Роль системных барьеров в формировании адекватной физической активности детей-инвалидов на уровне семьи

и физическому состоянию организованной двигательной активностью. В рамках последней должны быть сформированы навыки, определяющие социальную интеграцию ребенка в общество. При этом большинство исследователей признает, что только семья является главным мотиватором и реализатором базовых изменений регулярной физической активности ребенка с нарушениями развития [1].

Социологическая наука в 70-е годы XX века предложила рассматривать семью в социально-экологическом контексте с позиций У. Бронфенбреннера [2]. Данный научный подход получил широкое распространение и предполагает учет не столько объективного окружения семьи, сколько того, как оно воспринимается самим субъектом (родителями и детьми). В данном контексте социальная политика государства в отношении семьи с ребенком-инвалидом концентрируется на следующих направлениях: изменение микросистемы как травмирующего компонента окружения, замена в широком спектре самого окружения, направленная коррекция мезосистемы. Сложившаяся структура российского социального пространства физической культуры и спорта в целом доступна для семьи с ребенком-инвалидом на всех уровнях экосистемы. На уровне макросистемы все области правового регулирования в рамках федерального законодательства Российской Федерации гармонизированы с программными международными правовыми документами в области инвалидности, адекватно сформированы в юридическом плане и позволяют обеспечить должный уровень физической активности ребенка-инвалида [3]. Позиции экзосистемы в пространстве физкультуры и спорта для современной российской семьи с ребенком-инвалидом представлены во всех полях: поле физического воспитания в форме физкультурных занятий в образовательных учреждениях, поле спорта – в секциях адаптивного спорта в спортивных муниципальных учреждениях, поле физической реабилитации – в форме лечебных и коррекционных занятий в реабилитационных центрах различной ведомственной принадлежности; поле массовой оздоровительной физической культуры и двигательной рекреации – в качестве оздоровительных занятий в форме фитнес-услуг при коммерческих физкультурных клубах, рекреационные мероприятия при общественных и благотворительных организациях (туристические походы, физкультурные праздники). Позиции мезосистемы и микросистемы представлены сформированными в семье и ее ближайшем окружении (родственники, близкие друзья) поведенческими паттернами самостоятельных занятий различными видами физической активности [4].

Цель исследования – выявить барьеры на уровне мезо- и микросистемы семьи для формирования адекватной физической активности ребенка-инвалида.

Методология исследования . Социальное пространство физической культуры и спорта обладает своими особыми ценностными ориентирами. Согласно определению социального пространства П. Бурдье «образующие его поля функционируют при условии готовности людей соблюдать “правила игры” данного поля, наличия у них знаний и признания его специфических законов» [5]. Нами была предложена модель описания габитуса в социальном пространстве применительно к физической культуре и спорту. Данный социальный феномен обладает следующей специфичностью: «потребностью в регулярной двигательной активности, планомерностью в достижениях поставленной цели, осознанным активным интересом к регулярным тренировочным занятиям, преобладанием положительного эмоционального фона в ежедневной рутинной деятельности, устойчивым уровнем адаптации к меняющимся внешним условиям жизни, опытом преодоления и состязательности, богатым репертуаром вариантов коммуникативного взаимодействия, умением сочетать инициативу и самостоятельность с коллективной работой» [6].

Становление биосоциального паттерна двигательной активности на уровне микросистемы семьи происходит в достаточно раннем возрасте и в дальнейшие периоды жизни не претерпевает серьезных изменений. Очевидно, что ребенок с физическими или ментальными нарушениями самостоятельно не может выработать необходимый для него жизненный стиль двигательной активности, т.к. ему объективно намного труднее, чем здоровым сверстникам, выполнять простые упражнения и движения, он гораздо реже испытывает радость и удовольствие от них [7]. Завышенные и часто неоправданные ожидания родителей не учитывают сложность и многоас-пектность формирования устойчивой мотивации у ребенка к расширению двигательной активности, которая нередко доставляет ему психологический и физический дискомфорт. Однако правильно сформированная физическая активность ребенка-инвалида является ключевым средством абилитации, служит биологической основой профилактики различных осложнений основного заболевания и воспитывает отношение к регулярным тренировкам не только как к играм и отдыху, а как к реализации важнейшей жизненной потребности.

