Роль научно-образовательного предпринимательства в переходе общества к устойчивому развитию

Сегодня проблема перехода к устойчивому развитию очень остро стоит перед человечеством. В настоящее время весь мир в целом сталкивается с риском необратимого разрушения окружающей среды, политическими, информационными и экономическими кризисами. Управление в социальных и экономических системах, не согласованное с возможностями природной среды, её воспроизводственной способностью и законами природы, явилось причиной возникновения тенденций, влияния которых ни планета, ни ее население не смогут долго выдержать. Речь идет не об отдельных кризисах, а о едином системном кризисе глобальной системы человек — общество— природная среда.

За последнее столетие взаимоотношения между человеком и планетой, обеспечивающей его жизнедеятельность, в корне изменились — возникла угроза существования цивилизации и жизни на Земле.

За последние 100 лет темпы потребления и, следовательно, экономический рост резко возросли. В производство было вовлечено столько ресурсов, сколько за все прошлые века существования человека.

Одной из основополагающих причин глобального кризиса, является кризис человека. Существующее миропонимание и мировоззрение современного поколения является существенной проблемой для перехода общества к устойчивому развитию. Мировоззрение современного поколения не направлено на развитие страны, мира, человечества.

За последние годы произошло множество изменений в умах населения. Произошла подмена идеалов, ценностей, понятий. В текущей действительности мало кто задается вопросом развития существования Жизни. Стремление за быстрой наживой, отрицание накопленных тысячелетиями ценностей, разрастание эгоизма и «кровожадности». Все это приводит к тому, что современное человечество постепенно идет в направлении исчезновения. Проблема формирования людей обладающих ценностями, мировоззрением и идеалами способных привести наш мир к устойчивому развитию, является ключевой.

Поэтому стоит формировать людей способных к творчеству во имя развития Жизни, способных задавать вектор дальнейшего развития человеческого общества в решении исследовательских и практических задач, разнообразных экологических, социальноэкономических и геополитических проблем.

Одной из глобальных сфер формирования людей с мировоззрением и ценностями устойчивого развития является научно-образовательная сфера. Научно образовательная сфера, является фундаментом, который закладывается в основу устойчивого развития.

Предназначение научно-образовательной сферы в устойчивом развитии

Под научно-образовательной сферой понимается важнейшая часть культуры человечества — сфера духовного производства, базис общественного воспроизводства всех сфер жизнедеятельности человеческого общества.

Научно-образовательная сфера — это часть культуры, представляющая собой «деятельностный генокомплекс» общества и его подсистем жизнедеятельности, обладающий механизмами трансляции опыта, задающий определенный тип поведения субъектам практической деятельности и социальным институтам общества [1, 4, 6, 7, 8, 14, 15].

Научно-образовательная сфера, общепризнана важнейшим фактором в разрешении глобальных проблем человечества в условиях антропологического и цивилизационного кризисов, поставивших человечество в конфликт с Биосферой.

Система профессионального образования, обращенная ко всем гражданам, в конечном итоге, должна создать творческую среду для инновационной модернизации всех сфер жизнедеятельности России, как единого организмического целого: общества, страны и государства в единстве взаимосвязанных аспектов:  экологического, социального, экономического и политического.

Такой подход позволит создать новые механизмы развития, кооперационные механизмы управляемой прогрессивной эволюции человечества на принципах человеческого взаимосодействия и даст новые импульсы человеческого развития. Перед гуманитарными науками и обществознанием России откроются просторы собственного самопознания, освоения человеческого потенциала своего общества, освоения своей страны, а также иные горизонты совершенствования.

Мировая тенденция роста роли научно-образовательной сферы в системе механизмов устойчивого развития, делает политику в научно-образовательной сфере России геополитикой. Россия внесет свой вклад в геополитический сценарий развития мира только как «Образованная Россия», как государство на базе образовательного общества. Это означает, что научно-образовательная сфера России должна включать в себя внутреннее осознание (рефлексию) российской государственной образовательной политики в статусе геополитики.

