Роль электронных образовательных средств в формировании фонетико-фонологической компетенции
Автор: Мурзабекова Ч.К., Эшматова К.М., Бакиева С.Т.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 11-1 (98), 2024 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются предпосылки использования электронных образовательных средств (ЭОС) в формировании фонетико-фонологической компетенции, их преимущества, а также определяются основные виды этой компетенции. Предлагаются примеры эффективных инструментов и подходов в виде таблицы. Авторы подчеркивают значимость сочетания технологий и традиционных методов для достижения наилучших результатов.
Язык, компетенция, фонетика, звук, слова, технологии, обучение, интонация, ударение, электронные образовательные средства
Короткий адрес: https://sciup.org/170208230
IDR: 170208230 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-11-1-145-148
Текст научной статьи Роль электронных образовательных средств в формировании фонетико-фонологической компетенции
Современное общество переживает цифровую трансформацию, которая затрагивает все сферы жизни, включая образование. Изучение иностранных языков требует эффективных методов развития фонетико-фонологической компетенции – способности воспринимать, воспроизводить и корректировать произношение, интонацию и ритм речи.
В преподавании иностранных языков обучение фонетике является важным фактором. Звуки играют важную роль в общении. Поэтому преподаватели иностранных языков должны уделять произношению должное место на своих занятиях. Однако многие преподаватели иностранных языков пренебрегают этим фактом. Очевидно, что общение – это взаимные отношения между теми, кто говорит, и теми, кто слушает. Общение – это двусторонние отношения между говорящим и слушающим, то есть слушающий должен понимать то, что он слышит на изучаемом языке, и должен точно воспроизводить звуки изучаемого языка. Если учащийся не знает достаточно о звуках целевого языка, то изучение звуков целевого языка на родном языке не позволит ему передать кому-то сообщение или расшифровать сообщение, переданное ему другим человеком. Поэтому обучение фонетико-фонологических знаний очень важно для успешного устного общения, так как оно является важной частью коммуникативной компетенции.
В последние годы в области преподавания иностранных языков стала популярна идея подхода к обучению произношению с использованием различных модальностей (слуховой, визуальной, кинестетической, тактильной). Представить и отработать звук с нескольких точек зрения – это просто основа хорошего обучения произношению. Преподаватели иностранных языков должны использовать мультимодальный метод на занятиях по произношению, то есть каждый звуковой процесс должен преподаваться как совокупность: визуальный + аудиальный + кинестетический + тактильный. Таким образом, у учеников будет возможность усилить свои меньшие модальности. Например, любой опытный преподаватель произношения знает, что для правильного произнесения / r / и / l / может потребоваться задействовать все модальности. Студенты должны услышать разницу, почувствовать ее, осознанно сосредоточиться на движении губ и языка и, возможно, сфокусироваться на месте, где язык соприкасается с нёбом (т.е. твердым или мягким) [1].
В связи с этим в последнее время растет интерес к использованию технологий для обучения произношению. Появились различные виды компьютерного оборудования. Ряд исследований показывает растущий интерес преподавателей иностранных языков и исследователей к преимуществам компьютерной педагогики произношения. Можно предполо- жить, что компьютерное обучение фонетическим правилам полезно для изучения иностранного языка, поскольку оно обеспечивает студентам приватную, свободную от стресса среду, в которой они могут получить практически неограниченный доступ к материалам, практиковаться в своем собственном темпе и получать немедленную обратную связь благодаря интеграции автоматического распознавания речи.
Традиционные методы обучения, такие как прослушивание аудиозаписей и воспроизведение текста под руководством преподавателя, остаются актуальными, но дополняются мощными инструментами в виде электронный образовательных ресурсов (ЭОС). Их применение способствует индивидуализации процесса обучения, что особенно важно в условиях массового образования.
Причинами широкого применения ЭОС на сегодняшний день стали технический прогресс, т.е. широкое распространение смартфонов, планшетов и персональных компьютеров, также потребности учащихся. Новое поколение студентов требуют современных подходов к обучению.
Фонетико-фонологическая компетенция – это способность правильно воспринимать, воспроизводить и различать звуки изучаемого языка, а также интонационные и ритмические особенности речи. Она является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, без которой невозможно полноценное овладение иностранным языком.
Фонетико-фонологическая компетенция включает несколько взаимосвязанных компонентов (табл. 1) [2].
Таблица 1.
