Роль мастер-классов в совершенствовании профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы

шенствования профессиональных и методических знаний и умений преподавателей.

Работа основывалась на сравнении результатов качественного анализа педагогической деятельности, прослеживалась динамика роста показателей, связанных с развитием профессиональных и личностных качеств преподавателей, совершенствованием их методологической, дидактической, методической, коммуникативной и рефлексивной компетенций.

В последнее время педагогами большие усилия были направлены на борьбу с шаблонностью структуры учебных занятий, с использованием одних и тех же компонентов процесса обучения, в том числе и в высшей школе; на поиск новых концепций, основанных на педагогических инновациях (идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы).

Появление инновационных процессов в системе образования свидетельствует о качественно новом этапе взаимодействия и развития научно-педагогического творчества и практики применения его результатов. Наметилась тенденция к уменьшению и ликвидации разрыва между процессом созда- ния педагогических инноваций, их изучением, оцениванием и применением педагогами в образовательной деятельности. Каждый этап инновационного процесса требует соответствующей организации образовательной деятельности и использования современных форм, методов и технологий обучения.

Одним из путей решения обозначенных выше проблем мы считаем инновационную форму обучения, используемую для совершенствования и самосовершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы – мастер-класс. Понятие «мастер-класс» рассматривается с двух позиций, которые раскрывают его сущность: мастер – специалист, который достиг высшего уровня в своей профессиональной деятельности, и класс – учебное занятие, состоящее из теоретической и практической частей, которое проводит педагог по определенной дисциплине для тех, кто хочет совершенствовать свою практическую деятельность [8, с. 97].

В педагогических источниках существует несколько десятков определений мастер-класса, он рассматривается как:

• •    форма творческой самореализации педагога, когда учитель-мастер передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы [7, с. 78]; • способ обобщения и распространения оригинального опыта работы;

• •    средство передачи концептуально новой идеи;

• •    эффективная форма передачи знаний и умений опытным педагогом;

• •    форма профессионального обучения педагогов.

Отметим, что педагоги-практики рассматривают мастер-класс как авторскую методическую систему, позволяющую демонстрировать оригинальные методы и методические знания при активной роли всех участников этого ме- роприятия, включенных в живое общение. Мастер-класс, как нам видится, является оптимальной формой профессионального обучения, совершенствования деятельности преподавателей высшей школы, обеспечивающей взаимообмен профессиональным и педагогическим опытом с целью совершенствования профессионально-педагогической деятельности в целом.

К основным задачам мастер-класса мы относим:

• •    создание оптимальных условий для осуществления педагогического взаимодействия в процессе передачи предъявляемого опыта;

• •    распространение профессионального или педагогического опыта мастером-преподавателем; • ознакомление с авторскими методиками преподавания;

• •    выработка индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности;

• •    внедрение производственных или педагогических инноваций в учебный процесс высшей школы;

• •    совершенствование профессионально-педагогического мастерства (см. Рисунок).

Исходя из изложенного, мы рассматриваем «мастер-класс» как форму передачи профессионального (производственного) или педагогического опыта работы преподавателем-мастером путем непосредственной демонстрации эффективных методических приемов, авторских технологий или методик с целью достижения высоких результатов обучения.

К характерным особенностям мастер-класса можно отнести глубокую связь науки, теории и практики, активное взаимодействие всех участников методического мероприятия, доступность демонстрируемых приемов и способов действий, проявление творческой инициативы [2].

При организации и проведении мастер-классов необходимо учитывать, что, несмотря на наличие общих признаков рассматривае- мой формы работы, каждый мастер-преподаватель обладает отличительными характеристиками с учетом сложившегося индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности. Положительной стороной мастер-класса является то, что в процессе его проведения осуществляется не только передача «мастером» своего опыта работы, но и коллективное обсуждение всех аспектов этого опыта, практическая отработка участниками мероприятия отдельных содержательных элементов учебного занятия, требующих творческого подхода к их выполнению.

