Роль метода проектирования в методологии преподавания профессиональных дисциплин

Профессия педагога важна и чрезвычайно необходима для социума. Деятельность социального педагога требуется не только для передачи умений, навыков, характеристик и знаний будущему поколению, для формирования ценностной картины мира у индивида, но и для создания благополучной культурной, политической, экономической и социальной основы страны, в которой происходит формирование личности. Однако на становление человека, в том числе ученика, как целостной системы большое влияние оказывает не только непосредственное обучение в рамках школьных уроков, но и досуг, осуществляющий мотивирующую функцию обучающегося, подталкивающую его к поиску знаний, ориентирующую к трудовой деятельности.

Досуг как важный фактор становления личности у учеников в большей степени формируется под воздействием среды и окружения, примером которого может быть семья, школа. Следует также учитывать, что школьный возраст – значимый период в развитии ребёнка. Отмечая современный ритм жизни, важно упомянуть существенную занятость родителей, проводящих определённое время на работе и не всегда имеющих возможность оказывать ребенку внимание, соответствующее потребностям. Учеников, остающихся без присмотра родителей, досуг начинает в большей мере формироваться школьной средой. В связи с этим возрастает роль социальных педагогов, на плечи которых ложится функция формирования досуговых интересов школьников. Учитывая современную тенденцию развития общества, необходимо подчеркнуть, что данная профессиональная деятельность социальных педагогов весьма актуальна и перспективна. Один из самых известных и знаменитых исследователей современного мира и социума Мануэль Кастельс в работе «Информационная эпоха: экономика, общество и культура» говорит об информационной эпохе, о возрастании роли информации и знания в развитии общества. Кастельс считает, что в новом, ин-формациональном способе развития источник производительности заключается в технологии генерирования знаний, обработки информации и символической коммуникации. Разумеется, знания и информация –критически важные элементы во всех способах развития, так как процесс производства всегда основан на некотором уровне знаний и на обработке информации. Однако специфическим для информационного способа развития является воздействие знания на само знание как главный источник производительности [1, с. 39]. Для данной концепции интересной представляется точка зрения известного исследователя Томаса Стюарта, считавшего, что информация важна для нас в качестве знаний. А знания существуют вне зависимости от пространства, но некоторые их формы чрезвычайно чувствительны к фактору времени, даже в большей степени, чем материальные активы. Устаревание информации происходит ежедневно. Это отнюдь не означает, что знания и опыт прошлого не имеют ценности, наоборот, они оцениваются и применяются совершенно по-другому по сравнению со вновь создаваемыми знаниями [2, с. 56]. В связи с этим современному ученику необходимо умение искать и анализировать информацию, а этому процессу помогает любознательность учащихся, которая развивается в досуговой деятельности, а не в рамках аудиторных занятий.

Как уже отмечалось, досуг для школьного возраста весьма важен. Ученику кроме освоения стандартной школьной программы, для развития необходимы внеклассные культурные мероприятия: посещения музеев и исторических достопримечательностей, экскурсии, походы в театр, кино, использование видео- и аудиоматериала на уроках, внеклассные творческие математические, естественнонаучные, гуманитарные занятия, внеклассные встречи, занятия с приглашением интересных гостей. Все эти виды активной внеклассной деятельности формируют у учеников тягу к знаниям. Однако, как показывает П.А. Дьяков в работе «Отражение особенностей формирования досуговых интересов школьников малого города восточного Подмосковья в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов», культурные мероприятия не влияют на умение учиться, а только активизируют тягу школьников к знаниям[3; 4].

