Роль и значение экономического анализа в системе подготовки специалистов по бухгалтерскому учету

В статье обосновывается необходимость перехода от прежней схемы предметно-информационного образования к образованию профессионально-деловому, опережающему и перспективному и показываются роль и значение экономического анализа в данном процессе.

The article deals with the necessity of transition from former model of objective-informational education to professional businesslike surpassing and perspective education. The role and significance of economic analysis is shown in given process.

Российская экономическая и социально-политическая практика ставят перед высшим образованием уникальные по содержанию проблемы. Условия, в которых предстоит трудиться будущим специалистам, будут сильно отличаться от существовавших в прошлом из-за растущей глобализации деловой практики и высоких темпов научно-технического прогресса. Определяющим элементом успешной деятельности в таких условиях будет способность быстро приспосабливаться к изменениям, нахождению уникальных решений нестандартных проблем.

Представляется очень важным правильно сформировать принципиально новые подходы к подготовке высококвалифицированных специалистов по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Эти подходы предполагают множество принципов и методов. Но главным из них, на наш взгляд, является переход от прежней схемы предметноинформационного образования к образованию профессионально-деловому, опережающему и перспективному.

Можно сформулировать ряд принципов организации учебного процесса, работающих на реализацию поставленной задачи (см.: Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа: Учеб. 3-е изд., перераб. М., 1993).

Принцип ценностной ориентации знаний. Знание не может быть эффективным в профессиональной деятельности, если оно только получается или передается. Профессиональные знания, сформированные в процессе собственной мыслительной работы, должны быть концептуально оформлены и преобразованы в профессиональное сознание.

Принцип неформального образования. Он способствует развитию индивидуальности и творческого мышления. Это принцип не прямого воздействия на студента, а опосредованного его интересами, его способностями, его отношением к преподавателям и образовательному учреждению.

Принцип коллективно-обучающей деятельности. Суть принципа заключается в том, что у студента должны быть развиты навыки формирования команды, работы в команде, следования общекомандным установкам и целям. Это важное качество складывается в процессе обучения. Оно проектируется на учебных занятиях, посредством активного участия студента в образовательном процессе.

Принцип регулирования качества образования. Его содержание заключается в следующем: нельзя ограничиваться только проверкой знаний или даже навыков. Необходимо контролировать качество образовательного процесса, и для этого надо разработать специальную систему тестирования, деловых игр, кейсов и т.д.

Принцип деятельного формирования специалиста . Здесь предполагается обучение на основе практической деятельности, и не обязательно на производстве или на практике, а прежде всего в аудитории. Главное при этом — не просто получать знания, а готовиться к определенным ролям в своей профессиональной деятельности и освоению этих ролей параллельно с освоением функций будущей деятельности.

Будущие специалисты в области бухгалтерского учета, анализа и аудита должны иметь фундаментальную общеобразовательную, организационно-деловую и специальную бухгалтерскую, аналитическую и аудиторскую подготовку. При этом основное внимание в процессе обучения должно уделяться развитию аналитического и концептуального мышления.

Считаем, что значительная роль в решении обозначенной проблемы должна отводиться преподаванию курса «Экономический анализ».

Эффективность преподавания данного курса определяется множеством самых разнообразных факторов, среди которых:

• —    разработка содержания и структуры курса;

• —    определение цели образования на данном этапе развития;

• —    разработанность методики преподавания предмета, соединяющей традиционное, хорошо работающее в новых условиях, и рожденное новое в одну систему;

• —    формирование такого преподавателя, который сможет обеспечить обуче-

• ние студентов на уровне современных требований к подготовке специалиста с высшим образованием;

— мотивация студентов, их целевая установка и желание учиться на пределе возможного, много работать для получения максимума знаний, умений, навыков, из которых будет складываться их профессионализм как специалистов.

Содержание курса «Экономический анализ» не остается неизменным. Его динамичное развитие обусловлено, как минимум, двумя причинами: во-первых, изменением самой объективной реальности, во-вторых, изменением теоретических парадигм, вызванных развитием экономического анализа как науки.

