Роль педагогического образования в Мордовии

«Учительская профессия, – писал В. А. Сухомлинский, – это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта – постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления – один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду» [Цит. по: 3].

Накопленный опыт обучения и воспитания подрастающего поколения в разных типах профессиональных учебных заведений содержит много поучительного и для современности.

Проблема исследования обусловлена тем, что без изучения истории среднего профессионального образования как явления педагогического не могут быть глубоко осмыслены вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, пути совершенствования профессионального образования специалистов среднего звена, важнейшим из которых является научное обеспечение профессиональной подготовки.

В 1920–1930-х гг. для подготовки учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений в Мордовии было создано восемь педагогических училищ.

Летом ежегодно работали в колхозе и учителя, и учащиеся. Пололи, жали, молотили, собирали колосья. Много страданий принесла война: и холод, и голод.

«Труднее всего переносились тяжелые вести с фронта. Зловещие похоронки шли одна за другой. Они несли с собой безутешное горе, безжалостно ранили детей. Сколько надо было иметь душевных сил и человече- ского тепла нам, молодым, неискушенным в сложностях жизни учителям, чтобы как-то смягчить переживания детей и вселить в них веру в возможность дальнейшей жизни без отцов», – вспоминала учительница Е. И. Ломова. Сотни учителей района за самоотверженный труд в годы войны были награждены медалью «За добросовестный труд в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.» [3].

Сложные и ответственные задачи по обучению и воспитанию детей решали педагогические коллективы в послевоенные годы. Не все дети школьного возраста посещали школы. Многие ученики, испытывая трудности, шли работать в колхозы и на промышленные предприятия. Это было характерным явлением. По Мордовии, например, число учащихся за годы войны сократилось на 50 тыс. чел.

Значительные изменения за последние годы произошли в обновлении содержания образования, повысились уровень и качество научно-методической работы. Каждый преподаватель работает над определенной методической темой, разрабатывает рабочие программы дисциплин базового и повышенного уровня с учетом Госстандартов и национального регионального компонента.

Воспитательная работа в педагогическом колледже направлена на реализацию идей общеколледжной проблемы – обеспечения современного качества образования и воспитания, их соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. С этой целью в основу воспитательной работы включено решение таких задач, как: знакомство с идеями, по- ложительно влияющими на формирование научного мировоззрения, развитие положительного отношения к овладению педагогической профессией; обеспечение целенаправленного систематического развития интереса к профессии учителя; проведение целенаправленной работы по формированию социально-активной личности учителя; развитие представления об идеале современного учителя; воспитание чувства нравственного долга, моральной ответственности за свои поступки; воспитание национального характера, придающего личности колорит национальной культуры и самобытности.

В колледже отрабатывается система отбора будущих учителей. Она включает в себя профессиональную ориентацию и консультацию школьников на местах и собеседование, проводимое во время подачи абитуриентами заявления. Также используются и другие формы профориентационной работы. Ежегодно в дни весенних каникул проводятся дни открытых дверей, в ходе которых школьники посещают колледж, с ними организуются встречи, для них работают выставки.

В педагогическом колледже складывается определенная система работы с выпускниками. Создан совет по связи с ними, установилась связь с районными и городскими отделами образования республики по работе молодых специалистов. Проводится сверка фактического трудоустройства выпускников путем запросов в рай(гор)отделы образования. С помощью анкетирования выявляются трудности, которые встречались в работе, во взаимоотношениях с коллективом учителей, администрацией школ, бытовые условия, общественное лицо выпускников, а также их предложения по улучшению обучения и воспитания будущих учителей.

Большие возможности для анализа качества подготовки специалистов дают характеристики выпускников, которые тщательно анализируются. Анализ показывает, что большая часть выпускников имеет достаточно высокую научно-практическую и методическую подготовку. В характеристиках отмечается добросовестное отношение к делу и желание повышать методическое мастерство. На заседаниях педагогического совета колледжа намечаются пути выполнения рекомендаций молодых учителей.

В настоящее время функционируют 38 профтехучилищ с контингентом учащихся 11 825 чел.; 21 среднее профессиональное учебное заведение с контингентом учащихся более 12 тыс. чел.; в 8 специальных (коррекционных) школах обучается 1 200 чел. [11].

В образовательных учреждениях всех уровней и ступеней обучаются 209 550 детей и молодежи. В сфере образования республики заняты 22 872 педагога.

Действующая система среднего профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития [10].

На современном этапе усиливается потребность в специалистах среднего звена для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры технического, информационного и социального сервиса.

