Роль познавательного интереса как показатель качества обучения русскому языку

Совершенствование образовательного процесса в разных типах педагогических систем ориентировано на изменение его традиционных параметров глубины и системности знания. Все более актуальной становится «выращивание», развитие личности и индивидуальности, основой чего является система отношения человека к миру, природе, человеку, знаниям, себе самому.

Формирование познавательного интереса средствами гуманитарных дисциплин вуза является одной из важнейших психолого-педагогических и методических проблем, к решению которой обращались и обращаются такие ученые, как В.М. Гапоненко [3], О.В. Крючков [6], П.В. Разбегаев [8], Л.П. Самойлов [9], Е.А. Суховерова [12].

Проблема качества образования выдвигается в число первоочередных национальных проблем. В современной литературе к данной проблеме обращаются авторы М.Ф. Анкваб [1], У.К. Максудов [7], А.М. Сулейманов [11], Н.В. Ярославцева [13] и др., однако, при всем многообразии научных публикаций остается ряд нерешенных вопросов, в том числе вопрос об управлении качеством обучения на уровне преподавания русского языка, системы лекционных и практических занятий по дисциплине, то есть в методическом аспекте.

Кроме того, является актуальной и проблема критериев оценки качества обучения в единстве процессуальной и результативной его составляющей, роли и месте познавательного интереса в системе этих критериев. В структуре языковой личности студента и в системе критериев качества обучения русскому языку в условиях информационного общества все большее значение приобретает поиск инструментов активизации самого учащегося как субъекта образовательного процесса.

Наиболее сложным вопросом является проблема качества основного процесса обучения, включающего обучающую деятельность педагога с его мотивами и учебную деятельность студента с его мотивами.

Методологическим основанием решения данных проблем является положение о том, что повышение качества обучения русскому языку возможно лишь при системном изменении понимания его сущности: изменении содержания обучения, организационных условий, учета актуального состояния и потенциала развития субъектов процесса обучения.

Активность обучающегося, основанная на внутренней мотивации, является классической психолого-педагогической, методической проблемой. Ее современное звучание связано с компетентностным подходом в современной педагогике, поиском адекватных методов и приемов организации учебного процесса. Среди ключевых компетенций, обозначенных педагогическим сообществом как цель современного образования в мире, исследователи выделяют:

• -    компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

• -    компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

• -    компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.

Овладение данными компетентностными возможностями невозможно без овладения русским языком, основанного на внутренней потребности обучающегося. Ведь обучение данной дисциплине в вузе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков студента, а как процесс его речевого, речемыслительного, духовного развития.

Таким образом, компетентностный подход в современном обучении русскому языку решает проблему приближения объективных, «отчужденных» знаний к действительным потребностям его носителей, определяющимся личностными и социальными смыслами.

Отметим, что на сегодняшний день не разработаны алгоритмы методического обеспечения процесса гармонизации усвоения объективного знания и присвоения этого знания как личностно значимого, что является показателем повышения качества обучения русскому языку.

Решение задач обучения русскому языку в вузе, на наш взгляд, может быть продуктивным при использовании событийного подхода к организации занятий по дисциплине как пути приближения знания к личности обучающегося, использования социально актуальных способов получения знания, которыми являются, в частности, Интернет-ресурсы.

Событийный подход активно разрабатывается сегодня в теории и практике обучения и воспитания. Его достоинства состоят не только в глубоком философском осмыслении проблемы образования как жизнедеятельности студента, но и в практической направленности. Уже сейчас событийный подход позволяет педагогам проектировать и воплощать в жизнь реальные педагогические события различного уровня, создавать событийные общности, рефлексировать и управлять личностно развивающим потенциалом совместного бытия взрослых и представителей подрастающего поколения, частью которого является занятие по русскому языку.

Компьютер в новом тысячелетии стал знаком современной культуры, весьма притягательным для подрастающего человека. Его использование в образовательном процессе может дать мощный стимул развитию внешней престижной мотивации. Несмотря на все противоречия, компьютер как средство обучения русскому языку в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности студента. Методисты сходятся во мнении, что существует ряд экспериментально доказанных преимуществ использования информационных технологий в процессе обучения, среди которых повышение мотивации учебной деятельности.

