Роль и значение вокальных занятий в коррекции особенностей устной речи

Пение является мощным инструментом, позволяющим научиться осознанному владению своим голосовым аппаратом, и является вспомогательным и профилактическим средством. Систематическое и комплексное воздействие на речевую и певческую функции голосового аппарата в процессе занятий пением способствует развитию и улучшению каждой из них.

При работе над формированием и развитием вокальных навыков у людей с особенностями речи используют три основных метода: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и фонетический, которые необходимо комплексно применять на занятии пением. Также используют концентрический, эвристический, метод сравнительного анализа, метод «мысленного пения».

Все вышеперечисленные методы направлены на освоение как технической составляющей вокального искусства, так и на развитие эмоционально-художественной части (художественной выразительности), без которой невозможно полноценно исполнить ни одно вокальное произведение.

Профессиональные требования к певческому звуку: звонкость, близкое красивое звучание – неразрывно связаны с оптими-стичсским настроением. Такой эмоциональный настрой создает необходимый тонус организма, который положительно влияет на формирование всех вокально-технических навыков. Певец, не владеющий своим голосом

(техническими навыками), беспомощен при исполнении художественных произведений. Он также беспомощен, если не умеет передать музыкально-поэтическое содержание.

На начальном этапе обучения преобладает техническая работа, а на более позднем внимание концентрируется больше на художественной стороне произведений. Пение является практическим видом деятельности. Вокальное обучение в значительной мере сводится к формированию и совершенствованию практических профессиональных навыков певческого голосообразования и исполнения художественных произведений.

Для понимания сущности коррекционной работы у учеников с речевыми особенностями, необходимо рассмотреть весь комплекс речедвигательных навыков, которые влияют на процесс звукопроизношения и звукоизвле-чения.

Речевой аппарат и речевой акт рассматривается как три связанные друг с другом функции:

• 1.    Образование воздушной струи (дыхание)

• 2.    Голосообразование (фонация)

• 3.    Образование звуков речи (артикуляция)

Развитие каждого из них имеет важное значение: дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой. Поэтому так важна роль дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроиз-ношения, голосоподачи, голосоведения.

Работа над вокальным дыханием является первостепенной у людей с особенностями речи, потому что в основном функциональные нарушения устной речи напрямую связаны с нарушениями дыхательной системы. Это ярко выражено у людей с заиканием (паузы и остановки в речи), тахилалией и брадилалией, различными дисфониями (нарушениями голоса). Осознанное вокальное дыхание, применяемое в речи, является эффективным способом ее коррекции, особенно при заикании.

Физиологическое дыхание людей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнерёберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, дополнительные вдохи. Объём легких у таких людей существенно ниже возрастной нормы. Таким образом, на музыкальных занятиях у людей с речевой патологией развивается объём лёгких, а затем в процессе регулярных систематических занятий формируется косто-абдоминальный (смешанный) тип дыхания как наиболее подходящий для формирования вокальных навыков и заключающийся в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания посредством тренировки дыхательной мускулатуры. В ходе коррекционного воздействия по нормализации дыхания работа проводится в определённой последовательности.

Урок пения для учеников, имеющих особенности речи, по своему строению и принципам проведения не отличается от стандартного урока и состоит из нескольких этапов:

• 1.    Подготовка (разогрев) голосового аппарата, которая включает упражнения на постановку и развитие певческого дыхания.

• 2.    Выполнение упражнений на формирование конкретных вокальных навыков (артикуляция, дикция, координация певческого и мыслительного процессов в различных комбинациях).

• 3.    Пение вокализов, в которых ученик закрепляет полученные с помощью упражнений навыки.

• 4.    Работа над исполнением музыкальных произведений (несложных романсов, песен, старинных арий и др.).

Главным отличием является степень нагрузки и длительность самого урока. На начальном этапе обучения продолжительность занятий у таких учеников не должна превышать 25-30 минут активной работы ввиду слабо развитой певческой мускулатуры и большого объема получаемой информации. Работа ведется в деликатном, щадящем режиме, при котором ученик способен в своем темпе усвоить теоретический материал и закрепить его на практике.

Для достижения наилучшего результата коррекции нарушений речи на практике должен быть соблюден комплексный подход, основанный на следующих принципах:

• -    взаимосвязь развития речи и моторики;

• -    взаимосвязь развития речи и познавательных процессов;

• -    принцип учета поэтапности формирования речевых умений;

• -    принцип личностно-ориентированного подхода;

• -    принцип учета зоны актуального и ближайшего развития;

• -    принцип системного подхода;

• -    комплексное медицинское воздействие;

• -    комплексное логопедическое воздействие;

• -    психоэмоциональное воздействие.

При изучении классификации нарушений устной речи и классификации нарушений голоса выявлены некоторые особенности устной речи, которые поддаются эффективной коррекции в процессе формирования певческих навыков. К ним относятся: дислалия, та-хилалия, брадилалия, заикание, дисфония. Наиболее эффективным методом для их коррекции, а в некоторых случаях и полного устранения и автоматизации в речи, является пение как система, состоящая из нескольких комплексов вокальных упражнений:

• -    постановка певческого дыхания;

• -    активизация артикуляционного аппарата;

• -    снятие физиологических и эмоциональных зажимов (кинезиологические упражнения).

При формировании певческих навыков у людей с особенностями речи нормализуется мышечный тонус (мышц гортани, мягкого неба, губ, языка); развиваются произвольные ний; развиваются интеллектуальные функции, движения, подвижность, моторика артикуляционного аппарата; преодолеваются дефекты произношения; расширяется диапазон звучания, модуляций: развивается сила голоса, высота, тембр; вырабатывается координация процессов дыхания; развивается интонационно-мелодическая и темпо-ритмическая организация речи; развивается слуховой контроль, сенсорные и моторные функции; развивается мимическая мускулатура; формируется кине- творческое мышление; развивается и корректируется эмоционально-волевая сфера; развивается фонетико-фонематический слух, внимание и память; развиваются черты гармоничной и не закомплексованной личности.

Важно отметить, что в настоящее время внимание к изучаемой проблеме более многообразно и интенсивно, чем в предшествующие десятилетия XX века. Оно требует углубленного и детального изучения.

стетическая основа артикуляционных движе-