Роль компьютерных технологий в высшем педагогическом образовании

В настоящее время все более возрастает роль компьютерных технологий в высшем педагогическом образовании, использование которых позволит решить следующие три основные задачи:

– обеспечение выхода в Интернет каждого участника учебного процесса в любое время и из любого места пребывания;

– развитие единого информационного пространства для различных аспектов образовательного процесса и присутствие в нем всех участников в различное время независимо друг от друга;

– создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз, банков данных и знаний учащихся и педагогов, с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Учитывая сложившиеся темпы компьютеризации процесса непрерывного образования, а также неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения в домашних условиях, можно ожидать, что в ближайшее время в полном объеме и комплексно указанные задачи не будут решены [1]. Вместе с тем возрастает понимание того, что традиционная схема получения образования в первой половине жизни морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Необходимо разработать новые теории обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные технологии [2]. Различные подходы к определению образовательной технологии можно объединить в совокупность способов реализации учебных планов и учебных программ, представляющую собой систему форм, методов и средств обучения и обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных технологий обусловлено различием применяемых средств обучения. Информационные образовательные технологии возникают при использовании информационно-вычислительной техники. Образовательная среда, в которой применяются образовательные информационные технологии, включает следующие элементы:

– технический (используемые компьютерная техника и средства связи);

– программно-технический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения);

– организационно-методический (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса).

Под образовательными технологиями в учреждениях высшего образования понимается система научных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области, для которой учреждение готовит специалистов. Формируется прямая зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих информационно-коммуникационных технологий. При решении проблемы компьютеризации высшего педагогического образования главной задачей является глобальная рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых компьютерных технологий с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах. Необходимо обеспечить подготовку педагогических кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества [3]. По мнению А. В. Фель, использование информационной системы в процессе обучения “позволяет не только дать студентам информацию об объекте управления, но и помогает им осознать все многообразие и сложность связей, характерных для реальных предприятий, проследить динамику этих связей при изменении внешних и внутренних факторов, а также разрушить сформировавшиеся у студентов междисциплинарные барьеры, обусловленные временной последовательностью изложения учебных предметов. Такой инструментарий дает возможность построить современные учебные технологии, которые предусматривают формирование у студентов неординарного мышления, творческого подхода к управлению. В итоге их деятельность становится не набором стандартных приемов, а основывается на понимании причинно-следственных связей явлений и процессов, что существенно повышает ее мотивированность и результативность [4]. Однако в настоящее время многие специалисты и теоретики высшего педагогического образования считают, что термин “образовательные технологии” не вполне адекватен. Чаще используются термины “информационные технологии”, “компьютерные технологии”, реже — “коммуникационные технологии” и редко — “аудиовизуальные технологии”. Будем рассматривать информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии в совокупности как подчиненные решению более важной задачи — создания новой образовательной среды, где информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии органично включаются в учебный процесс для реализации новых образовательных моделей. Согласно одному из определений информационная образовательная среда представляет собой информационную систему, объединяющую посредством сетевых технологий программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов [5]. В Докладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области образования и информатики после I Международного конгресса “Информатика и образование” указано, что важна не сама технология, а ее взаимодействие с обучением и ее роль в системе образования в целом.

В настоящее время характерной чертой высшей педагогической образовательной среды является возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным элек- тронным учебно-методическим материалам и обучающим мультимедийным комплексам всего учреждения в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в онлайн- или оффлайн-режиме, а также получение индивидуальной “навигации” в освоении того или иного предмета. “Студенты будут стремиться к гибкому режиму обучения, модульным программам с многочисленными поступлениями и отчислениями, которые позволят накапливать зачетные единицы, свободно переводиться из одного вуза в другой с учетом предыдущего опыта, знаний и навыков. По-прежнему важной для студентов останется возможность личного развития и профессионального роста; программы получения степени и краткосрочные курсы, возможно, будут пользоваться одинаковым спросом; резко возрастет потребность в программах профессионального обучения и аспирантских программах” [6]. Разработчики концепции дистанционного образования считают, что в ней наиболее четко проявляются особенности личностно ориентированного способа обучения:

• —    гибкость (обучающийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий);

• —    модульность (материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому выбирать тактику обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями);

• —    доступность (независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны);

• —    рентабельность (экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии временных и материальных ресурсов (печать, размножение материалов и пр.));

• —    мобильность (эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и условий успешности процесса дистанционного образования);

• —    охват (одновременное обращение к различным источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и пр.) большого количества обучающихся);

• —    технологичность (использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий);

• —    социальное равноправие (равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого);

• —    интернациональность (экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг) [7].

Компьютерные технологии обусловливают возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса в высшем учебном заведении: переход от репродуктивного обучения — передачи знаний от преподавателя к студентам — к креативной модели (когда в учебной аудитории с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, а студенты под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и получить решение поставленных задач). По мнению специалистов, развитие традиционных и новых технологий должно происходить по принципу дополняемости и взаимокоррелирования, что позволяет говорить о принципиально новом измерении высшей образовательной среды — глобальном измерении, существующем в реальном времени и аккумулирующем совокупность всех образовательных технологий. «Интернет — гипертехнология, включающая. . . все остальные, и ее успех объясняется тем, что она может “дать всем все” . . . Тем не менее всегда найдется область для применения технологий низшего уровня, таких как компьютерные конференции или электронная почта. . . Равным образом еще не пришло время отказаться от курсов дистанционного обучения, имеющих глобальный характер, но не использующих никакие компьютерные или коммуникационные технологии» [6].