В связи с этим актуальность рассматриваемого вопроса определяется необходимостью изучения путей формирования познавательного интереса как фактора повышения качества обучения русскому языку в вузе.

Другими словами, существует объективная необходимость разработки теоретических основ и практической методики формирования познавательного интереса, обеспечивающего повышение качества обучения русскому языку.

Целью данной работы является рассмотрение путей формирования познавательного интереса как фактора повышения качества обучения на практических занятиях по русскому языка.

Научная новизна заключается в том, что в данной статье впервые познавательный интерес студентов вуза рассматривается как фактор повышения качества обучения дисциплине «русский язык».

Перейдем непосредственно к понятию «познавательный интерес», путь к которому, на наш взгляд, следует искать в системе личностных ориентаций. Современное состояние развития педагогической науки и практики характеризуется переходом к гуманитарной парадигме, центром которой является личность обучающегося, а ценностью – ее развитие с помощью присвоения основ социального опыта и культуры, важной частью которых является русский язык.

Целостное развитие личности невозможно без активности самого учащегося, без учения, приносящего радость познания и самопознания. Это в свою очередь невозможно без адекватно сформированной мотивационной сферы студента, частью которой является познавательный интерес. Познавательный интерес есть стимул обучения, и в то же время на нем замыкаются результаты собственных усилий студента, его отношения к образованию, содержанию учебных дисциплин, собственной деятельности и ее результатам. Важным инструментом развития познавательного интереса становится современное преподавание русского языка с учетом психологических закономерностей становления обучающегося и педагогических законов протекания образовательного процесса, способствующего этому становлению.

Педагогическая наука и практика конца прошлого и начала нынешнего столетия претерпевают значительные изменения. На смену прежним устаревшим формам преподавания приходят разнообразные образовательные системы, в центре которых находится студент как личность, как субъект своей жизнедеятельности. Учение как особый вид активности рассматривается лишь как часть деятельности студента, встроенная в структуру сложных, многоаспектных отношений.

Совершенствование образовательного процесса в разных типах педагогических систем ориентировано сегодня на изменение его традиционных параметров: глубины и системности знания. Всё более актуальным становится «выращивание», развитие личности и индивидуальности, стержнем которых является система отношений человека к миру, родной земле, любви, знанию, себе самому [2]. В связи с этим справедливы утверждения С.И. Гессена, что личность человека есть дело рук самого человека, что личность никогда не дана готовой, но всегда созидается, «она есть не пассивная вещь, но творческий процесс» [4, с. 73]. Известный русский педагог, чьё наследие всё больше становится востребованным современной ситуацией развития педагогической науки, настаивал на росте личности изнутри, когда «давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления развивающейся личности» [4, с. 73]. Педагог должен дать толчок, сообщить направление, следуя которому, студент сам открывает для себя истину.

В логике лучших традиций мировой педагогики и современных психолого-педагогических концепций современное обновление образования связано с его гуманизацией и личностной ориентацией. Его смысл состоит в обращении к способностям и качествам человеческой личности, к её внутреннему миру как источнику и механизму устойчивого существования всего человечества. В связи с этим педагогический процесс наполняется более глубоким смыслом. Так, В.П. Зинченко утверждает, что мир образования предназначен для образования человека, человеческого и человечного. Цель образования – воспитание целостного (цельного) человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности. [5, с. 162]. Чтобы реализовать эту цель, надо представить её как цель-задание, как направление, в котором должен идти учитель, сопровождая ребенка, реализуя весь спектр задач, через решение которых цель может быть осуществлена. Важно только подчеркнуть, что педагогический процесс опирается не на внешние ориентиры, не на начальствующие указания «сверху», а на растущие внутренние стремления самого студента. Среди наиболее важных задач автор выделяет следующие:

• -    раскрытие творческого потенциала личности;

• -    развитие природных сил и способностей, проявляющихся во всех сферах жизни и деятельности обучающегося;

• -    обеспечение каждому вхождение в мировую и отечественную культуру.

С этой целью общество и система образования создают особую образовательную сферу, постоянно расширяя возможности выбора каждым своих культурных направлений; оказание помощи в становлении субъектности каждого через взаимодействие с ним в многообразных видах деятельности и общения.