Поскольку содержательной стороной проведения мастер-классов является определенный опыт работы педагога, проанализируем различные подходы к его определению. В педагогической литературе описываются разные виды опыта: педагогический, передовой, передовой педагогический, передовой профессионально-педагогический опыт. Е.С. Рапацевич рассматривает педагогический опыт как «совокупность приобретенных на практике умений, навыков и приемов воспитания и обучения» [4, с. 402]. Передовым опытом, по определению М.Н. Скаткина, является такой опыт, который имеет в себе элемент новизны. Ученый рассматривает данный феномен с двух позиций: как высший уровень мастерства преподавателя, который обеспечивает высокий педагогический результат, и как опыт, который обеспечивает творческий поиск педагогических идей, оригинальность педагогических нововведений [7].

По мнению И.Н. Дичковской, передовой «педагогический опыт нужно рассматривать как учебновоспитательную, организационно-педагогическую деятельность, обеспечивающую стабильные позитивные результаты в процессе решения актуальных педагогических проблем, благодаря использованию оригинальных форм, мето-

РОЛЬ МАСТЕР-КЛАССОВ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Рисунок. Методическая структура мастер-класса

дов, приемов и средств обучения и воспитания» [1, с. 252].

Передовой педагогический опыт В.А. Скакун называет «золотым фондом» педагогической практики [6, с. 310]. Передовой профессионально-педагогический опыт, на наш взгляд, – это уровень психолого-педагогических знаний, умений и профессиональных качеств преподавателя, сформированных на основе использования инновационных форм, методов и методик, необходимых для достижения высоких результатов в осуществлении профессиональной подготовки будущих специалистов. Профессионально-педагогический опыт – это процесс передачи новых идей и способов действий, а также практическая реализация их в учебном процессе посредством использования современных инновационных методик и технологий обучения.

Стратегию и тактику практической деятельности преподавателей высшей школы в процессе проведения мастер-классов, характер их взаимодействия при передаче собственного опыта работы, авторских методик преподавания определяют специфические принципы практической деятельности. Среди них:

• •    принцип ценностно-смысловой направленности деятельности, обеспечивающий совершенствование профессионально-педагоги-

• ческой деятельности, овладение педагогом определенной системой ценностей. По мнению Н.Г. Чо-битько, данный принцип вносит изменение в традиционную педагогику, способствует переосмыслению основных образовательных подходов, обеспечивает реализацию инновационных процессов [10, с. 33];

• •    принцип инновационного развития преподавателя . Специфическими особенностями реализации преподавателем этого принципа в инновационных процессах являются открытость, способность к постоянному переосмыслению ценностей, положительный настрой на конструктивные действия в обновленных педагогических ситуациях [1, с. 9];

• •    принцип сотворчества ориентирует работу педагогов на общее творческое взаимодействие. Практикой доказано, что реализация именно этого принципа способствует обмену той информацией, которая необходима для совершенствования профессионально-педагогической деятельности на основе предложенных инноваций и авторских наработок;

• •    принцип связи теории и практики предполагает такую организацию передачи профессионального и педагогического опыта, которая интегрирует современные производственные технологии с теоретическими закономерностями осуществления процесса по совершенствованию педагогической деятельности, практическим моделированием нестандартных задач, предлагаемых мастером-преподавателем.

Осмысление практик использования педагогических инноваций, выявление закономерностей и форм внедрения в учебный процесс нового составляет предмет педагогической праксиологии (греч. praktikos – деятельностный, logos – учение) – области педагогических знаний, которая исследует эффективность механизмов применения педагогических инноваций, опти- мальной инновационной деятельности [1, с. 30-31]. В соответствии с постулатами данной науки, для эффективного проведения мастер-класса необходимо создание особых условий осуществления творческой деятельности педагогов.

