Роль информационной среды в информационном образовательном пространстве

Использование информационно-образовательной среды, как ключевой при моделировании процесса обучения ставит на повестку дня целый комплекс теоретических и прикладных задач:

• -    описание модели обучения как системы взаимодействий, трансакций: хорошо организованные среды характеризуются многообразием возможных диалогов и обеспечивают индивидуальный подход обучаемых;

• -    систематизация средств хранения, представления, передачи и обогащении информации, а так же условий их использования в процессе обучения;

• -    пересматривается роль педагога: от главного носителя информации -к организатору взаимодействия со средой, компетентного эксперта в выборе индивидуальной стратегии обучения.

В современной науке предлагается множество классификаций информационно-образовательных сред по различным основаниям: активные и пассивные по деятельностном признаку, материальные (природа, техника, знаковые модели, компьютерные модели) и идеальные (духовные, социальные) по характеру носителей информации. Структура информационно-образовательной среды описывается и формируется через направления потоков информации. Актуализируются проблемы моделирования информационно-образорвательной среды, предание ей качеств активности, насыщенности, структурированности.

Информационные технологии позволяют существенно обогатить, структурировать, расширить границы образовательного пространства, но в тоже время вызывать стресс у детей при восприятии большого количества информации. [1]

Гибкость информационных сетей, способность переструктурировать и устанавливать новые связи позволяют каждому субъекту каждый раз своей активностью создавать центры и периферии информационного пространства.

Образовательная среда определяется как:

• -    сфера деятельности, связанная с созданием, потреблением информации;

• -    система средств общения с человеческим знанием, служащая как для хранения, структурирования и представления информации, составляющая содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения.

Контекстом понятия «информационно-образовательная среда» является язык теории информации: источник, передатчик, канал передачи, приемник, адресат, источник помех; теории коммуникации (передачи информации): субъект коммуникации, язык коммуникации, канал передачи информации, правила коммуникации.

Понятие «информационно-образовательное пространство» в гуманитарной культурологи принципиально отлично и от бесструктурного, бескачественного геометрического пространства, доступного лишь измерениям иотриального пространства естествоиспытателя, совпадающего с физической средой. Здесь пространство не считается некоторой натуральной данностью, оно не дано само по себе и не может существовать без человеческого участия по сохранению единства составляющих его частей.

Всё это в полной мере относится и к информационно -образовательному пространству: в отличие от среды оно не «создаётся», а «структурируются», «культивируется» субъектами и динамической сетью их взаимодействий. Единство информационно-образовательного пространства удерживается нормативно-правовыми актами, едиными образовательными стандартами, содержанием образования. [2]

Таким образом, среда - дана, пространство - всегда удерживается волевым усилием человека. Е.А.Суханова определяет образовательные события как совокупность содержания и формы взаимодействия, в которой порождается понимание человеком своих возможностей, своих перспектив, своих способов мышления, коммуникации. В обучении событие существует как проблемная ситуация, нравственные коллизии, оформление как личностно значимые проблемные вопросы, задачи, задания.

Современные информационные технологии представляют богатые возможности для моделирования и структурирования образовательного пространства, а так же:

• -    позволяют представить образовательное пространство как чувственную реальность, виртуальный мир, позволяющий заменить мысленные интерпретацию реальным воздействием, материальным трансформирующим, изменяющим облик этого мир.

• -    позволяют проектировать средства проектирования, отражающие индивидуальную образовательную траекторию и организующие рефлексию индивидуального опыта общения, мышления, чувствования в обучении.

В последнее время значительно расширился интерес психологии развития в изучении реальности взаимодействия с компьютером. По-мнению А.В Черной, он связан с рядом актуальных для психологии развития академических и прикладных проблем.