Большинство исследователей отмечают, что лишь малая доля семей имеет исходно устойчивую потребность в реализации планомерных семейных физкультурно-оздоровительных мероприятий [8]. В ряде исследований показано, что с наибольшими сложностями сталкиваются семьи, воспитывающие детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата, при попытках обеспечения рекомендованного мультидисциплинарной бригадой двигательного режима. Так, например: «ежедневно рекомендованные специалистами физические упражнения и массаж выполняют лишь 6,6 % от числа опрошенных, каждая четвертая семья (26,6 %) не осуществляет ежедневных прогулок с детьми на свежем воздухе, а у 46,6 % семей длительность прогулок на свежем воздухе составляет не более 2 часов» [9].

Возможность посещать тренировки и занятия, а также обеспечивать их регулярность для детей и подростков с инвалидностью определяется следующими объективными и субъективными факторами: «наличием материально-технической базы и специалистов в шаговой доступности от места проживания семьи, возможностью выбора модели физической активности, адекватной состоянию здоровья ребенка, устойчивостью социальных навыков и мотивации родителей» [10].

Специальный тематический анализ выявил семь ключевых факторов, влияющих на уровень родительского участия в организации физической активности ребенка-инвалида, из которых шесть определяются окружающей средой, и только один связан с характеристиками ребенка. К факторам окружающей среды были отнесены материальные и социальные ресурсы семьи, социальные коммуникации, знания и предыдущий опыт, отношения и ожидания, игровые факторы и значимость сообщества. Характеристики ребенка включали возраст, предпочтения, уверенность, а также когнитивные и физические возможности [11].

Уровень комфорта и результативности взаимодействия семьи с пространством физической культуры и спорта на уровне мезо- и микросистем определяется «человеческими факторами» на уровне местных сообществ, степенью погружения членов семьи в совместные занятия с ребенком, наличием и устойчивостью мотивации, психологической и информационной готовностью родителей к участию в физической активности своего «особого» ребенка.

Материалы и методы . В исследование были включены семьи с ребенком-инвалидом, практикующие и нет регулярную физическую активность. Организованные занятия физической культурой предполагали обязательное наличие следующих условий: систематические тренировки в центрах физической реабилитации; ориентация на достижение значимого результата в секциях адаптивного спорта; регулярные физические упражнения для развития нормативных двигательных навыков и физических качеств, соответствующих темпам биологического созревания и целям социальной адаптации. Выборка формировалась следующими методами:

• -    стихийный отбор в учреждениях социальной защиты населения, коррекционных образовательных учреждениях, реабилитационных центрах, общественных организациях родителей детей-инвалидов;

• -    метод «снежного кома» с получением информации из сетевого взаимодействия родственников данной категории семей.

Всего опрошено 134 семьи (n = 134), основной массив респондентов составили матери «особых» детей (97 %). Опрос осуществлялся методом анкетирования, информантам были заданы вопросы о материальном положении семьи, об уровне физической активности ребенка, о барьерах, с которыми сталкиваются родители в процессе ее организации, о практике семейных форм активного образа жизни. В качестве экспертного мнения приведен анализ глубинных интервью руководителей и ключевых сотрудников физкультурно-спортивных, социальных и образовательных организаций, работающих с детьми-инвалидами (n = 5).

Результаты и их обсуждение . Основной массив выборки (91,8 %) составили семьи, воспитывающие одного ребенка-инвалида, при этом у 32,8 % родителей данный ребенок был единственный. Остальные семьи воспитывали двух (47 %), трех (15,7 %), четырех и более (4,5 %) детей.

Ежемесячный доход семьи менее 60 тыс. руб. указали около половины семей, почти 20 % опрошенных отметили, что в месяц их семья получает 60-100 тыс. руб., остальные 30 % семей ежемесячно имеют более 100 тыс. руб.