Основным условием совершенствовании профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы является создание атмосферы сотворчества и сотрудничества. Для обеспечения реализации творческих возможностей педагога, его самоопределения и самореализации необходимы: обеспечение здорового морально-психологического климата в педагогическом коллективе, выработка демократического стиля общения в процессе обмена опытом, развитие культуры общения. Педагогическое творчество – это творческая деятельность преподавателя, направленная на формирование творческой учебной деятельности обучающихся, их взаимодействие в процессе обучения и достижение такого результата, который способствует развитию и саморазвитию преподавателя в целом.

Как утверждает С.А. Сысоева, «элементы творчества проявляются в любом виде деятельности; творчество имеет большое значение для обучения и личностного развития, является залогом эмоционального здоровья …» [5, с. 84]. В творческой деятельности преподавателя максимально проявляется его индивидуальность, творческая инициатива, энтузиазм, эмпатия, оригинальность, интуиция. Важной особенностью педагогического творчества преподавателя является педагогическая направленность его мышления, которая характеризуется гибкостью, активностью, альтернативностью решений в конкретных педагогических ситуациях, способностью находить пути выхода из конфликтных ситуаций, новые способы разрешения проблем, самостоятельно моделировать процесс передачи зна- ний с использованием творческой фантазии преподавателя.

Практикой доказано, что творческая педагогическая деятельность является одновременно исследовательской деятельностью. Преподаватель, опирающийся на достижения педагогической науки, сам обогащает педагогическую теорию, раскрывает закономерности педагогического процесса, определяет пути его совершенствования, прогнозирует результаты своей деятельности [5, с. 97].

В нашем исследовании мы рассматриваем творчество преподавателя как применение в обучении различного рода инновационных подходов. Понятие «инновация», в первую очередь, толкуется как калька с английского «innovation» (нововведение). Во вторую – как нововведение, которое связано с новой техникой или технологией, при этом является конечным результатом фантазии человека, творческого процесса, изобретений и рационализации, интеллектуальной деятельности, открытий [9, с. 83].

В педагогических науках инновации рассматриваются как процесс обновления, реализации и внедрения и как деятельность по внедрению инноваций в практику образовательных учреждений. Инновационная деятельность преподавателя высшей школы, как вид творческой деятельности, направлена на осмысление и применение современных методик и технологий для совершенствования профессионально-педагогической деятельности. Исследуя специфику и влияние инноваций на творческую деятельность преподавателя, целесообразно рассматривать следующие их виды:

• •    технико-технологические инновации предполагают применение в учебном процессе современных производственных и педагогических технологий, моделирование технологических процессов, педагогических ситуаций;

• •    дидактические инновации предусматривают построение образова-

• тельного процесса на основе применения инновационных форм, методов и средств обучения;

• •    методические инновации – инновации в области преподавания специальных и общетехнических дисциплин, методики профессионального обучения и воспитания, организации и управления процессом обучения. Данный вид инноваций наиболее распространен в сфере высшего образования и проявляется в использовании частных методик и технологий обучения.

Таким образом, инновация – это конечный результат творческой деятельности, получившей воплощение в виде нового или усовершенствованного вида педагогической деятельности, реализуемого в образовании как новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практике.

По своей сути новшество всегда относительно. Новшество не обязательно является чем-то абсолютно новым, но обязательно чем-то лучшим, чем то, что было и может быть продемонстрировано. Преподаватель современного учебного заведения инновационного типа – пропагандист новейших технологий и концепций в педагогическом процессе – должен стремиться выполнить свою профессиональную миссию: развиваться и, тем самым, обеспечивать возможности для развития других [9, с. 87].

При проведении мастер-классов с целью передачи инновационного педагогического опыта необходимо проинформировать о нем участников мастер-класса, передать собственную позицию в применении соответствующего новшества на практике. Это требует владения содержанием и методикой демонстрации предложенных инноваций. Результативность мастер-класса можно определить с использованием целостной оценки готовности преподавателей к использованию инноваций в своей

РОЛЬ МАСТЕР-КЛАССОВ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ профессионально-педагогической деятельности.

