Роль лаборатории педагогического дизайна в системе технопарка универсальных педагогических компетенций КГПУ им. В.П. Астафьева

Введение . В июле 2021 г. на заседании Российского союза ректоров по вопросам развития педагогического образования обсуждалась модернизация педагогических вузов. В результате было принято решение о создании в каждом из 33 вузов, подведомственных Министерству просвещения России, межфакультетских технопарков универсальных педагогических компетенций.

Педагогические вузы станут площадками для развития педагогических инноваций в системе общего образования, где будут поэтапно реа- лизовываться проекты, которые направлены на выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и проектной деятельности обучающихся, внедрение информационно-коммуникационных технологий, а также формирование инновационных образовательных систем.

По словам министра просвещения Российской Федерации С. Кравцова, «это будут современные, технологически насыщенные образовательные пространства для педагогического проектирования, и площадки для проведения оценочных процедур в рамках мониторинга качества педагогического образования» [1].

Цель исследований - изучение роли лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности в системе технопарка универсальных педагогических компетенций КГПУ им. В.П. Астафьева.

Задачи исследований: изучить цель создания технопарка и его структуру; рассмотреть особенности работы лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности; проанализировать педагогический дизайн как новое понятие в системе образования; выяснить значимость работы лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности в системе технопарка и создать ее модель.

Результаты исследований и их обсуждение. Главной целью создания технопарка в КГПУ им. В.П. Астафьева является комплексная организация современного ресурсно-технологически развитого научнообразовательного пространства, инициирующего разноплановое включение студентов, преподавателей университета, школьников и педагогических работников школ в научно-исследовательскую, научнопроектную, образовательную и творческую деятельность для практического опыта разработки и реализации профильных, междисциплинарных и метапредметных научно-образовательных проектов и программ на основе кооперации работы научно-педагогических лабораторий технопарка. Сопутствующими целями деятельности технопарка являются популяризация науки и формирование интереса к научнопедагогической деятельности у обучающихся университета, школьников, а также повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников [2, с. 3].

В рамках учебной деятельности в технопарке будут проводиться учебные занятия, семинары и вебинары, уроки для школьников, проектные исследования. Внеучебная деятельность предполагает организацию экскурсий, ежегодных фестивалей и форумов научных разработок.

Для проведения исследований созданы дополнительные лаборатории, которые появятся на втором этапе реализации проекта технопарка. Возглавлять их будут ведущие ученые и методисты университета. Преподаватели КГПУ получат возможность продолжать исследования в со- трудничестве со студентами, магистрантами, школьниками на новом технологическом уровне. Кроме того, планируется включить в работу учителей из школ Красноярского края для приобретения и передачи опыта взаимодействия с техносферой современной школы для решения педагогических задач. Многие проекты, рожденные в лабораториях технопарка, предполагается внедрить в реальную педагогическую практику в Красноярском крае [3].

В структуру технопарка входит универсальный IT кластер – кафедра универсальных педагогических компетенций и 8 учебноисследовательских лабораторий:

• -    фундаментальной физики и альтернативных видов энергии;

• -    практической астрономии;

• -    нейрокогнитивных технологий и платформы «Мега-класс»;

• -    культуры здоровья и физиологии;

• -    робототехники и программирования;

• -    лаборатория педагогического дизайна и виртуальной реальности;

• -    тестологии и педагогических измерений;

• -    генетики и биотехнологий.

В настоящее время происходящие изменения в способах восприятия информации вынуждают преподавателей искать методы, которые могут помочь сделать образовательный процесс эффективнее. Навыки педагогического дизайна могут оказаться весьма полезными, поскольку он связан с новаторством, когда обычный урок может превратиться в захватывающий квест, или игру с цифровыми элементами. Иными словами, наблюдается смена формата занятий, способа подачи материала и того, как последний будет выглядеть. Применение теоретической информации в практическом опыте является главной целью любого обучения, и грамотный преподаватель уже во время урока помогает обучающимся усвоить учебный материал [4].

