч. г.	2011/12 уч. г.	2011/12 уч. г. к 2010/11 уч. г., в %
Количество обучающихся, чел.	72	95	131,9
Доля обучающихся, успевающих на «хорошо» и «отлично», в %	33,3	63,2	189,8
Количество участников конкурсов и олимпиад, чел.	18	35	194,4
Количество призовых мест по итогам участия школьников в конкурсах и олимпиадах, шт.	2	6	300

восполнения пропущенного материала. Учитывая тот факт, что использование материалов сетевых курсов подтвердило свою эффективность на практике, внедрение их в образовательный процесс должно расширяться.

Основными направлениями данного процесса являются:

• 1.    Знакомство преподавателей НОЦ с достоинствами применения дистанционных технологий в учебной деятельности в рамках организуемых методических семинаров.

• 2.    Предоставление возможности преподавателям НОЦ осуществлять текущий и итоговый контроль деятельности обучающихся с помощью разработанных и размещённых на сайте Экономической интернет-школы заданий.

• 3.    Оказание помощи педагогам НОЦ в разработке собственных материалов для интегрирования очного и дистанционного обучения.

• 4.    Предоставление возможности школьникам, посещающим очные занятия в НОЦ и желающим углубить свои знания по экономике, пройти самостоятельно дистанционный курс.

В результате реализации перечисленных мер повысится как учебная мотивация, так и качество обучения за счёт внедрения в образовательный процесс новых видов деятельности.

Следующим этапом совершенствования экономического образования в НОЦ с помощью дистанционных технологий является развитие образовательных ресурсов сетевых курсов, а также расширение возможностей сайта Экономической интернет-школы.

В условиях недостаточности основного и дополнительного экономического образования значение дистанционных технологий значительно возрастает. Это связано с тем, что использование их для некоторых обучающихся становится единственным способом получения знаний в данной предметной области. Важны дистанционные технологии и для школьников, желающих дополнительно углубить свои знания. В связи с этим организация на базе Экономической интернет-школы как сетевого, так и интегрирования очного и дистанционного обучения является весьма актуальной и своевременной.