По мнению авторов работы [8], основным преимуществом новой технологии является то, что она позволяет создавать “сетевые общины”: “Одной из важнейших особенностей такого пространства является его глобальный характер, позволяющий осуществлять практически мгновенную связь и общение. Уже сейчас эта среда незаменима для коммерческих и финансовых операций, вовлекающих в контакт самые разнообразные общества и культуры. Тем самым Интернет является как главной причиной глобализации, так и ее наиболее наглядным проявлением. Более того, именно глобализация и определяет характер сетевых сообществ” [8]. Благодаря Интернету различные составляющие глобализации (научная, технологическая, экономическая, культурная и образовательная) оказали значительное влияние как на традиционные очные формы обучения, так и на новые методы, такие как дистанционное обучение и виртуальное учебное учреждение. Во всех этих организациях глобализация требует глубоких радикальных изменений структуры, методики преподавания и исследований, а также принципов подготовки управленческого и преподавательского персонала [9].

В настоящее время проблема образования в целом — это проблема не технологий, а человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. С точки зрения информационных технологий именно преподаватель является слабым звеном. Кроме того, большинство работающих в вузах специалистов не имеют педагогического образования. Поэтому в системе высшего образования основное внимание должно быть уделено педагогической подготовке преподавателей. Совмещение педагогического образования и образования в области новых информационных технологий позволит создать новую образовательную среду.

Развитие и распространение образовательных компьютерных технологий непосредственно связано с проблемой изменения эффективности обучения. Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает оценку достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Эффективность обучения определяется либо по результатам контрольных работ (в баллах), либо по результатам тестирования (в процентах решенных задач). При этом обычно сравниваются группы учащихся, пользовавшихся и не пользовавшихся компьютерными средствами обучения.

Обычно эффективность методов обучения с использованием компьютерных технологий оценивается в сравнении с так называемыми традиционными методами, при этом измеряется только результат обучения (иногда дополнительно учитываются временные затраты). По мнению экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественно-научным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля знаний учащихся — на 20–25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных компьютерных технологий, как правило, выше. Вместе с тем существует подход, предполагающий применение в технологичном высшем образовании традиционных критериев качества и эффективности. Ключевыми аспектами принято считать квалифицированный преподавательский состав; педагогическое мастерство; разработку курса с добавлением элементов, обусловлен- ных применением технологичных средств обучения; работу студенческих служб. Компьютерные технологии, являющиеся одним из приоритетных направлений в науке и технике, в XXI в. станут наиболее важными, критическими. Под критическими понимаются такие технологии, которые имеют межотраслевой характер, создают предпосылки для развития различных областей производства или направлений исследований, дают основной вклад в решение ключевых проблем развития. В высшем педагогическом образовании роль критических выполняют базовые информационные технологии, являющиеся основой образовательных технологий, использующих средства информационно-вычислительной техники и в совокупности образующих технологическую инфраструктуру высшего учебного заведения.

Таким образом, важнейшими направлениями информатизации образования являются следующие:

– реализация виртуальной информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, предусматривающая выполнение комплекса работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования;

– системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научные исследования и организационное управление;

– построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

По сути, речь идет о решении проблемы качественного изменения всей информационной среды системы педагогического образования, о предоставлении новых возможностей как для опережающего, развивающего образования каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта.

Важным условием прогресса любого общества является создание и расширение единого интерактивного информационного пространства. Именно единые информационные пространства в значительной степени способствовали ускорению развития человечества в целом, являлись решающим фактором совершенствования цивилизации во всех сферах (духовной, профессиональной, физической, культурной и др.). Обмен знаниями, объединение усилий для дальнейшего познания природы, развития науки, техники, культуры — все это способствует повышению материального уровня. Поэтому создание единого интерактивного информационного пространства можно считать стратегической целью внедрения современных и перспективных информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Основной целью построения единого информационного пространства в педагогическом образовании является предоставление принципиально новых возможностей для познавательной творческой деятельности человека. Это может быть достигнуто за счет современного информационного и технического оснащения основных видов деятельности в образовании: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др. Еще одним перспективным направлением развития системы высшего педагогического образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения и самообразования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных и знаний. Разработка соответствующих рекомендаций представляет собой приоритетное направление необходимых исследований. Еще одним важным направлением исследований является разработка психолого-педагогического сопровождения применения информационно-коммуникационных технологий на всех уровнях образования [3]. Вместе с тем новые компьютерные технологии в высшем образовании могут оказывать негативное влияние: 1) неравноправный доступ к информационным ресурсам; 2) неоправданно высокие ожидания обучаемых; 3) утрата личного общения; 4) несоответствие полученного образования требованиям к специалисту на производстве; 5) тенденция к стиранию национальных различий вследствие международной стандартизации [9]. Неравномерное вложение средств и различная степень участия в электронном обучении окажут существенное влияние на ситуацию в сфере высшего образования. Учреждения высшего образования, за исключением элитарных вузов, политическое влияние которых достаточно прочно (за счет богатых выпускников и солидных фондов), окажутся в очень уязвимом положении. Только те вузы, которые планомерно инвестируют в электронное обучение, постоянно создают программы и вступают в партнерские отношения, смогут успешно развиваться [10]. Перспективная система высшего образования должна учитывать основные вызовы XXI в. и связанные с ними важнейшие проблемы человека в современном и наступающем информационном обществе. К важнейшим направлениям перехода к новой образовательной концепции, которая станет основой необходимой для условий XXI в. перспективной системы высшего образования, относится, в частности, фундамента-лизация образования на всех уровнях.