Особый интерес для педагогов города и края, на наш взгляд, будут представлять две лаборатории технопарка: нейрокогнитивных технологий и платформы «Мега-класс», педагогического дизайна и виртуальной реальности.

Эти лаборатории нацелены на исследование и создание средств обучения, таких, как электронные ресурсы, программные продукты, позволяющие автоматизировать процесс обучения в плане проверки работ обучающихся, или создания заданий. Лаборатория нейрокогнитивных технологий и платформы «Мега-класс» будет также проводить совместные научные исследования в области изучения возможностей мозга, создавать когнитивные инструменты исследований мозга, иными словами, исследовать подходы и методики, которые бы позволяли эффективно развивать когнитивные способности обучающихся.

Обе лаборатории будут полезны созданием цифровых образовательных ресурсов: интерактивных, в максимальной степени адаптированных под личность обучаемого, с элементами искусственного интеллекта. Проводимые исследования, разработки и внедренные цифровые образовательные ресурсы, инструменты и техники обучения смогут обеспечить максимальный образовательный эффект. Созданные разработки можно будет использовать в будущей или настоящей профессиональной деятельности.

По словам руководителя лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности П.С. Ломаско, доцента кафедры информатики и информационных технологий в образовании КГПУ им.В.П. Астафьева, работа с таким оборудованием, как шлемы виртуальной реальности, VR-очки, очки дополненной реальности для изучения многомерных, или абстрактных, объектов позволит разрабатывать разнообразные средства обучения, упражнения и задания для отработки материала; проводить исследования на сравнение различных средств обучения и создаваемых условий; моделировать разные объекты с помощью 3D технологий. Главным результатом такой работы будет являться повышение результативности и эффективности образовательного процесса с помощью применяемых устройств.

Мега-класс – это одновременное объединение классов из разных школ города, или страны, для проведения занятия с привлечением учителей, преподавателей вузов, ученых из разных областей, а также студентов в рамках практической подготовки (подготовка планов, материалов, в качестве тьюторов). Такой формат, по словам Н.И. Пака, профессора, доктора педагогических наук, кандидата физико-математических наук и наставника сразу нескольких лабораторий технопарка КГПУ им. В.П. Астафьева, дает больше возможностей, чем традиционная классноурочная система, и может дать новый импульс системе образования в целом.

Рассмотрим подробнее педагогический дизайн, поскольку он является относительно новым понятием в современной системе образования. Изучением данного феномена занимаются такие отечественные ученые, как А.Ю. Уваров, К.Г. Кречетников, В.Н. Подковырова, Е.В. Абызова, П.В. Афанасьева, А.Г. Клепикова, С.А. Курносова, М.В. Моисеева и другие [5].

Его рассматривают в качестве системного подхода к построению учебного процесса, учитывающего теоретические положения педагоги- ки, психологии, эргономики, когнитивистики и других наук, которые изучают особенности человеческого восприятия и познания. Система обучения, обеспечивающая эффективный образовательный процесс, и будет являться результатом работы педагогического дизайнера [6].

По словам Е.В. Абызовой, педагогический дизайн рассматривается в двух аспектах: как теория он представляет собой область науки, которая исследует эффективность учебных материалов и средств, создающих благоприятные ситуации, условия, а также среду обучения; как практика – это процесс разработки, создания, применения и оценки учебновоспитательных ситуаций и средств [7, с. 12].

Иными словами, педагогический дизайн представляет собой четко структурированный и систематизированный подход к созданию образовательных решений, использующий педагогические принципы и теории для обеспечения высококачественного обучения. Достижение результатов обучения и применимость знаний на практике можно назвать его главной целью [8].

Педагогический дизайн существует на нескольких уровнях:

• 1)    как модель эффективного обучения с определенной структурой курса, видами учебной деятельности, средствами обучения и т.д.;

• 2)    как система, позволяющая создавать качественные и актуальные образовательные ресурсы. На этом уровне необходимо учитывать не только организацию процесса обучения или распределение задач в команде, но также и логистику, механизм принятия решений и т.п. [6].

