Роль социально и личностно-ориентированного высшего образования в формировании человеческого капитала в условиях постиндустриального развития

Гуманизирующая функция образования и воспитания активно обсуждалась в эпоху Возрождения, когда был выделен человек с его способностью приносить пользу обществу. Идея субъектности, личностного ориентира, деятельностного подхода в образовании прослеживается в трудах ученых Нового Времени. Деятельностный подход, описанный в трудах Фребеля, Дьюи и др., ставший предпосылкой компетентностного подхода, остается актуальным по сей день, поскольку обучение через деятельность считается социальноориентированным, а личность, социум и производство взаимосвязанными [1, с. 62-64].

Среди отечественных ученых, внесших значительный вклад в развитие концепции личностно-ориентированного, личностно-развивающего образования в постсоветский период, можно выделить Бондаревскую Е.В., Якиманскую И.С., Серикова В.В. Ориентация образования на нужды практики, а также на общечеловеческие ценности, раскрепощение творческого и инновационного потенциала педагога с целью подготовки будущих эффективных профессионалов позволяет его рассматривать как мощный фактор общественного развития [2].

Идея социально-ориентированного образования с учетом потребностей личности нуждается в рассмотрении с точки зрения особенностей нестабильности внешней среды, массивных потоков информации, главенства нематериального над материальным в постиндустриальную эпоху с ее важнейшим элементом - человеческим капиталом, развитие которого обязано фундаментально новым знаниям, получаемым при инновационно-ориентированном обучении в университетах [3, с. 177].

Постиндустриальное общество, согласно концепции Даниэла Белла [4], описывается как доминирование знаний, особенно теоретических, составляющих важнейший компонент общества новой эпохи. Другие характеристики постиндустриального общества, такие как «услуги», «коммуникации людей», «инновации», «информационные технологии» так или иначе зависят от знаний. Знания необходимы во всех сферах деятельности для принятия эффективных управленческих решений, для разработки, внедрения и освоения инновационных технологий, что способствует совершенствованию человеческого капитала и, как результат, устойчивому развитию государства, повышению конкурентоспособности его продукции на мировом рынке, росту благосостояния нации, что так важно для России в условиях противостояния коллективному Западу.

Вот почему растет роль высшего образования как поставщика высокообразованных специалистов из сегодняшних студентов в разные сферы социо-экономической деятельности. Причем, важно отметить, что человеческий капитал составляют также преподаватели университетов. Сегодня человеческий капитал - не просто количество обученных кадров, включая преподавателей, а целая институционально-организованная когнитивная система, способная к самовоспроизводству, обеспечивающая суверенитет страны [5, с. 137]. В новую эпоху постиндустриализации личностно-ориентированное образование с субъект-субъектным подходом воспринимается как социальный заказ, главный ресурс улучшения качества жизни населения [2].

В российских научных публикациях актуализирована роль образования в обеспечении экономической безопасности, для чего рекомендовано создание благоприятной инфраструктуры образовательных систем, повышение квалификации и заинтересованности преподавателя в совершенствовании процесса обучения с формированием профессиональных и надпрофессиональных навыков Soft skills, что повысит качество коммуникаций и образовательного процесса [6, с. 19]. Преподаватель должен обладать личностноориентированным педагогическим мышлением для развития личностной сферы обучающегося, превратив последнего в ответственного субъекта в изучаемой сфере. Преподаватель в современном понимании образования будущего становится наставником, вдохнови- телем студентов на самостоятельный поиск идей и решений вместо предоставления им готовых рецептов [2; 7].

В научной литературе недостаточно проработан аспект социальной и личностной ориентированности высшего образования с позиции обучающихся в постиндустриальную эпоху, когда в формировании национального благосостояния огромная роль отводится человеку, его интеллектуальному и креативному развитию. И характерный атрибут постиндустриального общества – человеческий капитал, включающий, помимо прочих составляющих, обучение, нуждается в переоценке с точки зрения указанных аспектов, что позволит повысить качество образовательных услуг в высших учебных заведениях РФ.