Российское образование на современном этапе развития вошло в период основательных качественных изменений, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Образование выступает субъектом модернизации общества, так как является основным фактором накопления, передачи, развития интеллектуального и духовного потенциала человечества в целом; а в рамках отдельного региона – народов, наций. Мордовия является составной частью Поволжья – крупнейшего региона России, в котором образовательное пространство формировалось веками. Исследование этого пространства имеет большое значение для понимания процессов развития образования. Среди его особенностей, наложивших отпечаток на духовно-нравственную культуру и жизнь народа, – многовековое совместное проживание с русскими, татарами, чувашами, марийцами, удмуртами и другими наро- дами Поволжья, многоплановые, в том числе и образовательные, взаимодействия с ними.

В последнее время научный интерес к многовековой истории просвещения и образования в мордовском крае и Мордовии возрастает. Стало очевидным, что унифицированная система образования, не учитывающая специфику отдельных регионов, игнорирующая социально-экономические различия между ними, исторические и национальные особенности и природно-географические факторы, привела к сковыванию творческой инициативы педагогов и руководящих органов образования и в конечном счете оказалась неспособной в новых условиях обеспечить дальнейший прогресс российского общества. Особое значение исследование среднего специального педагогического образования приобретает сегодня, в период смены образовательной парадигмы [11].

Воссоздание истории образования в Мордовии средних специальных педагогических учреждений обеспечивает благоприятные условия для сравнительносопоставительного анализа и обобщений, без которых, как известно, невозможно осуществить исследование целостного историкопедагогического процесса, создать труды по истории образования и педагогической мысли как в отдельно взятых регионах, так и в России в целом.

Процесс становления и развития системы общего среднего педагогического образования на территории Мордовии своеобразен и интересен. Его специфика определяется как традиционно сложившимися социальноэкономическими, политическими и культурными условиями, так и полиэтнической средой края, путями решения национального вопроса и сложностью административнотерриториального управления [4].

Перспективы экономического роста, преодоление духовного кризиса, возрождение этнокультурных ценностей, а также решение многочисленных общероссийских и региональных проблем образования связаны с развитием региональных систем. Обра-зованиедекларируется Законом РФ «Об образовании», федеральной и региональными программами развития образования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России» [Цит. по 11].

Обратимся к краткой исторической справке.

• 1.    Становление и развитие региональной системы среднего специального педагогического образования в Мордовии в 20– 80-е гг. XX в. были обусловлены сложной и противоречивой российской образовательной политикой и особенностями ее реализации в национальных регионах Поволжья. Специфически особенное в развитии этой системы было детерминировано разнообразием исторических, политико-идеологических, социально-экономических и этнокультурных условий, факторов и предпосылок, в числе которых: полиэтничность и дисперсность проживания нерусского населения, позднее оформление мордовской государственности, доминирование сельского населения, недостаточный социально-экономический и культурный уровень развития региона. На генезис системы среднего педагогического образования в регионе также повлияло общественно-педагогическое движение, которое, несмотря на зависимость от партийно-государственного руководства, в начале рассматриваемого периода и во второй половине 80-х гг. XX в. стало наиболее влиятельным фактором демократизации образования, обеспечивающим его содержательное многообразие [4].

• 2.    Становление и развитие среднего специального педагогического образования в Мордовии рассматриваются как история создания и поэтапного развития системы различных образовательных учреждений разных уровней и ступеней обучения, форм управления этой системой, содержания образования, методов организации учебновоспитательной работы, системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников, экономического, социальноправового обеспечения учительства. Рассматриваемый процесс является непрерывным, внутренне противоречивым, ему были присущи как этапы динамичного развития, так и спады. Логика развития этих этапов отра-

• жала изменения концептуальных подходов к реформированию образования, а также особенности региона.

• 3.    Качественно новым элементом в системе педагогического образования стала сеть национальных учреждений. В периодизации ее развития в Мордовии выделяются четыре основных этапа.

• 4.    Основными тенденциями в развитии содержания образования и организации образовательного процесса педагогического образования Мордовии были относительная самостоятельность в разработке учебных планов, адаптация содержания образования к конкретным особенностям региона, введение краеведческих дисциплин и родного языка учащихся в качестве национальнорегионального компонента образования. Однако по мере того как содержание образования стало базироваться на принципах классовости и партийности, увеличивался объем материала политического, апологетического характера. Социологизация и политизация осуществлялись за счет вытеснения этнокультурной самобытности, фольклорного материала и т. д.

• 5.    Теоретический и организационный опыт по созданию региональной системы общего среднего образования в регионе, национальной (мордовской) школы, по разработке национально-регионального компонента: содержания образования гуманитарных дисциплин заключает в себе определенный позитивный научно-теоретический потенциал не только регионального, но и общероссийского значения (создание и реструктуризация системы общего образования, формирование оптимальной сети учреждений, в частности в сельской местности; способы локализации и дифференциации учебного материала, своеобразные подходы к его структурированию в краеведческом аспекте; разработка учебников на принципе этнокультурной коннотации; использование терминологии, созданной на основе ресурсов родного языка и др.). Все отмеченное является актуальным и ценным источником; в выработке новой стратегии развития региональной, а также общероссийской системы среднего специального педагогического образования на современном этапе [4].