Существует многолетняя и большая практика экономического анализа на разных уровнях и стадиях хозяйственной деятельности, обобщение которой положило первый камень в основу теории экономического анализа. В частности, рассматривая историю становления и развития анализа хозяйственной деятельности (АХД) как науки, мы пришли к выводу, что здесь важны два обстоятельства: разработка теоретических основ науки и их практическое использование. Первые научные изыскания по АХД в России появились в начале ХХ в. Они были посвящены анализу баланса и имели явно методическую направленность, что можно принять за точку отсчета развития АХД. В 30-е гг. курс АХД был введен в программы вузов СССР. Появились первые учебники и пособия по АХД. Их авторами были А.Я. Усачев, Н.Р. Вейцман, Б.К. Мокшанцев, А.А. Афанасьев и др.

Одним из выдающихся российских ученых, внесших огромный вклад в развитие теории и практики экономического анализа, является С.К. Татур. Им были сформулированы теоретические и методологические основы экономического анализа как науки, которая должна «давать необходимые сведения для научной разработки экономической политики, конкретные рекомендации по наиболее эффективным формам ведения хозяйства, по использованию экономических законов и категорий для повышения эффективности производства» (Курс экономи ческого анализа хозяйственной деятельности / Под ред. С.К. Татура, А.Д. Шеремета: Учеб. М., 1974). Именно С.К. Татур выделил в экономическом анализе проблему оценки.

В 30—40-е гг. произошло становление АХД как науки, и она стала широко применяться на практике для комплексного системного изучения экономики предприятий и поиска резервов увеличения производства продукции.

Послевоенное время можно назвать периодом основательной разработки теоретических вопросов анализа. В это же время анализ органически вписывается в практику управления хозяйством на уровне как предприятия, так и национальной экономики. Разрабатываются самостоятельные направления методологии экономического анализа: сравнительный, технико-экономический, оперативный, экономико-математический, функционально-стоимостной и т.д.

Дальнейшее развитие экономического анализа связано с системным и комплексным подходом к нему. Наиболее полная системная трактовка содержания теории экономического анализа представлена в работах А.Д. Шеремета и М.И. Баканова. Сегодня эти авторы, продолжая свой традиционный подход к определению содержания теории, наиболее близко к современному звучанию излагают сущность экономического анализа в системе рыночных отношений и с учетом процессов реформирования бухгалтерского учета в России.

Значительный вклад в становление и развитие экономического анализа внесли также такие отечественные ученые, как А.Ф. Аксененко, С.Б. Барнгольц, Е.В. Долгополов, М.Ф. Дьячков, Н.В. Дембинский, О.В. Ефимова, И.И. Каракоз, В.В. Ковалев, А.Ш. Маргулис, А.И. Муравьев, Б.И. Майданчик, В.Ф. Палий, И.И. Поклад, Р.С. Сайфулин, П.И. Савичев, В.И. Самборский, Г.М. Та-ций, Н.Г. Чумаченко, В.И. Стражев, Г.В. Савицкая и многие другие.

Рамки данной статьи не позволяют подробно рассмотреть роль каждого из перечисленных ученых в создании теоретических и методологических основ и реализации практических мероприятий в области экономического анализа. Однако, останавливаясь на достижениях российской школы экономического анализа, необходимо выделить следующие приоритетные направления:

• —    разработка методологических основ системного и комплексного подхода к экономическому анализу;

• —    формирование научного аппарата для аналитической обработки экономической информации;

• —    разработка рационального информационного обеспечения экономического анализа;

• —    создание аналитических моделей обобщающей оценки эффективности хозяйственной деятельности в увязке с уровнем и динамикой частных ее показателей, отражающих действие отдельных факторов;

• —    формирование методологии обеспечения сопоставимости показателей;

• —    обоснование способов определения рациональной периодичности проведения экономического анализа;

• —    разработка подходов к типологии экономического анализа;

• —    разработка принципов организации экономического анализа в практической деятельности;

• —    место и роль экономического анализа в системе управления.