К наиболее значимым факторам, определяющим тенденции развития научнообразовательной сферы в XXI веке, относятся:

• •    невозможность разрешения глобальной экологической проблемы при наличии глобальных кризисов человечества: антропологического и цивилизационного;

• •    неизбежность интеграции человечества в единое сообщество и формирование единого центра управления человечества для разрешения глобальной экологической проблемы;

• •    наличие научного задела для решения глобальных проблем человечества;

• •    фактическое наличие в настоящее время различных ментальных проектов глобализации человечества и версий общечеловеческих ценностей.

Симбиоз науки и образования становится ведущим механизмом развития российского общества, условием устойчивого развития России, национальной безопасности, условием превращения российского общества в современное развитое общество XXI века.

Взаимосвязанные причинные факторы человеческой практики и выявленные тенденции развития научного познания определяют следующие закономерности развития научно-образовательной сферы для устойчивого развития России в XXI веке:

• 1.    Проблемы развития творческой, интеллектуальной деятельности в научнообразовательной сфере выходят за рамки раздельного развития науки и образования и становятся проблемами выживания человечества и устойчивого развития России в XXI веке.

• 2.    Российский ментальный проект глобализации строится на основе развития общественного интеллекта, на освоении интеллектуального эволюционного резерва, заложенного в каждом человеке, на ином типе рациональности и критериях эффективности человеческой практики непрерывного, хроноцелостного устойчивого развития. Закономерности развития научно-образовательного предпринимательства для устойчивого развития России заключаются в смене критериев научной рациональности для гуманитарных наук и практически всех научных дисциплин обществознания и методов познания общества-человека-природы

• 3.    Развивающее образование — исторически новый тип образования:

• •    образование, включенное в жизненный цикл знания (проблемной практики, научного их разрешения, образование субъектов практики, возникновения новых проблем практики);

• •    образование, неразрывно связанное с научным предпринимательством глобальных проблем человечества и России, с созданием нового языка (аналогично языку Новой науки на Западе, в связи с Религиозной реформацией и Возрождением) для формирования научной идеологии общества устойчивого развития

• •    образование, целевые ориентиры которого связаны с производством и воспроизводством человеческих общностей, обеспечивающих человеку способность быть подлинным субъектом общественной жизни, культуры и исторического действия, а соответственно — и субъектом собственной жизнедеятельности и собственного развития;

• •    образование, направленное на воссоединение в человеке личностного и научного мировоззрения, на соединение в единое целое общественного сознания и

• общественного интеллекта, определяющего менталитет общества устойчивого развития.

• 4.    Развивающее образование — это путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человеческого в пространстве культуры и во времени истории. Его сущность и цель — это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления.

• 5.    Развивающее образование, разрешающее антропологическую проблему и цивилизационный кризис (во всех их проявлениях) должно являться практикой становления «человеческого» в человеке. Только в этом качестве образование действительно может выступить одним из важнейших факторов:

• •    социального прогресса и духовного обновления мира человека;

• •    условием динамичности, ускорения процессов развития в различных сферах общественной жизни;

• •    мощным инструментом становления общества устойчивого развития — как научнообразовательного общества, в котором самообразование станет личностно значимым, а образованность — общественной ценностью и национальным достоянием [9].

Проблемы научно-образовательной сферы в XXI веке выходят за рамки развития собственно науки и образования и становятся проблемами развития прогрессивной социально-экономической эволюции человечества и России.

Предпринимательство в контексте устойчивого развития

Мы переживаем эпоху определяющую новое содержание привычных понятий. Проблема в том, что многие не понимают, что представляет собой понятие предпринимательство. Предпринимательство, осмысляется не как целостное явление, а фрагментарно. Многие специалисты сводят предпринимательство только к экономической деятельности (финансовой, коммерческой), но в истории человечества существовали и существуют «предприимчивые и практичные люди» и за пределами экономической сферы.