Проведенное исследование показало, что социокультурная ситуация к середине

50-х гг. XX в. в истории советского государства характеризовалась различного рода социальными, экономическими и культурными преобразованиями. Второй период в развитии среднего специального образования в Мордовии соотносится с изменением идеологическою доктрины, приводящей к трансформациям образовательной; парадигмы, и определен преобразованиями в региональной системе образования с середины 1950-х до конца 1980-х гг.

Система среднего специального педагогического образования рассматривается как результат взаимодействия исторических и социокультурных условий экономических (форсированное развитие промышленности, усилившаяся поддержка развития сельского хозяйства, улучшение материального благосостояния; населения, разработка и внедрение новых технологий, широкие масштабы; строительства и др.); политических (зарождение демократических тенденций, развенчание культа личности и авторитаризма и др.); социальных (заключавшихся в феномене социального оптимизма – победа в войне, экономические успехи обеспечивали стабильность, веру в светлое будущее и др.) [8].

Благодаря наличию новых ценностных ориентаций определилось новое направление развития педагогического образования, наиболее важными источниками которого являлись производственные ценности, заключавшиеся в практико-ориентированной деятельности педагогических училищ (политехнизация УВП и развитие идей трудового воспитания); демократические ценности (гуманизация отношений субъектов образовательной деятельности, большая самостоятельность как учителей, так и учащихся); социальные ценности (активная жизненная позиция учащихся и учителей, проявившаяся в развитии самоуправления и др.). Анализ развития региональной системы образования на данном этапе позволяет заключить, что в деятельности педагогических организаций происходило внедрение инноваций: изменения в содержании общего образования, характеризующиеся тенденциями укрепления «связи школы с жизнью», где особое внимание уделялось труду и практическим занятиям, практикумам по сельскому хозяйству, машиноведению и электротехнике, проведению экскурсий; а также учебно-производственной практике; пересмотр форм и методов организации учебной деятельности (введение экскурсий, уроков-бесед, практических уроков, киноуроков; внедрение опыта липецких учителей, основанного на оптимизации организации деятельности учащихся на уроке, и др.); организация трудового воспитания школьников; развитие идей воспитания через коллектив (растет количество кружков, детских сообществ, оздоровительных лагерей, УПБ, активизируются пионерские и комсомольские организации и др.

Второй этап охватывает конец 1960-х – середину 1980-х гг., в ходе которых было модернизировано содержание среднего специального педагогического образования в соответствии с задачами, выдвигаемыми научно-техническим прогрессом. В развитии педагогического образования в исследуемые годы прослеживаются достаточно четкие тенденции количественных и качественных изменений:

– перманентное улучшение учебноматериальной базы учреждений системы среднего специального образования, в 1970-е гг. утвердилась кабинетная система занятий; была практически решена проблема с учебниками; во второй половине 1980-х гг. в республике начали внедрять ЭВМ;

– повышение образовательного уровня учительства региона: если в начале 1970-х гг. 70,4 % учителей, работающих в 4–10-х классах, имели высшее образование, то в 1976 г. учителя гуманитарных и естественно-математических предметов с высшим образованием составляли 85,0 %, а в 1985 г. – 98,3 %; при этом уровень образования учителей в сельской местности повышался медленнее: в 1970/71 учебном году здесь было 64,5 % педагогов с высшим образованием, к середине 70-х гг. этот показатель достиг 74,5 % и др. [12].

Главным достижением исследуемого периода в регионе явилось завершение перехода к осуществлению всеобщего среднего образования в 1970-е гг. Однако его последствиями стало снижение общего уровня образования и культуры учащихся, так как всеобщий охват привел к необходимости упрощения программ; формализм и нераз- работанность критериев профессиональной ориентации не позволили раскрыть способности и желания детей и подростков. Неслучайно после окончания школы лишь небольшой процент выпускников устраивался на работу по специальности, полученной в школе; среднее образование, полученное в ПТУ, как правило, лишь формально соответствовало школьной подготовке. Выпускники училищ практически не могли конкурировать с выпускниками школ на вступительных экзаменах в вузах, а на производстве эти знания оказывались невостребованными. Утилитарный характер образования отрицательно отражался на нравственном воспитании учащихся. Уровень образования, получаемый в системе вечернего и заочного обучения, также не соответствовал требованиям времени, запросам различных сфер производства.