Были выявлены следующие барьеры, которые мешают, по мнению родителей, их ребенку-инвалиду регулярно заниматься физической культурой и спортом в учреждениях данной направленности по месту жительства. На первом месте указаны финансовые трудности (59,7 % ответов), на втором - отсутствие транспорта, погодные условия (35,5 % ответов), на третьем - недостаточность мотивации к занятиям у самого ребенка (24,2 % ответов). Затем идут по убыванию значимости следующие ответы: профессиональная некомпетентность сотрудников учреждений (19,4 %), бюрократические процедуры по сбору медицинских допусков и справок к занятиям (14,5 %), состояние здоровья ребенка (12,9 %), отказ учреждений в продолжении занятий (12,9 %). Признались в отсутствии собственной мотивации к занятиям только 4,2 % родителей.

Занимаются регулярно физической культурой или спортом в течение календарного года без проблем дети только из 14,5 % семей.

Таким образом, по мнению родителей, объективные ограничения среды (финансы, транспорт) и отсутствие желания у ребенка являются наиболее распространенными барьерами для регулярных посещений физкультурно-спортивных и реабилитационных учреждений.

Для самостоятельных занятий физической культурой со своим ребенком в условиях семьи у родителей тоже есть препятствия. В опросе информанты в качестве главных ограничителей полноценной физической активности детей в условиях домашней обстановки обозначили следующее: нет условий для занятий в квартире, на улице, нет организованных детских площадок, рекреационных зон в шаговой доступности (38,7 %). На втором месте, по мнению опрошенных, среди препятствий для занятий физической культурой детей-инвалидов находится отсутствие знаний и навыков у родителей, понимания у них, как заниматься и что делать с ребенком (35,5 %); нехватка времени у взрослых (32,3 %). На третьем месте по значимости респондентами были указаны психологические и мотивационные барьеры: отсутствие желания заниматься у ребенка или родителей (11,3 % ответов); стеснение, психологический дискомфорт родителей от тренировок с ребенком на улице, во дворе, в рекреационных зонах из-за его ярко выраженных особенностей (9,7 % ответов). Только 21 % опрошенных семей считают, что у них нет барьеров для самостоятельных занятий, и они занимаются дома, на улице на спортивных площадках, культивируют семейные физкультурные традиции (катаются на велосипедах, роликах, коньках, лыжах, играют в подвижные игры и т.д.). Следовательно, самостоятельная организация физической активности ребенка-инвалида в условиях семьи в социальном пространстве физической культуры и спорта зависит преимущественно от факторов «реальности второго порядка»: распределения свободного времени, знаний и умений родителей, психологического и мотивационного их статуса.

По мнению тренерского состава и специалистов, непосредственно занимающихся с детьми, барьерами для регулярного посещения тренировок в условиях муниципальных учреждений являются: «необходимость соблюдения жесткого расписания занятий в ДЮСШ; неготовность родителей тратить время на сопровождение ребенка; прилагать усилия к соблюдению монотонного и регулярного режима посещения еженедельных тренировок» (тренер по адаптивному плаванию, женщина, 49 лет). Директор ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» из Нижегородской области говорит: «В нашем учреждении мы полностью обеспечиваем детей необходимыми объемами физической активности в рамках урочных занятий физической культурой и проводим дополнительные занятия во внеурочное время. В обеспечении материальной базы и создании доступной среды для детей учреждение трудностей не испытывает. В целом родители сотрудничают с персоналом и принимают посильное участие в общешкольных физкультурных мероприятиях в течение учебного года. Но мы каждый новый учебный год в сентябре замечаем, что дети после каникул возвращаются к занятиям со сниженным уровнем своих физических возможностей. Это значит, что дома они мало двигались, и родители не контролировали их режим дня».