В процессе исследования было выяснено, что использование инновационных технологий и методик обучения в высшей школе, в частности при изучении инженерных дисциплин, является недостаточным для их освоения. По мнению В.А. Радкевич, это обусловлено рядом причин: низкий уровень информированности преподавателей технических дисциплин о наличии нетрадиционных методов проведения учебных занятий и их результативности; недостаточность методической подготовленности преподавателей, связанной с организацией профессионального обучения с учетом основных теоретических положений этого процесса; неразработанность современных дидактических концепций, принципов, форм и методов, стимулирующих инновационное развитие личности будущих специалистов; устаревшие подходы к организации методической работы в вузе; наличие у преподавателей стереотипов и консервативности в выборе подходов к проведению учебных занятий, разработке авторских методик преподавания, особенно специальных дисциплин [3, с. 286].

Важным фактором, влияющим на эффективность организации и проведения мастер-класса, является выбор научно-методического обеспечения, к которому мы относим:

• •    информацию об актуальности и целесообразности применения данного опыта работы, авторской технологии обучения;

• •    информацию о видах и содержании используемых инноваций в учебном процессе;

• •    структуру и содержание опорных конспектов учебных занятий, которые подлежат демонстрации преподавателем-мастером;

• •    критерии оценивания результатов проведения мастер-класса;

• •    методические рекомендации по применению комплекса организа-

• ционных форм, методов и средств обучения;

• •    наличие показателей качественной оценки результатов, полученных в процессе применения педагогического опыта работы или авторской технологии, методики.

Как и другие формы организации процесса обучения, мастер-класс состоит из определенных этапов. Так, этап презентации (передачи опыта работы «мастером») предусматривает: ознакомление участников методического мероприятия с системой работы и достигнутыми результатами преподавателя, содержанием наработок, методическими разработками по заявленной проблеме.

На этапе представления инновационных элементов профессиональной деятельности особое внимание уделяют детальному описанию системы учебных занятий в режиме эффективной педагогической технологии, авторской методики. С этой целью преподаватель знакомит участников мастер-класса с методическими разработками различных типов лекционных, практических или лабораторных занятий, в которых обозначены формы, методы и средства обучения, способствующие достижению высоких результатов. Автор акцентирует внимание участников и детально останавливается на значимости определенных методических приемов, эффективных способах передачи информации, формирования практических умений и навыков на основе решения нестандартных ситуаций.

Этап демонстрации авторской технологии, методики или отдельных методических приемов предусматривает, что преподаватель-мастер задействует в качестве обучающихся участников данного мероприятия. Знакомство с конкретными инновационными идеями, аспектами опыта работы на предыдущем этапе облегчает им прослеживание действий преподавателя на протяжении всего заня- тия. В процессе занятия (мастер-класса) объектом наблюдения является не только техника общения преподавателя, но и демонстрация мастерства организации различных видов деятельности (коллективной, индивидуальной). Внимание участников обращается на выбор оригинальных форм педагогического взаимодействия (сотрудничество, сотворчество, совместный поиск); способы стимулирования познавательного интереса; пути развития творческого мышления; наличие импровизированных действий; максимальное приобщение всех участников мероприятия к творческому процессу с целью освоения разнообразных методических приемов, предложенных мастером.

Не менее важной для усвоения профессионально-педагогического опыта работы является практическая составляющая мастер-класса – этап самостоятельного моделирования структуры и содержания инновационного проекта учебных занятий. В процессе моделирования участники мероприятия индивидуально или попарно осуществляют выбор форм, методов, технологий и средств обучения, учитывая конкретные условия, вырабатывают свой подход к решению предложенной проблемы. На этом этапе преподаватель-мастер исполняет роль тьютора и направляет самостоятельную деятельность преподавателей на осуществление творческого подхода в создании проекта учебного занятия. Таким образом, преподаватель-мастер помогает участникам осуществить моделирование процесса по разработке творческого проекта учебных занятий, осмыслить его оригинальность, определить логику решения проблемных задач и ситуаций, осуществить рациональный выбор форм, методов и технологий обучения. По итогам этой работы проводится совместное обсуждение авторских моделей учебных занятий на основе предложенного опыта.