Компонент |
Описание |
Примеры навыков |
Артикуляционная компетенция |
Способность правильно воспроизводить звуки и слоги. |
Постановка звуков [θ], [ð] в английском языке. |
Просодическая компетенция |
Владение ритмом, интонацией и ударением. |
Различие в интонации вопросительных и утвердительных предложений. |
Аудитивная компетенция |
Умение различать звуки, интонацию и ритм. |
Распознавание слов с похожим звучанием: ship vs. sheep. |
Коррекционная компетенция |
Способность самостоятельно исправлять ошибки произношения на основе обратной связи. |
Анализ собственного произношения через программы распознавания |
Современные электронные образовательные средства, такие как мобильные приложения, платформы для изучения языков, интерактивные тренажёры, играют значительную роль в этом процессе. Традиционные методы преподавания фонетики часто сталкиваются с ограничениями, такими как нехватка времени для индивидуальной работы или сложности с демонстрацией правильного произношения. Использование электронных образовательных средств помогает преодолеть эти барьеры и сделать обучение более эффективным.
Преимущества ЭОС в формировании компетенций заключаются в:
-
1. Индивидуализации обучения. ЭОС позволяют адаптировать задания под уровень каждого студента, что особенно полезно для
-
2. Обратной связи. Программы с функцией распознавания речи предоставляют рекомендации по улучшению произношения.
-
3. Мотивации. Геймификация учебного процесса делает занятия более интересными и стимулирует регулярную практику.
-
4. Гибкости. Учащиеся могут заниматься в удобное время и в любом месте, используя мобильные устройства.
-
5. Доступности аутентичных материалов. ЭОС предоставляют доступ к аудио- и видеоматериалам с носителями языка [3].
устранения индивидуальных проблем с произношением.
Итак, среди множества доступных для использования электронный средств выделим следующие (табл. 2).
Таблица 2.
Название ЭОС |
Описание |
Роль в обучении |
Elsa Speak |
Мобильное приложение с функцией распознавания речи. |
Анализ произношения, обратная связь по звукам и интонации. |
Praat |
Программа для анализа звуковых волн. |
Помогает визуализировать произношение и сравнить с эталонным. |
YouGlish |
Онлайн-сервис, демонстрирующий произношение слов в контексте через видео |
Изучение интонации и ударения на реальных примерах. |
Quizlet с аудиокартами |
Создание флеш-карт с произношением слов. |
Тренировка артикуляционной и аудитивной компетенции. |
Видеокурсы на Coursera |
Курсы по изучению произношения с носителями языка. |
Практика ритма, интонации и ударения. |
Исследования показывают, что учащиеся, использующие ЭОС, осваивают фонетические аспекты языка быстрее. Например, в исследовании на базе приложения Elsa Speak 85% студентов отметили улучшение навыков произношения уже через четыре недели практики [4].
Однако эффективность применения ЭОС зависит от ряда факторов:
-
- Качество программного обеспечения. Не все ЭОС предоставляют точный анализ произношения.
-
- Интеграция в учебный процесс. ЭОС наиболее эффективны в сочетании с традиционными методами.
-
- Уровень подготовки учащихся. Новичкам требуется помощь преподавателя для освое-
- ния инструментов.
Электронные образовательные средства играют ключевую роль в формировании фонетико-фонологической компетенции, предлагая индивидуализированные, доступные и мотивирующие решения для учащихся. Однако их эффективность во многом зависит от правильной интеграции в учебный процесс и сопровождения со стороны педагогов [5].
На современные тенденции в педагогике произношения большое влияние оказали та- кие дисциплины, как психология, нейролингвистика, социология, семиотика и компьютерные технологии. В настоящее время преобладает междисциплинарный подход, который использует результаты нейролингвистики, учитывает личностные факторы (т.е. факторы, способствующие или препятствующие овладению произношением, такие как возраст, знакомство студента с целевым языком, способности, отношение и мотивация студента, влияние родного языка, количество и тип предыдущего обучения произношению), а также психологические факторы (например, тревожность, волнение и т.д.). При этом подчеркивается важность невербальных аспектов общения (слуховых, визуальных, кинестетических и тактильных) и используются компь- ютерные технологии.
Для достижения максимальной эффективности необходимо грамотно интегрировать ЭОС в образовательный процесс, сочетая их с классическими методами преподавания. Это позволит обеспечить гармоничное развитие всех компонентов фонетико-фонологической компетенции и сформировать устойчивые навыки произношения.
Список литературы Роль электронных образовательных средств в формировании фонетико-фонологической компетенции
- Блинова, И.В. Цифровые технологии в обучении иностранным языкам: современные подходы и перспективы // Педагогика и образование. - 2021. - № 3. - С. 45-52.
- Дмитриева Н.Е., Селиверстова А.А. Формирование фонетико-фонологической компетенции с использованием мультимедийных ресурсов // Современные проблемы педагогики и психологии. - 2022. - № 5. - С. 23-28.
- Levis, J.M. Technology in teaching pronunciation: Where we've been and where we're going // Language Teaching. - 2007. - Vol. 40, № 3. - Pp. 163-173.
- Morley, J. Current perspectives on pronunciation practices: Issues and implications // TESOL Quarterly. - 1991. - Vol. 25, № 3. - Pp. 481-520.
- Walker, R. Teaching the Pronunciation of English as a Lingua Franca. - Oxford University Press, 2010.