Роль мотивации в контексте физической культуры 1 и 2 курсов

Мотивация рассматривается как в житейском, так и в научном плане. Интуитивно многие люди догадываются, что в любой деятельности необходимо нечто, что будет воздействовать на человека, подталкивая его к определенному действию. Таким образом, в житейском плане мотивация понимается как стимул, который помогает достигнуть человеку какой-либо цели. В научном плане мотивация определяется как более сложный аспект в человеческой жизни, нежели стимул, за которым следует реакция. В психологии мотивация рассматривается как более глубокий, систематический и иерархичный процесс, в основе которого лежат мотивы, потребности и цели.

«Мотив - совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи».

«Потребность - это объективная нужда организма в чем-то внешнем — предмете потребности».

«Цель - это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определенное действие». [1]

Следовательно, мотивация является ключевым компонентом, поэтому при отсутствии мотивации идет колоссальный распад деятельности.

Важно понимать, что человеческая деятельность полимотивирована, т.е имеет большое количество мотивов. Например, если мы возьмем физическую культуру, то посещение занятий может быть связано с несколькими мотивами. Такими как: получить зачет, похудеть, овладеть навыками в определенном виде спорта и прочее. Получается, что в основе может быть несколько мотивов, которые при этом существуют одновременно. Следовательно, студент ходит на физкультуру, потому что хочет похудеть и овладеть видом спорта и др. При чем полимотивированная деятельность имеет свою иерархию, т.е. один из мотивов является важнее другого.

В учебной деятельности мы можем выделить наличие разных мотивационных компонентов, которые выстраиваются в определенной индивидуальной иерархии. Стоит отметить, что мотивация делится на два вида. Она может быть как внешней, так и внутренней. Примером внешней мотивации может являться влияние родителей в процессе обучения, а значит, студент получает хорошие отметки для того, чтобы удовлетворить родителей. Однако, это не является показателем истинного уровня знаний, т.к. студент может просто выпрашивать хорошие оценки или постоянно списывать ради них. Таким образом, внешняя мотивация формируется под воздействием окружающих условий и требований социума, а не личного желания. Переходя к внутренней мотивации, можно привести пример, когда студент осваивает материал не ради оценок, а для качественного понимания какой-либо темы. В основе данного подхода, в отличие от предыдущего, лежит желание и стремление самого человека к учебной деятельности и саморазвитию.

Чаще всего в школе мы можем наблюдать внешнюю мотивацию, как определяющую, в то время как в университете большее количество учащихся должны быть внутренне мотивированны. В ходе получения среднего образования ученик находится под влиянием и контролем учителей и родителей, которые указывают ему, что нужно делать и когда. Также они преподносят необходимую информацию для выполнения учебных заданий. В высших учебных заведениях кардинально меняются условия обучения: студенты должны самостоятельно заботиться о своей успеваемости. Чаще всего они остаются без родительского контроля и предоставлены сами себе. В университете основу обучения составляет самообразование, инициативность и энтузиазм студента. Уровень и качество знаний, прежде всего, зависят от самого студента, т.е. от его внутренней мотивации. Конечно, нельзя отрицать, что также присутствует внешняя мотивация (стипендия и т.д), но она не является основополагающей.

Мы считаем данную тему актуальной, потому что структура организации физической деятельности в университете «Дубна» предполагает обязательность посещения занятий определенного вида спорта на первых двух курсах и выбор какого -либо на третьем, в отличие от других университетов, где студент выбирает изначально сам. Поэтому мы считаем важным проанализировать эффективность данного подхода.

Изучая данную тему, мы решили составить опрос для студентов 1 и 2 курсов Университета "Дубна". Эта работа была проведена с целью исследования мотивации в рамках занятий по физической культуре. Нами были выбраны два спортивных направления -волейбол (1 курс - 70%) и баскетбол (2 курс - 30%). Всего в исследовании приняли участие

50 испытуемых с обоих курсов. Выборку составляли люди мужского и женского пола с разных направлений.

