Роль игровой деятельности на уроках информатики

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Информационная грамотность - основа для развития и деятельности современной личности.

Одним из самых значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

• •     избирательная направленность внимания человека (Н.Ф.

Добрынин, Т. Рибо);

• •    проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

• •    активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

• •    активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова).

Таким образом, “ познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности ”.

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которую нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования.

При формировании познавательного интереса при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия. Предметом познавательного интереса и творчества для школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребёнка. Ещё в восемнадцатом веке Ж. Ж. Руссо писал о том, что для того, чтобы узнать и понять ребёнка, необходимо наблюдать за его играми, а это значит, что, стремясь облегчить ученику выражение и исследование собственного эмоционального мира, педагог должен обращаться к этому концептуально- экспрессивному миру. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребёнка является игра и разнообразная деятельность»

Остановимся на наиболее важных методологических возможностях игры, которые могут быть использованы на уроках: во-первых, игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.

При подборе дидактических игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, общаться.

Проведение дидактических игр, включает:

• -    ознакомление детей с содержанием игры. При этом учитель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

• -    показ игровых действий, в процессе которого преподаватель демонстрирует учащимся правильное выполнение действий, доказывая, что в противном случае игра не приводит к нужному результату;

• -    определение роли учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

• -    мера непосредственного участия учителя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игр, педагог направляет действия играющих ( советом, вопросом, напоминанием);

• -    подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею. По результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов учитель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Одной из наиболее эффективных технологий, позволяющей добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения интереса учащегося к уроку информатики, придания процессу получения знаний ярко выраженной эмоциональной окраски, является применение элементов игровой деятельности на уроках информатики.

Ряд экспериментальных исследований показывает справедливость того, что игра способствует активизации учебной деятельности школьников, так как:

• -    происходит изменение мотивации к получению знаний. Если при традиционной форме обучения они, как правило, получаются учениками по принуждению, то при игровой форме обучения знания учащиеся получают на основе личной заинтересованности, причем, нередко делают это с большим желанием;

• -    на фоне остальных уроков, уроки, имеющие игровую окраску, воспринимаются учащимися с заметной радостью, что является очень существенной предпосылкой к расположению учеников лично к преподавателю и учебному предмету.

• -    наряду с решением обучающих задач, игра способствует решению и

• ряда воспитательных, как, пример: формирование сотрудничества между участниками игры, что способствует формированию учащегося как члена общества, личности и т.д.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.