Целью данного исследования является разработка рекомендаций по повышению социальной и личностной ориентированности высшего образования в России в период становления постиндустриального общества. Актуальность данного вопроса подтверждается готовностью и намерением России с 1 января 2026 года выйти из Болонской системы образования, как не оправдавшей надежд по эффективному обмену опытом и развитию культурных взаимоотношений. Несмотря на преимущество в виде гибкости образовательной траектории и возможности при переходе в магистратуру освоить иную профессию, на практике оказалось, что данная система не позволяет глубоко и качественно освоить специальность, к тому же, сопровождается оттоком квалифицированных кадров в недружественные страны [8, с. 14].

Необходимость модернизации образовательной системы в РФ с целью воспитания и обучения человека на всех этапах его развития для усовершенствования человеческого капитала, способного стать движущей силой экономического развития и социального прогресса, описывается в научной литературе на протяжении многих лет, но нет согласованного мнения, каким должно стать высшее образование [2; 6; 7; 8; 9; 10; 11, с. 231]. Ученые подчеркивают важность выравнивающих курсов для обеспечения способности вчерашних абитуриентов к самостоятельному изучению материала [10, с. 114]. Студенты первого года обучения в университете обладают разным уровнем знаний и мотивации, и выравнивающие курсы помогут обеспечить равные условия старта. Однако, по мере освоения материала высшего образования, уровень знаний студентов снова будет отличаться.

Поэтому выравнивающие курсы должны быть сосредоточены именно на развитии мотивации к самообразованию. Другие важнейшие проблемы высшего образования, такие как утечка знаний из-за миграции умов из России, устаревание знаний из-за невозможности выпускников вузов трудоустроиться по профессии, оторванность теории от практики диктуют необходимость модернизации образовательной системы. Таким образом, в условиях напряженной геополитической обстановки уход от Болонской системы образования продиктован национальными интересами безопасности страны с точки зрения сохранения и приумножения человеческого капитала. Реформа научной и образовательной сфер в РФ на фоне широкого внедрения инновационных технологий, модернизация управления с учетом роста значимости социальной составляющей, а также ускорение развития личности описывается в числе важнейших факторов для обеспечения устойчивого развития экономики страны, реализации национальных целей [12, с. 231].

Следует затронуть также проблему несовершенства измерения человеческого капитала. Индекс человеческого капитала позволяет прогнозировать будущую эффективность следующего поколения, однако его измерение опирается в основном на количественные показатели в виде числа лет, потраченных на обучение, ожидаемой продолжительности обучения. В научных публикациях описывается индекс человеческого капитала, как показатель производительности будущего поколения на основании измерения человеческого капитала новорожденных и его накопления ими к 18 годам жизни [13, p. 674]. При оценке образовательного компонента человеческого капитала начинают все чаще применяться качествен- ные показатели, например, достижения учащихся в соответствии с международными программами, гармонизированная оценка [13, p. 681], что можно отметить с положительной стороны. Однако, такой подход все еще не решает ряд проблем.

Во-первых, не учитывается вклад от обучения после 18 лет, что в России является началом получения высшего образования. Иными словами, возникает противоречие между утверждением о растущей значимости высшего образования, формирующего новый класс профессионалов постиндустриального общества, и игнорированием этих лет при прогнозировании будущей эффективности. Особенно беспокоит, что российские студенты воспринимают наличие диплома как атрибут современного молодого человека, не осознавая, что уровень их образования напрямую влияет на их конкурентоспособность на рынке труда и на их будущие доходы [9, с. 64]. В зарубежных источниках четко прослеживается прямая связь уровня образования с размером доходов, к примеру, продемонстрирована тенденция снижения уровня заработка менее образованных людей в США, не закончивших высшую школу, проучившихся менее 4-х лет в колледже, при росте дохода выпускников колледжей на 8% и более высоком проценте роста заработка у лиц с более высоким уровнем образования, чем колледж [14, p. 33].

Во-вторых, не берется во внимание то, что в стремительно меняющемся современном мире знания устаревают с течением времени, не эффективно используются из-за оторванности обучения от практического применения знаний. Именно поэтому непрерывное образование становится новой реальностью постиндустриальной эпохи, а программы стажировок и наставничества, через которые проходит 70% молодежи в Германии, рассматриваются с точки зрения лучших практик повышения качества образования [14, p. 41].