Каждая из этих задач должна быть не только поставлена, осмыслена и понята, принята педагогом, но ещё и адресована им каждому конкретному студенту. В связи с усиливающимся вниманием к обучающемуся как субъекту своей жизнедеятельности философы, психологи, педагоги-исследователи и практики все чаще говорят о сосуществовании двух педагогических парадигм: научно-технократической и гуманитарной – и приоритете в современных условиях последней. Главная ценность содержания образования, сущность учебной дисциплины – точные факты, соблюдение четких правил передачи их обучающемуся. Приобретенное таким путем знание всегда обезличено, ограничено рамками уже известного, пусть и научно обоснованного эталона. Центром гуманитарной педагогической парадигмы является процесс нахождения каждым человеком истины, то есть путь познания. Особое значение приобретает индивидуализированное знание, у которого всегда есть автор. Педагогический процесс согласно этой парадигме «выстраивается по принципу диалога или полилога. Содержание учебного предмета становится средством и участником этого процесса. Целью же образования становится человек, его движение во времени и пространстве относительно самого себя»

[10, c. 17]. Добавим лишь, что это движение невозможно без интереса к познанию как основного стимула развития.

В результате нашего анализа оказалось, что развитие познавательного интереса становится фактором повышения качества обучения. Качество обучения мы рассматриваем не только как результат, зафиксированный в отметке или балле, но и расширение рамок самого процесса достижения этого результата за счет понимания специфики организации современного занятия по русскому языку и самостоятельной работы по предмету. Эта специфика, на наш взгляд, состоит в том, что методическое обеспечение учебного процесса должно охватывать содержательную, организационную и личностную составляющие обучения.

Среди многочисленных возможностей активизации познавательного интереса мы рассматриваем такие, как обогащение системы практических занятий по дисциплине посредством включения в учебный процесс информационных технологий на основе работы с электронными словарями, систематическую работу с личностно ориентированными событийными текстами. Отбор этих методических инструментов обосновывается особенностями возраста студентов как периода самопознания и самореализации в социально и личностно значимых видах деятельности. Наше исследование показало, что занятия русского языка могут стать педагогическим пространством, где реализуются эти потребности студента. Это имеет место потому, что происходит формирование и становление познавательного интереса, который приводит к повышению учебных достижений обучающихся. В свою очередь ощущение успеха, переживание радости от достигнутого стимулирует интерес к учебной работе как основе личностного роста.

Таким образом, из вышеприведенных суждений следует что:

• 1.    Важным процессуальным показателем качества обучения русскому языку является познавательный интерес как часть мотивационной

• 2.    Системообразующим компонентом развития познавательного интереса являются событийные тексты, то есть такие речевые произведения, которые позволяют студенту как личности осмыслить свои взгляды, свой жизненный опыт, привлекая прочитанные книги, общение с природой, другими людьми, произведениями искусства. Событийным может быть как текст-образец, так и текст, где учащиеся выступают в роли автора.

• 3.    Основными принципами отбора содержания учебного материала и конструирования учебных ситуаций на занятиях по русскому языку, стимулирующих познавательный интерес, можно считать:

структуры личности студента. Познавательный интерес мы рассматриваем и как источник, и как результат процессуальных показателей повышения качества обучения русскому языку. Под формированием познавательного интереса мы понимаем поэтапное продвижение студентов от низкого уровня познавательного интереса к среднему и высокому уровням.

• -    высокую эмоциональную окрашенность;

• -     интеграцию содержания основных и элективных курсов;

• -    интеграцию содержания занятия с другими областями знаний;

• -     практическую значимость;

• -    связь с актуальными проблемами возраста студентов;

• -     высокий воспитательный потенциал материала и форм его

представления (занятие – рефлексия, занятие – проектирование, занятие – лингвистический театр, занятие – исследование и т.п.);

• -    связь самостоятельной работы обучающегося по русскому языку с организацией контроля по данному виду деятельности.

На наш взгляд, обсуждаемый вопрос имеет определенные перспективы. Дальнейшее методическое насыщение образовательного процесса новыми формами, средствами развития познавательного интереса, разработкой диагностического материала исследования процессуальных показателей качества обучения русскому языку и т.д. представляет значительный интерес для исследователей данной проблематики и преподавателей, стремящихся усовершенствовать процесс преподавания русского языка в вузе.