Роль педагогической рефлексии как средства профессионального самоопределения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении

А. В. Тихомирова

До настоящего времени преимущественно изучалась психологическая природа деятельности учителя, преподавателя высшей школы. Но почти неизученными остаются характеристики такого представителя педагогической профессии, как педагог дошкольного образования.

Особенности профессиональной деятельности обусловлены, в первую очередь, возрастной спецификой тех, на кого направлены профессиональные действия педагога ДОУ — детей дошкольного возраста, которые в свою очередь, влияют на личность педагога, который

ее реализует. С другой стороны, сам выбор педагогической специализации в области дошкольного образования связан с определенным набором психологических характеристик (особенностями мотивации, личностными качествами и др.). Очевидно, что профессиональное самоопределение педагога дошкольной ступени образовательной системы связано с его личностными особенностями и спецификой деятельности.

В этом случае профессиональное самоопределение представляется индивидуальной профессиональной Я - концепцией, в которую входят переживания, намерения, профессиональные действия (действия в профессиональной области), понимание конкретных социальных условий и своего места в них и т. д.

С точки зрения Н.С. Пряжникова, основной целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у личности внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению, корректировка и реализация перспектив своего развития, самостоятельный поиск личностно-значимых смыслов к конкретной профессиональной деятельности.

В психологической литературе неоднократно подчеркивалась необходимость изучения процесса самоопределения личности в профессии [2, 5, 6]. В контексте профессиональной деятельности проблема самоопределения рассматривается нами как осмысленный, рефлексивный процесс выявления профессиональных проблем, определение ценностных ориентиров, мотивационной сферы личности. Самоопределение есть способ формирования личности через ситуацию разрешения конфликта между внутренне заданными нормами действия человека и внешними требованиями, условиями, задачами.

Таким образом, отвечая на вопрос, каковы средства профессионального самоопределения, можно предположить, что оно будет успешным, если будет основано на рефлексивной деятельности молодого специалиста.

Развивая мысль о значении рефлексии в профессиональном самоопределении, вслед за исследованиями К.А. Абульха-новой-Славской, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, П.Г. Щедровицкого и др. ученых, «профессиональное самоопределение» мы понимаем как комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли педагога, с одной стороны, и педагогическая компетентность — с другой, выступающая в качестве основы самореализации и профессионального роста в педагогической деятельности.

В основе большинства функций профессионального самоопределения лежат навыки рефлексии личности педагога. В частности В.А. Сафин, Г.П. Ников выделили следующие функции профессионального самоопределения: осознание субъектом своих личностных и физических свойств; осознание субъектом своих профессиональных целей, планов, идеалов; осознание субъектом своих возможностей, склонностей, дарований; осознание субъектом, что от него хочет или ждет коллектив, общество; осознание субъектом своей готовности функционировать в системе общественных отношений (В.А. Сафин, Г.П. Ников). А.К. Маркова относит к функциям профессионального самоопределения установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей; выбор человеком критериев, норм оценивания себя; определения своих наличных, уже имеющихся к сегодняшнему дню, качеств, соответствующих требуемым нормам; предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам; построение своих целей, задач, планов для развития у себя необходимых качеств.

Зародившаяся внутри традиции европейской философии, а затем трансформированное в образование, рефлексивная деятельность педагога зарекомендовала себя как иной путь в получении «нового» профессионального знания, не-

Роль педагогической рефлексии как средства профессионального самоопределения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении

А. В. Тихомирова

обходимый для программирования, проектирования, и коррекции, а на этой основе и дальнейшего самоопределения в профессионально-педагогической деятельности.

В философском словаре понятие «рефлексия», означающее отражение, а также исследование познавательного акта (от лат. reflexio — обращение назад) в различных философских системах имело различное содержание. Наиболее разработано учение о рефлексии в немецкой классической философии. Фихте связывает учение о рефлексии с учением о самосознании. Именно в философии мы находим мысль о том, что без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни (А.Г. Спиркин) [1].