В-третьих, соответствие знаний международным стандартам зачастую устаревших программ не означает высокое качество образования, что, с одной стороны, можно оценить способностью специалистов применять знания на практике. С другой стороны, качественное образование формирует творческий и интеллектуальный потенциал человека, способствующий умению находить решения в сложных, непрерывно изменяющихся условиях внешней среды.

Решить вышеупомянутые проблемы, урегулировать несоответствия и задать позитивный вектор в прогнозировании развития высшего образования, а значит, человеческого капитала и экономики в целом, поможет введение индекса удовлетворенности обучением студентов-первокурсников вузов, поскольку позитивный настрой учащихся в самом начале учебного пути мотивирует их на эффективное и непрерывное самообучение, стимулирует развитие их творческого и интеллектуального потенциала. Студенты первого курса должны гордиться поступлением в ВУЗ, видеть ценность обучения в нем без сомнений, осознавать перспективы применения полученных знаний на практике.

Для оценки индекса удовлетворенности обучением студентов-первокурсников разработан опросник (рисунок) с вариантами ответа, соответствующие 5-ти балльной шкале: от самой низкой степени удовлетворенности 1 до наивысшей 5. Опросник позволяет дать оценку удовлетворенности студентов с позиции личностно-ориентированного подхода, а введение весов значимости оценки добавляет компонент общественной пользы, привносит социальный ориентир. При этом, студенту доступен опросник без указания весов и баллов, с однотонной цветовой гаммой с целью предотвращения предвзятости.

Вопросы 1, 2 и 6 имеют минимальные веса, так как включают, в основном, психологическое восприятие студента, немаловажное с точки зрения его мотивации, но в меньшей степени ориентированное на общественную пользу. Максимальный вес присвоен вопросу осознания практической значимости знаний. Если студент начинает об этом задумываться с самого начала обучения, это способствует выявлению им нехватки каких-то специфических знаний, зарождает желание самообучения, посещения дополнительных курсов.

• 1.    Я рад/рада поступлению в данный ВУЗ (вес 0,1)

• 2.    Обучение в данном ВУЗе поможет мне быть востребованным на рынке труда (вес 0,1)

3. Получаемые знания формируют мой кругозор специалиста, помогут мне быть успешным в профессиональной деятельности (вес 0,2) 5. Я понимаю, как смогу применить получаемые знания на практике (вес 0,3) 6. Обучение в данном ВУЗе помогает/поможет мне в иных сферах жизни, не связанных с трудовой деятельностью (вес 0,1)

НЕТ      Скорее НЕТ    Скорее ДА        ДА     I   Точно ДА I

НЕТ      Скорее НЕТ    Скорее ДА        ДА         Точно ДА

НЕТ	Скорее НЕТ	Скорее ДА	ДА         Точно ДА	1
4. Обучение помогает раскр обозначить сф		ыть мой индивидуальный творческий потенциал, еры наибольшего интереса (вес 0,2)
НЕТ	Скорее НЕТ	Скорее ДА	ДА         Точно ДА	1

НЕТ	Скорее НЕТ	Скорее ДА	ДА	Точно ДА
\/			\/	\1
1балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов

Рис. Опросник для оценки индекса удовлетворенности обучением студентов 1 курса (составлено автором)

Опросник прошел апробацию на базе Санкт-Петербургского государственного экономического университета 07.10.2025 г., и 26 студентов бакалавриата первого года и первого месяца обучения ответили на данные вопросы. Их обобщенные ответы и рассчитанные индексы представлены в таблице. Результаты показали довольно высокую удовлетворенность студентов обучением (82%). Однако, учитывая, что опрос проводился среди студентов, совсем недавно поступивших в ВУЗ, оценка ожидалась ближе к 100%. Менее высокий балл удовлетворенности получили 4-й и 5-й вопросы, особенно значимые в общественном измерении.