Текущее представление о предпринимательстве:

• •    стремление к прибыли;

• •    осуществление хозяйственной деятельности в условиях риска и неопределенности;

• •    принятие решений, которые соответствуют имеющимся знаниям, навыкам и умениям;

• •    стремление спровоцировать нестабильность на рынке с целью получения прибыли;

• •    стремление концентрировать капитал экономической системы в своих руках;

• •    стремление к монополизации рынка.

Идея предпринимательства как разумной и общественно полезной деятельности в решении проблем, в общественном сознании настойчиво вытеснялась пропагандой «безграничного бизнеса», смыслом которого является максимальная прибыль любой ценой. Обсуждение предпринимательства в научно-образовательной деятельности сводится к «экономическому пониманию», хотя проблема гораздо шире. Необходимо уточнение понятия предпринимательства .

Изучением понятия предпринимательской деятельности занималось множество авторов, таких как: П. Друкер, М. Питерс, Р. Хизрич, А. Шапиро и многих др. [5,3]. Но обилие работ так и не дает четкого и ясного понятия предпринимательства. Исходя из анализа понятия «предпринимательство в различных сферах познания можно сделать вывод, что в научной литературе нет однозначного определения сущности предпринимательства . Представители различных отраслей знаний (экономисты, социологи, философы, правоведы и другие) по-разному трактуют содержание этого термина, сообразуясь с поставленной целью исследования и имеющимися знаниями.

Вместе с тем, анализ человеческой истории позволяет фиксировать универсальный характер явления, названного предпринимательством:

• •    предпринимательство — это, прежде всего, творческий компонент человеческой деятельности, оно является вызовом традициям, стереотипам;

• •    предпринимательское творчество невозможно отделить от его практического характера, предприниматель тот, кто практически осуществляет свою идею в реальных условиях;

• •    предпринимательство это не исполнение каких-то заданных функций, а реализация глубинных потребностей и способностей человека, следовательно, и осуществление каких-то глубинных потребностей самого общества;

• •    предпринимательство есть проявление важнейшей функции общества, связанное с процессом познания для решения проблем устойчивого развития человечества.

Особенностью предпринимательства, как исторического феномена, заключается в том, что оно есть один из способов реализации сущности Человека. Так как вся человеческая история — это, не что иное, как самореализация сущности человека, заключающаяся в его универсальности, реализуемой благодаря Разуму, возникающему в ходе эволюции Живого на Земле. Творчество в самореализации человека является фундаментальной функцией общества, без осуществления которой существование человечества немыслимо.

Предпринимательство есть проявление именно этой важнейшей функции, связанной с сущностью человечества и способа его существования. Предпринимательство тесно связано с процессами познания, с научной картиной мира, с парадигмами развития человечества. И критерии оптимальности его результатов зависят от миропонимания и той научной картины мира, на которой базируются мировоззренческие ценности субъектов предпринимательства.

Следовательно, то, что выделяет предпринимательство как особую сторону человеческой деятельности, это его творческая составляющая, с практической направленностью на решение актуальных проблем непрерывного устойчивого развития во всех сферах жизнедеятельности общества.

В человеческом обществе необходимо поощрять гуманное и нравственновозвышенное предпринимательство, которое служит развитию человечества, этноса и каждого человека на Земле.

По мере развития на планете различных форм глобализации, исчезают информационные экономические, политические и идеологические границы, разделяющие планету. Соответственно, перед гуманным и нравственным предпринимательством открывается вся неразделенная единая планета со всеми ее мощностями, людьми и проблемами.

Другими словами, для такого предпринимательства открываются почти неограниченные просторы. Это и есть сфера научно-образовательного предпринимательства — предпринимательства, которое соотносится со всеми видами человеческой деятельности.

Творчество в самореализации человека является фундаментальной функцией общества, без осуществления которой существование человечества немыслимо. Предпринимательство есть проявление именно этой важнейшей функции, связанной с сущностью человечества и способа его существования.