Анализ показал, что, несмотря на негативные и медленные позитивные процессы в сфере образования, созданная в регионе система подготовки учительства и четырехуровневая система повышения квалификации педагогических кадров (самообразование, школьный, районный (городской) и республиканский) достаточно успешно выполняли свою задачу. Она в целом соответствовала уровню развития, запросам и потребностям системы среднего образования и органически вписывалась в общую систему организации народного образования. Несмотря на трудности, учительство республики не только выступало ретранслятором знаний, умений и навыков, но и с честью и достоинством выполняло свою высокую миссию [14].

Между тем исследование выявило четко обозначившиеся противоречия между требованиями общества к учителю как профессионально подготовленному духовному наставнику молодежи и реальными условиями его жизнедеятельности, не позволяющими соответствовать этому функциональному назначению; между необходимым и реальным уровнем его социального положения и статуса в обществе; между требуемой и реальной общей и профессионально-педагогической культурой учителя. Следует подчеркнуть, что выделенные противоречия не устранены и сегодня. Их решение требует целого комплекса качественных изменений в содержании, структуре, управлении, функциях об- разования; преодоления снижения интереса и мотивации к получению качественного педагогического образования. Носители профессии, всю жизнь считавшиеся сеятелями «разумного, доброго и вечного», поставлены на грань физического выживания мизерностью и несистемностью оплаты их труда и вынуждены искать средства и пути сохранения на стороне.

Исходя из вышеизложенного, одной из приоритетных задач региональной образовательной политики являются улучшение материального положения и повышение социального статуса учителей. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам жизни, – необходимое условие модернизации региональной и российской системы образования.

Исследование развития среднего специального педагогического образования на основе синтеза положений регионального и социокультурного методологических подходов показало, что оно представляло сложный процесс, связанный со специфическими особенностями региона, главный из которых был связан с факторами многонациональ-ности и поликультурности, а также наличием достаточно большого количества школ в сельской местности.

Несмотря на огромные сложности и противоречия, реформа образования в регионе создала реальные условия и предпосылки для развития инновационных процессов в образовании. Этому во многом способствовали начавшияся компьютеризация, дифференциация и индивидуализация процесса обучения, вариативность учебных программ, книг, форм и методов обучения, а также создание новых типов общеобразовательных учреждений в Мордовии [9].

В результате проведенного исследования показано, что исторически сложившийся региональный опыт в сфере развития образовательных систем представляет собой ценнейший источник продуктивных организационно-педагогических идей, аксиологических приоритетов, оригинальных вариантов осуществления.

В исследовании история регионального образования рассматривается как часть культуры, выдвигающая приоритеты неразрыв- ности общечеловеческого и национального компонентов образования, взаимосвязи образовательных, идеолого-политических, социокультурных, социально-экономических и этнокультурных процессов. Работа опирается на современные исследовательские концепции анализа историко-образовательного процесса, прежде всего на социокультурный, цивилизационный, аксиологический, системный подходы. В качестве «объединяющего» применяется междисциплинарный региональный подход к изучению истории среднего образования в Мордовии. Все это позволило целостно и более объективно осмыслить развитие образования в широком контексте единого мирового, общероссийского и национального образовательного пространства, выявить исторические предпосылки, политико-идеологические, социо- и этнокультурные факторы, социальноэкономические условия, способствующие созданию системы среднего образования в Мордовии и определяющие ее региональную специфику [5].

Резюмируя вышеизложенное, обозначим следующие выводы.

В условиях модернизации образования актуальной проблемой остается определение этнорегиональной направленности содержания образования. Сложный процесс разработки и внедрения инноваций в системе образования невозможен без преемственности традиций, имеющих глубокие исторические корни. Именно это и должно послужить одним из источников дальнейшего развития национально-регионального образовательного компонента. Однако изучение реально складывающейся ситуации свидетельствует о том, что в Республике Мордовия до настоящего времени нет целостной, корректной концепции развития национальной (этнической) школы и комплексной программы по реализации этнокультуроведческого аспекта, с одной стороны, призванных обеспечить сохранение культурного наследия и прогрессивных традиций этноса, к которому принадлежат учащиеся, а с другой – направленных на то, чтобы тщательно поддерживать равновесие и гармонию между процессом содействия обучению детей на местных языках и процессом обеспечения доступа посредством образования к всемирным языкам коммуникации. Историко-педагогический опыт создания и развития региональных общеобразовательных учреждений, достигнутый уровень образования не только имеют теоретико-познавательное значение, но и обладают научно-практическим потенциалом и могут быть взяты на вооружение при формировании образовательной политики в XXI в. и создании новой модели национальной школы.

Мордовские просветители обеспечили пробуждение и становление национального самосознания, осмысление духовных достижений мордовского народа и их связей с общечеловеческими ценностями, создали предпосылки для развития культуры и образования в крае [2].

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования.

Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 г., внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные специалисты в системе педагогического образования призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Цель модернизации педагогического образования – создать механизм эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования.

Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.