В сферу профессиональной деятельности социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью, их родителями в семейно-бытовой среде, с группами молодежи и подростками, различными образовательными школьными объединениями. Главная сфера деятельности социального педагога – социум: сфера окружения индивида, область человеческих отношений. Цель деятельности социального педагога – организация профилактической, организующей, социально значимой деятельности детей и взрослых в обществе. Практическая деятельность педагога весьма широка – от непосредственной работы с ребенком, у которого имеются проблемы с социализацией в окружающем социуме, до взаимодействия со всеми общественными организациями, участвующими в воспитании, развитии, адаптации подрастающего поколения. Сущность педагогической профессии заключается в педагогической деятельности, которую осуществляют ее представители. Этот особый вид социальной деятельности направлен на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе. Исследователи выделяют виды профессиональной деятельности социальных педагогов и функции. Деятельность специалистов по функциям можно классифицировать на конструктивную, организаторскую, коммуникативную, по видам деятельности – на управленческую, воспитательную, преподавательскую, социально-педагогическую, научно-методическую, коррекционноразвивающую, культурно-просветительскую. Все виды профессиональной деятельности, будучи существенными и взаимодополняющими при работе с учениками, способствуют формированию досуговых интересов школьников, что в свою очередь влияет на тягу к знаниям, умение искать и анализировать должным образом информацию, не влияя непосредственно на сами знания.

Основная характеристика сущности и содержания подходов к классификации профессиональной деятельности социального педагога представлена в табл. 1.

Таблица 1

Сущность и содержание профессиональной деятельности социального педагога

Сущность

Содержание

1.    Особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений к младшим знаний, культуры и опыта, которые были накоплены человечеством на протяжении истории, создание необходимых условий для личностного развития, подготовки к выполнению социальных ролей и функций в обществе. 2.    Педагогическую деятельность осуществляют педагоги, руководители образовательных учреждений, производственные группы, родственники, родители, общественные организации, различные общественные группы, средства массовой информации. При осуществлении данного вида деятельности социальными педагогами деятельность – профессиональная, во всех остальных случаях – общепедагогическая, которую имеет возможность осуществлять каждый человек по отношению к себе (занимаясь самообразованием и самовоспитанием). Деятельность педагога как профессиональная имеет место в специальных образовательных организациях. 3.    Задачи педагога имеют основание на прогнозе,

Педагогическая деятельность состоит из 3 структурных элементов: Конструктивного – данный вид деятельности заключается в отборе и планировании учебного материала, педагогического процесса; Организаторского – организаторская деятельность подразумевает выполнение действий, которые направлены на включение учеников в различные виды деятельности, на создание коллектива и организацию общей деятельности. Коммуникативного – коммуникативная деятельность направлена на создание целесообразных отношений между педагогом и воспитанниками, другими педагогами школы, общественностью, родителями. Виды профессиональной деятельности: 1.    управленческая – организация деятельности в группе обучаемых; 2.    воспитательная – передача педагогом общественно-исторического опыта;

плохо поддаются алгоритмизации, творчество социальных педагогов связано с решением новых ситуаций и поиском адекватного ответа на них.

• 4.    Эффективность педагогического процесса зависит от наличия обратной связи, которая позволяет своевременно получать информацию о соответствии результатов задачам.

• 5.    В педагогической деятельности выделяется контрольно-оценочная (рефлексивная) составляющая.

• 6.    Все компоненты, функции деятельности, ее виды проявляются в работе педагога любой направленности. Педагогическая деятельность предполагает владение специальными умениями и навыками.

• 3.    преподавательская - проведение уроков, лекториев для учеников;

• 4.    социально-педагогическая - участие в деятельности педагогических советов, в конференциях;

• 5.    научно-методическая - объединение методов различных наук;

• 6.    коррекционно-развивающая - осуществление обучения, корректировка или консультирование по определённым направлениям и навыкам;

• 7.    культурно-просветительская - проведение уроков, факультативов.

В педагогической теории существуют различные подходы к профессиональной деятельности. В качестве примера рассмотрим акмеологический (сущностный) подход. Акмеология, возникшая в начале ХХ в. на стыке технических, гуманитарных, естественных дисциплин, занимается изучением характеристик, которые должны быть сформированы в школьном возрасте у человека, чтобы он максимально эффективно смог проявить себя в индивидуальном развитии на ступени зрелости. Данное направление педагогической мысли активно развивали А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Г.И. Хозяинов. Ак-меологический подход поддерживали представители научной школы В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева, которые предложили целостный, историко-индивидуальный подходы. Существуют и другие способы определения специфики преподавательской деятельности социального педагога: синергетический, коррекционный, культурно-просветительский, социально-педагогический, управленческий и др. Данных позиций (подходов) также придерживалась научная школа, представленная такими учеными, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев [4, с. 68].