Предпринимательская деятельность в научно-образовательной сфере

В нашем понимании, именно предпринимательская деятельность в научнообразовательной сфере обеспечивает общество новыми смыслами, нормами, ценностями и знаниями, адекватными проблемам, стоящим перед ним [11, 12].

Под предпринимательской деятельностью в научно-образовательной сфере понимается деятельность, реализующая:

• •    функции производство новых смыслов, норм, ценностей и знаний общества и их накопление;

• •    передачу новых смыслов, норм, ценностей и знаний общества в системе образования субъектам практической деятельности;

• •    осуществление функции обратной связи от проблем общества к производству адекватных проблемам новых смыслов, норм, ценностей и знаний.

Регламент хрематистической парадигмы привел к неразрешимым глобальным проблемам. Экологический кризис развития человечества ставит под сомнение всю систему знаний о человеке, обществе и природе, систему знаний, которая привела к внутренним противоречиям развития общества и неразрешимому противостоянию с Биосферой с угрозой исчезновения человека как биологического вида.

Научно-образовательное предпринимательство направлено на создание регламента человеческого общества, который должен снять глобальные проблемы и открыть перспективы человечества на ближайшие столетия — в виде управленческой парадигмы устойчивого развития.

Управленческая парадигма устойчивого развития, определяет вектор развития человеческого общества — это модель, содержащая последние достижения в познании человека, общества и природы и принятая в качестве образца решения исследовательских и практических задач разнообразных экологических, социально-экономических и геополитических проблем развития.

Парадигма устойчивого развития определяет необходимость фундаментального изменения характера и целей человеческого прогресса. Она перемещает человеческие ценности, взгляды и социальные правила «от экономической эффективности …и от роста, который выгоден немногим, — к подлинному человеческому развитию, которое выгодно всем».

Целью исторического развития общества является его устойчивое развитие как хроноцелостный процесс удовлетворения потребностей настоящего и будущих поколений. Целостность исторического процесса сохранения развития общества достигается непрерывным процессом формирования идей, обеспечивающих неубывающий темп роста эффективности использования возможностей общества, неубывающий темп роста полезной мощности, или производительности труда, в системе общества как целого. …Но за каждой идеей стоит конкретный человек (или группа) — творец идеи. Движущей силой исторического развития общества являются люди, способные генерировать и реализовывать в жизнь идеи, обеспечивающие рост возможностей не только для текущего времени, но и в будущем.

Таким образом, научно-образовательное предпринимательство направлено воспроизводство и формирование людей, способных генерировать и воплощать идеи непрерывного развития общества — основная идея концепции Устойчивого развития человечества.

На наш взгляд, именно опыт предпринимательской деятельности человека (проявившийся в экономических достижениях человечества, но теперь понимаемый в самом широком смысле), имеет наибольшие перспективы в решении накопившихся экологических, социальных, экономических и политических проблем человечества и России.

Другими словами, мы видим предназначение Российского университета в XXI веке в роли активного агента изменений вектора в развитии общества и смены мировоззренческих ценностей экономической парадигмы развития человеческой цивилизации, парадигмы потребительского общества, ставшими устаревшими… и опасными.

На наш взгляд, именно опыт предпринимательской деятельности человека (проявившийся в экономических достижениях человечества, но теперь понимаемый в самом широком смысле), имеет наибольшие перспективы в решении накопившихся экологических, социальных, экономических и политических проблем человечества и России.

Можно утверждать, что в начале XXI века наступает время России внести свой интеллектуально-предпринимательский вклад в создание новой парадигмы развития человечества. Так как, несмотря на прошедшие «годы безвременья России», основательно иссушившие духовно-нравственные корни народов страны, не смогли уничтожить творческий дух человеческой самореализации.