Опрос включал в себя аннотацию и следующие вопросы:

• •     Вид спорта и удовлетворенность им

• •     Оценка обязательности к посещаемости, активности во время занятий

• •     Атмосфера на паре по физической культуре (желаемая и реальная)

• •     Мотивация как важная составляющая спортивной деятельности

По результатам исследования мы видим, что большее количество испытуемых предпочитает свой вид спорта и удовлетворено посещением данных пар. Несколько студентов предпочли остаться на нейтральной позиции, а 20% ответили отрицательно. Также мы видим, что многие респонденты не хотят менять вид спорта, потому что их устраивает данная спортивная деятельность. Многие из тех, кто выбрали "да" увлекаются другими сферами физической активности. Количество желающих изменить вид спорта практически совпадает с количеством выбора ответов "нет" и "нейтрально". Стоит отметить, что большая часть студентов обязательны в подходе к занятиям по физической культуре (88% респондентов).

В ходе анализа вопроса о посещаемости, можно сделать вывод, что уровень присутствия на занятиях на 1 и 2 курсе также высокий (88% респондентов). Меньшее количество испытуемых оценивают свое посещение низко (12%).

По полученным данным видно, что большая часть студентов очень активны во время разминки (84%). Чуть меньшее количество участников активны во время игры (78%). Однако, это показывает, что почти все испытуемые достаточно активны во время всего занятия.

Данный раздел об атмосфере на площадке показывает, что всего 6% считают, что во время игры непринужденно-расслабленная атмосфера. 30% испытуемых определяют атмосферу на занятии как "что-то между". Однако, большее количество студентов (64%) указывают на спортивно-соревновательную атмосферу на площадке. По результатам анализа видно, что примерно одинаковое количество испытуемых предпочитают непринужденную

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                              Специальный выпуск (26), 2020

Труды IIВсероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физического воспитания и студенческого спорта» (23 января 2020 г., Государственный университет «Дубна», ФОК «Олимп») (26%), дружескую (22%) и спортивно-соревновательную (28%) атмосферу. Также студентам нравится азартная (8%) и активная (8%) атмосфера. 8% не определились в своих предпочтениях.

Все 100% респондентов считают, что мотивация является одной из важных составляющих спортивной деятельности. Таким образом, больше половины испытуемых отмечают то, то получают удовольствие от тренировок. При этом мы можем заметить еще один мотивационный компонент, который также преобладает - это желание оставаться здоровым и поддерживать хорошую форму. 20% студентов внешне замотивированы, так как им важно получить зачет, либо ради друзей или родителей. А 80% - внутренне замотивированы.

По результатам опроса мы видим, что для 70% педагог является важным мотивационным фактором посещения занятий по физической культуре. По мнению 22% испытуемых педагог никак не влияет на их мотивацию. Помимо этого можно сказать, что большая часть испытуемых несмотря на плохое настроение все равно пошли бы на занятие по физической культуре - 86%. Не смогли ответить точно - 6%. И только 8% студентов не пошли бы на занятие.

Обсуждение результатов

Анализируя все полученные нами данные, можно сказать о том, что больше половины испытуемых с удовольствием ходят на занятия. Также можно отметить, что по результатам опроса многие студенты внутренне мотивированы. Это следует по той причине, что 54% респондентам нравятся занятия по физической культуре и приносят удовольствие. Это связано с тем, что испытуемые предпочитают тот вид спорта, который посещают в обязательном порядке. Конечно, есть и те, кому не интересен, указанный в программе вид спорта, и они хотели бы заниматься другим. Но их меньшее количество.

Выводы

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что у студентов наблюдается как внешняя, так и внутренняя мотивация. Как мы видим по результатам, у студентов нельзя выделить одинаковую иерархию мотивов по отношению к физической культуре. Это является следствием наших личностных особенностей, установок и различного взгляда, подхода на учебную/спортивную деятельность. Но несмотря на это, как и отмечалось выше, у студентов преобладает внутренняя мотивация, которая связана с профессионализмом преподавателей, желанием поддерживать физическую форму, здоровье и саморазвитием в данной спортивной деятельности.