Педагогический дизайн предполагает не только знания по педагогике, дидактике, теории дизайна или психологии, но навыки и умения графического дизайна, монтажа видео-аудио, программирование (HTML, CSS), работы в таких популярных системах управления обучением, как Moodle, Blackboard, Canva, а также программах по созданию интерактивных учебных модулей Articulate Storyline, H5P, Adobe Captivate.

Выделяют несколько моделей педагогического дизайна, в основе которых лежат методики создания образовательных ресурсов, а именно организация процесса, последовательность этапов, иногда и состав команды разработчиков. Каждая из данных моделей имеет четкую ориентацию на конкретный сегмент, потребность выстраивать обучение различных групп с учетом их специфических запросов.

Одна из классических моделей – ADDIE, название которой является аббревиатурой первых букв названий этапов, входящих в процесс создания курса: анализ, дизайн, разработка, внедрение, оценка. Она позволя- ет создавать универсальные обучающие курсы, ориентированные на получение фундаментальных знаний.

Суть модели SAM (Successive Approximation Model) заключается в достижении общей задачи за счет постепенного выполнения небольших повторяющихся циклов, в каждом из которых концентрируется все больше усилий. Весь процесс делится на 4 основные стадии: подготовка, разработка, развитие, карта действия. Данная модель дает возможность весь процесс разработки сделать быстрее и проще, а в случае появления новых задач поспособствовать его большей гибкости.

Еще одна известная модель – ALD (Agile Learning Design) – лежит в основе создания систем дистанционного обучения и переподготовки, которые ориентированы на специальные области знаний, требующие быстрой передачи материала и использования активного интереса самого обучающегося [9].

Педагогический дизайн на сегодняшний день представляет собой одну из самых активно развивающихся областей педагогики. Это объясняется увеличивающейся ролью информатизации образования. Согласно Е.В. Ширинкиной, основные задачи педагогического дизайна заключаются:

• •    в проведении оценки потребностей в обучении, что позволяет сформулировать целевую аудиторию, определить пробелы в знаниях, а также выявить желаемые результаты;

• •    выборе подходящего подхода к обучению;

• •    разработке образовательных программ;

• •    разработке учебно-методических материалов, включающих в себя задания, которые основаны на реальных жизненных ситуациях, и упражнения, помогающие обучающимся осознанно их выполнять;

• •    взаимодействии со стейкхолдерами – заказчиками обучения, экспертами в предметной области, командой разработки [10].

В связи с вышесказанным становится понятна значимость лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности в системе технопарка универсальных педагогических компетенций Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, к основным компетенциям которой относятся организация научноисследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов, магистрантов и бакалавров; организация исследовательской деятельности школьников в учебное и внеучебное время; консультативно-просветительская деятельность среди обучающихся, сотрудников и жителей Красноярского края для оценки потребностей в обучении; организация и проведение практических за- нятий в рамках программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ по современным разработанным ОП и УМК с учетом эффективных подходов к обучению и разработанной системы цифровых образовательных ресурсов (рис.) [2].

Роль лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности в системе технопарка универсальных педагогических компетенций КГПУ им. В.П. Астафьева (разработка автора)

Заключение . Результаты деятельности лаборатории педагогического дизайна и виртуальной реальности в системе технопарка универсальных педагогических компетенций, по мнению и.о. ректора университета М.В. Холиной, будут способствовать эффективности процесса преподавания и позволят создать комплексную педагогическую среду в Красноярске и Красноярском крае, основываясь на осмысленном представлении, взаимосвязи и сочетании различных компонентов учебнометодических комплексов, цифровых образовательных продуктов и интеграции учебных программ. Благодаря деятельности лаборатории, будет осуществляться поиск инструментов развития базовых компетенций, мотивации обучающихся, а также направленности на достижение качества образовательного результата.

ec240d30bc4b3dac4f6687/proekt-polozheniya-o-tehnoparke-universal-nyih-pedagogicheskih-kompetentsij-kgpu-.pdf (дата обращения: 06.04.2022).