Для повышения удовлетворенности студентов обучением, мотивации их на активное усвоение материала, включая время вне стен университета, необходимо внедрять инновационные методики в образовательный процесс. Хорошо себя зарекомендовали в Европе и в российских высших учебных заведениях методики дуального обучения, представляющие собой формат взаимодействия образовательного учреждения с предприятием, когда студенты могут полученные знания сразу же проверить на практике в рамках конкретных социально-значимых проектов. Опрос студентов 3 курса бакалавриата Санкт-Петербургского государственного экономического университета (237 чел.) и Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения (76 чел.) показал, что 92% и 89%, соответственно, положительно оценивают практическую ориентированность дуального обучения, полагая, что данный подход подготовит их к реальным условиям, повысит их конкурентоспособность на рынке труда [15, с. 8].

Другая инновационная методика P2P Peer-to-peer помогает эффективно взаимодействовать учителя и ученика, превращая их в партнеров, тем самым увеличивая эффективность коммуникации и повышая качество образования [15, с. 4]. Обучение в университете следует чередовать с занятиями в удаленном формате, дополнять элементами геймификации и цифровыми инструментами, ставшими популярными среди молодежи.

Таблица

Оценка удовлетворенности обучением

Вопрос, (его вес) Оценка	1	2	3	4	5	Индекс удовлетворенности
Я рад/рада поступлению в ВУЗ	0	0	3	6	17	11,8 из 13 или 91%
Обучение в данном ВУЗе поможет мне быть востребованным на рынке труда	0	1	3	11	11	11 из 13 или 85%
Получаемые знания формируют мой кругозор специалиста, помогут мне быть успешным в профессиональной деятельности	0	0	2	13	11	22,6 из 26 или 87%
Обучение помогает раскрыть мой индивидуальный творческий потенциал, обозначить сферы наибольшего интереса	0	3	5	10	8	20,2 из 26 или 78%
Я понимаю, как смогу применить получаемые знания на практике	1	1	5	11	8	30,6 из 39 или 78%
Обучение в данном ВУЗе помога-ет/поможет мне в иных сферах жизни, не связанных с трудовой деятельностью	0	0	6	8	12	11 из 13 или 85%
Итого						107,2 из 130 или 82%

Немаловажным является более широкое внедрение искусственного интеллекта (ИИ) в высших учебных заведениях, что повысит имидж образовательного учреждения в глазах абитуриентов, его рейтинг, соответственно, приток наиболее талантливой молодежи. В научных публикациях описывается успешное применение ИИ для решения рутинных организационных вопросов студентов и абитуриентов при помощи чат-ботов, приводятся данные опроса студентов и преподавателей о готовности и их отношению к внедрению технологий искусственного интеллекта в учебный процесс.

При этом, 62,9% студентов голосуют за внедрение ИИ, отмечая с положительной стороны индивидуальный подход к каждому обучающемуся, а 76,9% опрошенных хотят получать рекомендации о ходе обучения на основе обработанной искусственным интеллектом информации [16, с. 3]. Следует отметить важность обучения преподавательского состава пользованию новыми технологиями, как с точки зрения повышения качества образования, укрепления человеческого капитала, так и с позиции их мотивации, поскольку совершенствуются их навыки, возможность жить в ногу со временем.

Таким образом, на пути становления постиндустриальной эпохи высшее образование является источником формирования человеческого капитала, способствуя всестороннему развитию личности с творческим мышлением. Расчет индекса удовлетворенности обучением студентов первого курса на основе данных опроса позволил выявить проблемные зоны по восприятию возможности обучения раскрыть творческий потенциал респондентов и помочь им на практике.

Для повышения удовлетворенности студентов обучением, мотивации их на активное усвоение материала, включая время вне стен университета, необходимо внедрять инновационные методики в образовательный процесс, такие как методики дуального обучения, принцип P2P, геймификация, применение искусственного интеллекта, что настроит их на непрерывное обучение и принесет пользу обществу. Социально и личностно-ориентированный подход с применением инновационных цифровых методик при обучении в ВУЗах в постин- дустриальную эпоху обеспечит накопление человеческого капитала как с позиции студентов, так и преподавателей, обеспечит реализацию национальных целей РФ.