Развитие семейных форм физической активности эксперты видят «в обучении родителей азам основных методик физического воспитания, в привлечении общественных организаций к проведению занятий», в обеспечении возможности родителям участвовать в тренировках вместе со своим ребенком: «Здесь я вижу решение в мотивации родителей за счет получении положительных эмоций для них самих. Нужно дать возможность мамам и папам тоже заниматься вместе с ребенком, так как посильная физическая активность улучшает эмоциональный фон, избавляет от стресса» (тренер по адаптивному скалолазанию, мужчина, 35 лет).

Как мы видим, родители и специалисты сообщают о различных препятствиях для занятий физической культурой или спортом для детей-инвалидов. Для родителей основные проблемы лежат в области отсутствия доступной среды, знаний и времени, для специалистов - в недостаточной дисциплине родителей, вследствие чего они не могут поддерживать необходимый уровень режима физической активности своего ребенка путем регулярного посещения учреждений и проведения самостоятельных занятий. Зарубежные исследователи объясняют этот феномен сложностью структуры физкультурно-спортивной деятельности для детей с физическими недостатками и их родителей, поскольку их повседневная деятельность отнимает много времени. Исследователи подчеркивают преимущество психосоциальных факторов спорта и считают, что именно они должны быть в приоритете у специалистов, когда они рекомендуют родителям детей с физическим недостатками заниматься спортом [12].

Таким образом, при движении экосистемы семьи с ребенком-инвалидом в социальное пространство физической культуры и спорта мы видим, что семья взаимодействует с данным пространством неравномерно и не структурировано. Возникновение ситуаций, вопросов и проблем, с которыми родители (микросистема) не могут справиться самостоятельно, предполагает обращение за помощью к родственникам, друзьям, соседям, то есть движение в сторону ближайшего окружения, а именно в область мезосистемы. Однако мезосистема не включает в себя специалистов по физической активности, сотрудников физкультурно-оздоровительных и рекреационных организаций, так как они присутствуют в более отдаленном «круге» социума – экзосистеме. Этим определяется изолированность родителей от быстрого и объективного получения информации о способах и методиках совместных занятий и тренировок детей с особенностями развития.

Микросистема (семья) является средой развития ребенка и должна выстраивать ближайшее внешнее окружение, обеспечивающее направленную стимуляцию физического развития ребенка-инвалида, освоения им новых двигательных умений и навыков. Для этого семьей должны быть задействованы все внутренние ресурсы, включая желание совместной деятельности, вовлечение в нее всех членов семьи, которые берут на себя эту функцию. Микросистема привлекает и весь арсенал внешних ресурсов, устанавливая взаимодействие с государственными учреждениями физкультурно-спортивной направленности и работающими в них специалистами, общественными организациями и реабилитационными центрами, предлагающими физкультурные услуги.

Выводы . Барьеры для реализации практики семейных физкультурно-оздоровительных мероприятий с вовлечением в физическую активность ребенка-инвалида можно условно разделить на субъективные и объективные.

К субъективным относятся следующие: низкая или неустойчивая мотивация родителей, отсутствие у них свободного времени, практических навыков использования средств физической культуры в круглогодичном режиме, отсутствие приверженности активному образу жизни среди родителей.

К объективным факторам могут быть отнесены: нехватка сертифицированных объектов спорта, находящихся в шаговой доступности от места проживания семьи с «особым» ребенком, финансовая несостоятельность родителей, негибкое расписание занятий. Преобладают «одноразовые» физкультурно-оздоровительные массовые мероприятия, в которых участвуют дети-инвалиды.

В рамках организованной двигательной активности должны быть сформированы навыки, определяющие социальную интеграцию ребенка в общество. При этом большинство исследователей признает, что только семья является «локомотивом» базовых изменений регулярной физической активности ребенка с инвалидностью.

Процесс совместной деятельности, а не конкретный ребенок или родитель, является объектом социальных услуг. При этом семья как микросистема призвана осознавать и осмыслять возможности и успехи своего ребенка, она должна быть устойчиво мотивирована на поддержание режима его оптимальной физической активности, иметь объективные возможности для планирования и реализации семейно-ориентированных многолетних стратегий физического развития ребенка, нести ответственность за их реализацию.