И эту фундаментальную функцию общества, без которой существование человечества немыслимо и предназначено восстановить в виде научно-образовательного предпринимательства

Мы видим предпринимательское предназначение Российского университета в XXI веке как:

• •    активного сторонника миропонимания современной научной картины мира — универсального эволюционизма, носителя мировоззренческих ценностей и парадигмы устойчивого развития человеческой цивилизации на принципах коэволюции природы и человеческого общества;

• •    активного субъекта предпринимательства по производству нового знания, адекватного современной научной картине мира в блоке наук обществознания, и, прежде всего, в социологии, экономике и управлении — в виде фундаментальных и прикладных НИР;

• •    активного субъекта предпринимательства по усвоению нового знания современной научной картины мира в системе современного образования, на всех его уровнях по широкому спектру естественнонаучных, гуманитарных и других направлений науки;

• •    активного субъекта предпринимательства по применению нового знания современной научной картины мира в практике решения проблем политической и социальноэкономической действительности России в виде консалтинговой деятельности и непосредственного участия в реформаторской деятельности законодательной и исполнительной власти.

Можно с большой долей уверенности предположить, что именно предпринимательская деятельность научно-образовательной сферы имеет наибольшие перспективы в решении социальных, экономических и политических проблем в XXI веке. Именно в этой сфере возможно возникновение нового типа предпринимательства и особого типа «продукции» — знания, направленного на разрешение узла накопившихся проблем человечества в начале XXI века.

Предпринимательство и предприятие являются однокоренными. Как справедливо отмечал П. Друкер, предприятие лучший социальный институт из всех, что люди создали для сотрудничества и достижения целей, которых они не могут достичь в одиночку. [5].

Субъект предпринимательства в научно-образовательной сфере это и «предприятие» (вуз, факультет) и каждый сотрудник (вуза, факультета).

«Предприимчивость в научно-образовательной сфере» — аксиологическая категория. Результаты предпринимательской деятельности субъекта, обладают ценностью, или обусловливают ценность научно-образовательной продукции, их пригодность для определенных целей, задач, условий, выдвигаемых человеком (в экономической, социальной и управленческой деятельности).

«Предпринимательство в научно-образовательной сфере» сочетает индивидуальное и коллективное творчество. В научно-образовательном предпринимательстве происходит кругооборот общественного интеллекта: от индивидуального интеллекта к общего университетского и наоборот.

Предпринимательский подход в научно-образовательной сфере России реализуется для того, чтобы:

• •   во-первых, организовать (или, мобилизовать) и осуществить управление

общественным      интеллектом      субъекта      научно-образовательного предпринимательства для выполнения глобальных целей и задач;

• •   во-вторых, разработать научные дисциплины обществознания и гуманитарных

наук, для формирования целостной научно-обоснованной идеологии устойчивого развития общества

• •    в-третьих, представить учебные программы дистанционного образования для системы непрерывного профессионального обучения, для возможно большего охвата субъектов практической деятельности общества.

Предпринимательство в научно-образовательной сфере формирует людей способных понять структуру потребностей общества в решении глобальных и региональных проблем и сочетать это свое понимание со знаниями в области гуманитарных наук и обществознания со знанием управления и экономики научно-образовательного процесса. Предпринимательство научно-образовательной деятельности направлено на формирование человека высокой нравственной культуры, граждански ориентированного, социально активного, мотивированного на высококачественное исполнение своих обязанностей, руководствующегося, прежде всего, понятием долга, общего интереса и гуманности, составляющими содержание его личностных норм.

Как показывает история развития человечества, самый быстрый и эффективный выход из любого, самого тяжелого кризиса обеспечивался талантом и усилиями предпринимателей, способных направить ресурсы общества туда, где   они дают наибольшую отдачу.

В заключении хочется привести цитату Научной школы устойчивого развития им. П.Г. Кузнецова:

«Лучший способ выхода из глобального кризиса и сохранить нашу страну и Землю для будущих поколений — это формировать Человека, способного и реализующего свою способность к творчеству во имя развития Жизни».