Этап рефлексии предусматривает дискуссию по результатам совместной деятельности преподавателя-мастера и участников мастер-класса, в ходе которой рассматривается суть предложенного рационального зерна в выработке позиции относительно продемонстрированных преподавателем-мастером методических приемов, способов действий. С целью определения качества организации и эффективности проведения мастер-класса в педагогической практике используется определенные критерии:

• •    мотивированность преподавателя – используются приемы и способы создания позитивной мотивации, обеспечивающей осуществление активной творческой деятельности преподавателей по изучению инноваций, предложенных «мастером»;

• •    артистичность ведущего предполагает, что преподаватель-мастер, благодаря импровизации и уровню мастерства, воздействует на аудиторию, использует эффективные приемы педагогического взаимодействия, владеет различными видами диалога, демонстрирует готовность к популяризации инноваций;

• •    общая культура характеризует: степень развитости нестандартного мышления, коммуникативных качеств, общую эрудицию, мастерство убеждающего воздействия на аудиторию, уровень сформирован-ности индивидуального стиля общения, культуры педагогического труда;

• •    результативность – достижение поставленных целей каждым из участников данного мероприятия посредством восприятия предложенных педагогических инноваций, их осознание и практическое

применение при разработке проблемного задания;

• •    презентативность предполагает: актуальность рассматриваемой проблемы, уровень инновационности идеи, культуру визуализации представляемых материалов, соответствие излагаемой информации основным этапам и содержательным компонентам предлагаемых преподавателем инноваций;

• •    эксклюзивность – оригинальность способов реализации идей, решения проблем в рамках предложенных инноваций;

• •    прогрессивность содержания и используемых инновационных форм и методов обучения, способность к трансформации опыта работы, методики преподавания;

• •    оптимальность предусматривает продуктивное использование различных средств обучения, их комплектность и эффективность передачи с их помощью опыта;

• •    технологичность оценивает четкость алгоритма действий передачи педагогического опыта работы, использование оригинальных приемов активизации познавательной деятельности, поиска и применения нестандартных способов действий, рефлексии по поводу предложенной технологии или методики на основе самоанализа действий.

Данные критерии и показатели позволяют оценить технологию предложенной деятельности преподавателя-мастера, детально проанализировать содержание и методику проведения каждого из аспектов предложенного опыта работы.

В процессе проведения мастер-классов в период с 2015 по 2020 год нами систематически проводился опрос с целью определения эффективности данной формы рабо- ты. Было выявлено, что около 30 % опрошенных преподавателей высшей школы изъявили желание повышать свой профессионально-педагогический уровень с помощью мастер-классов, в процессе которых происходит ознакомление с новыми авторскими методиками, технологиями, конкретными наработками. Около 42 % преподавателей, ведущих инженерные дисциплины, нуждались в совершенствовании методических и коммуникативных знаний и умений, 36,4 %, указали на необходимость приобретения опыта в использовании педагогических и производственных инноваций. 23,9 % указали на необходимость совершенствования культуры и техники речи.

Подводя итог можно сказать, что при подготовке и проведении мастер-класса преподаватель-мастер приобретает различные навыки работы с аудиторией, учится рефлексировать относительно своих профессиональных действий. Для всех участников мастер-класса это означает шаг вперед в своем деле, профессиональном развитии. Эффективно организованный мастер-класс становится генератором идей для всех его участников. Мастер-класс является формой профессионально-педагогического совершенствования и самосовершенствования преподавателей высшей школы, которая по своему содержанию направлена на творческий поиск оригинальных способов действий, а предложенные преподавателем-мастером авторские методики и технологии обучения способствуют моделированию собственного педагогического проекта участников мастер-классов на основе предложенных рекомендаций, методических разработок и применения его в учебном процессе высшей школы.

РОЛЬ МАСТЕР-КЛАССОВ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