Вслед за К.М. Левитаном, который говорит о рефлексии как о «размышлении о себе, о своем назначении и самоактуализации, осмыслении своих профессиональных задач» [4, с. 82]. Использование аксиологического подхода в данном исследовании позволяет нам рассматривать рефлексию как средство профессионального самоопределения молодого педагога, которое выступает безусловной ценностью, движущей силой развития личности и становления в профессионально-педагогической деятельности молодого педагога.

Понимание самоопределения как рефлексивного процесса выявления профессионалом проблем в сфере своей деятельности опирается на основную идею Л.С. Выготского [2], считавшего преобразование собственного поведения фундаментом только человеческой психики и сознания, и методологический принцип единства деятельности, сознания и личности, разработанный С.Л. Рубинштейном [6] и А.Н. Леонтьевым [5], основная формулировка которого заключается в следующем: «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» [6].

Процесс рефлексии должен сопровождаться переструктурированием и постоянным обновлением знаний молодого специалиста, преодолением педагогических стереотипов, и, как следствие, осознание себя в роли педагога, переходящее в самоопределение и становление профессионально-педагогической деятельности. «Знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия — беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала» [3, с. 437].

Л.В. Трубайчук предложено понимание педагогической рефлексии как системы отношений педагога к себе и своей педагогической деятельности [8].

Педагогическая рефлексия одновременно дает возможность молодому педагогу утвердиться в правильности выбранной позиции, в правомерности собственных решений, а если необходимо, помогает сменить целевые установки еще на этапе профессиональной подготовки, то есть позволяет своевременно самоопределиться в профессиональнопедагогической деятельности. Вслед за Л.В. Трубайчук, мы утверждаем, что саму рефлексию, в некоторой степени, можно отнести к разряду «самостей» индивида. На этой основе можно предположить, что развивать рефлексию можно только воспитав в молодом специалисте самостоятельность, которая выражается в целенаправленной, систематической работе субъекта над собой. В этой связи, педагогическую рефлексию можно понимать как способность педагога к самостоятельному анализу своей деятельности, без побуждения со стороны.

Соглашаясь с определением Л.В. Тру-байчук, что педагогическая рефлексия молодого специалиста заключается в осознании себя в роли педагога, причем, с точки зрения участников педагогического взаимодействия и в меняющихся ситуациях.

А.А. Бизяева определила такие признаки педагогической рефлексии, как глубина, проблемность и критичность мышления, открытость и готовность к диалогу, толерантность к чужому мнению, чувствительность к другому человеку, гибкость в поиске альтернативных подходов к решению проблемы, вариативность и пластичность в коммуникативных стратегиях, личностная включенность в деятельность, принятие ответственности за выбор решения [7]. Отсутствие или недостаточная сформи-рованность рефлексии молодого педагога затрудняет его профессиональное самоопределение. Именно в этом нам видится один из аспектов исследования: развитая на достаточном уровне рефлексия способствует профессиональному самоопределению молодого специалиста в профессионально-педагогической деятельности относительно конкретных педагогических условий и ситуаций.

В профессионально-педагогической деятельности педагогическая рефлексия проявляется в следующих ситуациях:

• •    в ситуации практического взаимодействия педагога и воспитанника, его родителями;

• •    в коллегиальных отношениях;

• •    в процессе самоанализа и самооценки педагогом собственной деятельности и самого себя как ее субъекта [7].

Педагогическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессионально-педагогической деятельности, и, прежде всего, собственный педагогический опыт [3]. Становление рефлексии на уровне навыка происходит лишь в ходе этой профессиональнопедагогической деятельности.

Таким образом, педагогическая рефлексия помогает специалисту сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь.

Рефлексия — не столько констатация наличия или отсутствия профессиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащение, усиление. Таким образом, рефлексивный педагог — это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник. Это «вечный ученик своей профессии» (Дьюи, 1997) с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Рефлексия собственной профессионально-педагогической деятельности, на наш взгляд, — путь к профессиональному самоопределению личности педагога, которая является одним из средств успешного самоопределения молодого специалиста.