За период развития рыночных отношений в России «кардинальные изменения» в условиях функционирования российских предприятий предопределили изменения в методологии экономического анализа. Указанные изменения состоят в следующем:

• —    меняется целевая направленность анализа. Вместо контрольной функции упор делается на переход к обоснованию управленческих и инвестиционных решений, определению направлений вложения капитала и оценку их целесообразности;

• —    меняется субъект анализа. В отличие от практики директивной экономики, когда основным субъектом анализа являлись контролирующие органы, круг субъектов анализа значительно расширился;

• — меняется информационная база анализа. Изменения в бухгалтерском учете и отчетности, связанные с процессом реформирования бухгалтерского учета в России, носят как количественный, так и качественный характер. Это, в свою очередь, меняет роль бухгалтера, который с учетом новых требований становится ответственным за формирование показателей, по которым внешний пользователь оценивает финансовую устойчивость и платежеспособность предприятия;

— меняется инструментарий экономического анализа. Он значительно расширяется за счет приемов и способов, позволяющих учитывать такие факторы, как временная ценность денег, неопределенность и риск, влияние инфляции и др.

Таким образом, роль экономического анализа как конкретной экономической науки, как учебного курса высших учебных заведений, как богатого арсенала методов, способов и приемов углубленного изучения деятельности предприятий в последнее время значительно возросла. Изучение концепций, методик, приемов и способов экономического анализа способствует выработке у студента профессионализма; поиску необходимой информации, анализу и толкованию этой информации; выбору наиболее разумного решения из числа возможных альтернатив.

Важное значение должно отводиться, на наш взгляд, деловым играм, организуемым в рамках курса «Экономический анализ» непосредственно в аудитории. Эффективность деловой игры зависит от многих факторов: от того, в каких условиях она проводится, какие проблемы необходимо проиграть и в каком цикле. На наш взгляд, деловая игра является заключительным этапом в изучении экономического анализа. Проводить ее рекомендуется тогда, когда студент уже овладел концепциями, приемами, способами, методиками экономического анализа. В зависимости от тех или иных форм обучения деловая игра как модификация делового поведения в профессиональной среде синтезирует в себе и диагностические компоненты, и обучаю- щие, и поисково-исследовательские, и экспериментальные, и проектировочные, и воспитывающие. То или иное сочетание этих компонентов представляет «поле» психологического проявления деловой игры, где развертывается борьба мотивов в достижении успехов и избежании неудач. Тем самым в деловой игре воспроизводятся переживания, которые характерны для практических работников в процессе принятия и реализации управленческих решений. Деловая игра для студента — это апробация собственных профессиональных возможностей.

Любая деловая игра только тогда может быть успешной, когда она раскрывается как психолого-управленческий феномен, а не ограничивается выработкой методов решения только аналитических задач. Игра оказывается тем интереснее, чем больше ее участники заинтересованы какой-то «сюжетной линией», которая развивается в соревновательном направлении: кто оригинальнее решит предложенную задачу?

Деловые игры в рамках курса «Экономический анализ» могут быть направлены на решение проблем, с которыми сегодня сталкиваются практически все российские предприятия. С известной долей условности их можно свести к нескольким наиболее крупным. Среди них:

— роль высшего руководства предприятия и его взаимоотношения с акционерами;

— острая нехватка оборотных средств;

— устаревший ассортимент выпускаемой продукции, отсутствие информации о новых и потенциальных рынках сбыта;

— неразработанность рыночной стратегии предприятия;

— несоответствие цен на готовую продукцию и реальных издержек производства;

— планирование различных вариантов деятельности предприятия в условиях изменяющейся конъюнктуры рынка;

— неэффективность организационной структуры предприятия, мало приспособленной для работы в условиях рынка;

— формирование плана финансового оздоровления и стабилизации производственно-хозяйственной деятельности;

— отсутствие опыта в поиске зарубежных партнеров и установлении с ними делового сотрудничества;

— проведение сравнительного анализа различных вариантов бизнес-плана, инвестиционного проекта и выбор наилучшего из них;

— проведение мониторинга финансового состояния предприятий любых видов деятельности, расчет комплексной оценки их финансовой состоятельности и распределение на группы инвестиционной привлекательности.

