Роль преподавания гистологии в подготовке ветеринарного врача с позиций компетентностного подхода в современных условиях

Кафедра гистологии факультета ветеринарной медицины Бурятской государственной сельскохозяйственной академии имени В.Р. Филиппова принимает самое непосредственное участие в подготовке высококвалифицированных ветеринарных врачей, о чем свидетельствует активное участие педагогического персонала кафедры в написании учебников, учебных пособий, монографий и методических указаний, способствующих лучшему усвоению учебного материала студентами. Кафедра решает научные проблемы, имеющие огромное значение для животноводства, и учебно-методические вопросы подготовки ветеринарных врачей современного уровня.

Современный этап развития средней и высшей школы в России характеризуется рядом новаторских преобразований. Реформа высшего образования в нашей стране связана главным образом с присоединением к Болонской декларации и переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт

(ФГОС-111). Отличительной особенностью ФГОС-111 является компетентностный подход, при котором образовательный процесс ориентирован на освоение студентами компетенций, определяемых задачами будущей профессиональной деятельности. Компетенции подразделяются на общекультурные и профессиональные. Общекультурные компетенции имеют мировоззренческую составляющую и отражают личностные характеристики обучающихся – их мышление, речь, жизненные приоритеты, умение анализировать и оценивать различные бытовые ситуации, мотивация к выполнению профессиональной деятельности, использование знаний иностранного и латинского языков для получения информации профессионального характера из иностранных и отечественных источников. Профессиональные компетенции – это умение решать задачи в сфере выбранной профессии. Компетенция является, как правило, междисциплинарным понятием. Существенное влияние на формирование компетенций оказывают теоретические фундаментальные дисциплины первых двух лет обучения. В ветеринарном вузе к их числу относится гистология, включающая в себя не только общую и частную гистологию, но также эмбриологию и цитологию.

Неосознанный подход к обучению студентов редко приводит к необходимому результату и отрицательно сказывается на текущей успеваемости в целом и на результатах экзаменов в частности.

Порядок проведения занятия на кафедре гистологии включает в себя самостоятельную работу с гистологическими препаратами по теме заданного материала, опрос студентов по препаратам с общим обсуждением поднимаемых вопросов, а затем объяснение нового материала. Объяснение материала необходимо проводить с наглядной демонстрацией препаратов, а при необходимости с изложением его в виде простых и запоминающихся схем, рисунков и слайдов. Самое простое схематическое изображение, например, строения паренхиматозных органов или эмбрионального развития, закрепляет материал, а в подавляющем большинстве случаев заменяет имеющиеся в литературе иллюстрации. По личным наблюдениям, такой результат легко получить, если дается последовательное изображение схемы или муляжа, а в работе по ее составлению принимают участие сами студенты. Таким образом, достигается не простое познание предмета, а закладываются основы клинического мышления, знание механизмов развития заболеваний и формируются профессиональные компетенции.

Одной из самых распространенных ошибок при проведении практических занятий по гистологии является следование исключительно теме занятия и исключительно с позиций данного предмета. Сам предмет теряет многое при отсутствии сравнения гистологии человека с гистологией разных видов животных. Подобные вопросы поднимаются на заседаниях общества анатомов, гистологов и эмбриологов, проблемных комиссий и морфологических диссертационных советов, но более всего необходимо специализированное обучение самих преподавателей этим дисциплинам.

Ни в коем случае нельзя пренебрегать латинской терминологией, так как она дает тот базис студенту, который его (как будущего врача) будет отличать от любого другого человека. При подготовке к занятию не следует ограничиваться общедоступной литературой, наподобие учебников, рекомендованных для студентов ветеринарных вузов. Большую помощь преподавателю окажут старые гистологические учебники и руководства, где наиболее полно, а порой и более верно отражены те аспекты и стороны предмета, которые зачастую игнорируются в новых изданиях. Поэтому учебники П.И. Ковальского, Г.Ф. Иванова и других выдающихся гистологов всегда должны быть на вооружении преподавателя.

Лекционный материал может сопровождаться наглядной демонстрацией слайдов, но сама лекция не должна строиться исключительно на слайдах. Более того, студент должен быть сконцентрирован на письме, поэтому в лекции указывается план, а сам материал излагается кратко и просто, четким поставленным голосом. Обязательны яркие и выразительные примеры, причем не просто морфологические, но по большей части связанные с клиникой.

Самостоятельная работа студентов во внеурочное время – это половина успеха в освоении дисциплины. Но это не только конспективное изложение материала по домашнему заданию, но и работа с гистологическими препаратами на кафедре гистологии под контролем преподавателя. Такой вид деятельности может дать свои плоды в виде приготовления гистопрепаратов, что само по себе является уже дорогой в науку. Большое влияние на увлеченность студента предметом может оказать ряд дополнительных мероприятий – от посещения морфологических музеев до участия в конференциях, викторинах и конкурсах.

Дополнительную мотивацию в повышении успеваемости студентов дает возможность получения ими оценки «отлично» досрочно по итогам двух семестров обучения на кафедре. Как правило, подобный стимул только удваивается, если студент заинтересован в обучении не только исходя из личного желания, но будучи более вовлечен в учебу самим преподавателем, его знаниями и отношением к профессии.

У студентов любых вузов должна быть высокая культура речи. Необходимыми чертами преподавателя являются коммуникабельность, осведомленность в проблемах студентов и манера беседы, при которой не будет нарушена тонкая грань между субординацией и общением на равных. Именно с этой целью в вузах существует институт кураторов младших курсов, основная задача которого заключается вовсе не в контролировании учебного процесса как такового (что является непосредственной задачей учебного