Исаак Яковлевич Лернер, разработавший теорию проблемного обучения учеников, создал систему, которая служит базисом образования школьника, увеличивает тягу к знаниям, не влияя на уровень знаний напрямую. Он выделил следующие типы содержания образования:

знания;

способы деятельности установленные в процессе приобретения опыта (умения и навыки); опыт творчества;

эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и к реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и к самому себе, потребности и мотивы общественной, научной, профессиональной деятельности.

Исследование приведённых источников показало, что досуговые интересы лишь стимулируют тягу к знаниям, однако не влияют на их уровень напрямую. В 1965 г. И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным была предложена классификация методов обучения по характеру (степени самостоятельности и творчества) учащихся: объяснительно-иллюстративный метод (называемый иногда информационнорецептивным), репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский метод. Последний метод позволил выявить зависимость успехов обучаемых от связи с творческим досугом, из чего можно сделать вывод о значимости влияния досуга на умение искать и анализировать информацию [5, с. 79]. Все виды профессиональной деятельности социального педагога влияют на формирование досуга у детей школьного возраста. Управленческая, воспитательная, преподавательская, социально-педагогическая, научно-методическая, коррекционноразвивающая, культурно-просветительская виды деятельности способствуют расширению кругозора учащихся, передают накопленный поколениями опыт, дают необходимый базовый материал в рамках урока, просвещают необычными походами в центры культурного отдыха, повышают уровень информированности, заинтересованности ученика, пробуждают интерес к знаниям, желание находить их и правильно систематизировать, при этом, не улучшая сами знания, их качество. Описанный акмеологи-ческий подход, т. е. акцентирование внимания на развитии детей учеников путём не только стандартной школьной программы, но и досуговых интересов, которые формируют способность правильно находить и структурировать информацию, представляется наиболее актуальным и необходимым при современных тенденциях развития общества.

На формирование досуговых интересов школьников непосредственно влияет каждый вид профессиональной деятельности социального педагога (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ сущности и содержания		различных подходов
Подходы	Сущность	Содержание
1. Синергетический	Наука о закономерностях достижения совершенства через самоорганизацию	Человек стремится к достижению устойчивого состояния в условиях среды; самоподготовка, самореализация, самовыражение
2. Коррекционный	Изменение и развитие человека по восходящей линии (качества, навыки, умения)	Изучение, коррекция, развитие, определение особенностей личности
3. Культурнопросветительский	Психологическое просвещение и культурная деятельность	Проведение выставок, лекций, занятий, культурных мероприятий
4. Социальнопедагогический	Меры по развитию и саморазвитию, по социальной защите и нормализации взаимоотношений	Содействие, формирование, меры по выявлению эффективных стратегий
5. Управленческий	Организация деятельности, постановка и достижение цели	Управление группами людей, гармония отношений в коллективе
6. Целостный	Человек как индивид, личность, уровни продуктивности деятельности	Человек является субъектом деятельности, обладающим индивидуальностью; сравнительный принцип исследования
7.Историко-индивидуальный	Развитие и существование личности в определённом обществе, эпохе	Образовательная и профессиональная деятельность на протяжении жизни, различная степень результативности

Подводя итоги, следует отметить, что внимание педагогов должно быть сосредоточено на формировании умения учиться и развитии тяги к знаниям. При этом социальные педагоги могут использовать различные инструменты: посещение с учениками культурных, исторических, естественнонаучных мероприятий, организацию бесед, уроков с интересными людьми, учёными и активное участие в творческой деятельности. Как показывает история педагогики, ранее умение учиться означало умение извлекать знания из книг и практических занятий, однако в наше время в связи с повышением уровня значимости и развитости информации умение учиться предполагает умение искать и анализировать информацию. А эти навыки наиболее активно развиваются за счет досуговых интересов школьников, а не аудиторных занятий.