Решение подобных аналитических задач, несомненно, будет активизировать интерес и умственную деятельность студентов. В процессе подготовки и обсуждения деловых игр возникают различные точки зрения, позволяющие осмыслить объект познания не только с общепринятых, стандартных, но и с самых необычных позиций. Деловые игры способствуют развитию здоровой критичности и нестандартности мышления. Они потребуют от студентов самостоятельной работы с литературой, поскольку при решении ситуаций нужно уметь думать, доказывать, анализировать, сравнивать, объяснять.

Становится очевидным, что проведение деловых игр, с одной стороны, самым благоприятным образом скажется на продуктивности образования студентов и, с другой стороны, будет содействовать созданию учебно-методического процесса, впитавшего в себя интеллектуальный потенциал и потребности практики.

На наш взгляд, можно предложить три варианта подготовки деловых игр. Первый вариант предполагает очень жесткую цель взаимосвязанных игровых событий, развивающихся в строго заданных игровых рамках, где предыдущие события обусловливают последующие.

Второй вариант предполагает большую свободу маневра в принятии таких решений, которые могут направить игру в другое русло в зависимости от доминирования тех или иных обратных связей. Эти решения могут изменять направ- ления игры под влиянием сложившейся ситуации.

Третий вариант предполагает свободу маневра, в котором решения ведущего определяются прежде всего обратными связями. Это отражает такой тип руководства, где решения принимаются по «весу» обратных связей в условиях апробации новых подходов. Решения задач в такой системе управления уже целиком определяются и их возможными последствиями, и неопределенностью в достижении успехов. Поэтому предпочтительный выбор решения, как правило, сочетается с возможными страхующими поисками других вариантов.

Поступила 26.03.03.

РОЛЬ ПРОБЛЕМАТИКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Е.Д. Кормишкин, ст. научный сотрудник кафедры экономической теории МГУ им. Н.П. Огарева

К сожалению, в Российской Федерации до сих пор отсутствует стратегия обеспечения продовольственной безопасности, недостаточно также количество научных работ по этой теме, особенно в отношении регионального аспекта. С учетом важности исследований продовольственной безопасности на национальном и региональном уровнях, определения пороговых значений и механизма обеспечения продовольственной безопасности аграрно-промышленного региона, каковым является Республика Мордовия, представляется целесообразным ввести спецкурс «Продовольственная безопасность региона» для студентов-аграрников. В процессе его преподавания на сельскохозяйственных специальностях необходимо обратить внимание на проблематику обеспечения продовольственной безопасности как важнейшей составной части экономической безопасности.

There is no strategy of ensuring food security in RF as yet, the number of researchers in the field, especially in its regional aspects, is inadequate. The importance of the problem is the reason for introduction into the agrarian students curriculum of the course «Food Security of a Region», proposed by the author. The food security is seen as an important constituent of the national economic security. Some regions of Russia including RM lack natural mineral resourses thus making water and arable lands a most important resource which explains the importance of its study.

На протяжении всей истории развития государственности проблема стабильного продовольственного обеспечения населения была одной из самых важных, поскольку от нее во многом зависит национальная безопасность любой страны.

На сегодняшний день, судя по современному состоянию агропромышленного комплекса, Россия фактически утратила продовольственную независимость. Переход к рыночным отношениям вызвал в большинстве регионов страны депрес-сионные процессы. Субъекты федерации столкнулись с целым комплексом проблем, которые можно было решить с меньшими потерями, имея прочную продовольственную базу. Ее отсутствие усиливает продовольственную зависимость от импортных поставок, что ослабляет позиции отечественных производителей сельскохозяйственной и продовольственной продукции, нагнетает социальную напряженность, подрывает экономику как отдельных регионов, так и всей России.

По уровню жизни в соответствии с индексом человеческого развития (методика ООН), в котором питание играет немаловажную роль, РФ опустилась за 1991— 2001 гг. с 7-го на 71-е место. Уровень потребления основных продуктов питания сегодня значительно уступает рекомендуемым рациональным нормам по общей энергетической ценности. На недостаточное обеспечение населения продовольствием прямо указывает и ухудшение демографической ситуации в стране.

Мировой опыт свидетельствует, что страна сохраняет свою независимость, если доля импорта во внутреннем по © Е.Д. Кормишкин, 2003 167