Роль социального образования в реализации жизненного потенциала старшего поколения в российском обществе

Главным показателем степени цивилизованности государства является такое состояние общества, в котором каждый человек удовлетворяет свои основные духовные и материальные потребности и имеет равные возможности для реализации своего потенциала. Значительное влияние на эти процессы оказывает образование — важнейший социальный институт, масштабная сфера управленческой деятельности, которая является интеллектуальной основой социального прогресса, инструментом устойчивого развития, составной частью культуры нации.

Социальный аспект старения общества и увеличение числа граждан старшего поколения имеет особое значение в современном мире, потому что влечет за собой серьезные моральные и экономические проблемы. Старость — это переход в систему новых социальных ролей, а значит, и в новую систему групповых и межличностных отношений. Современная европейская цивилизация, озабоченная проблемами старения, приняла на Всемирной ассамблее по проблемам старения (Мадрид, Испания, 8 декабря 2002 года) долговременный программный документ, в котором задекларирована необходимость создания условий для полноправного и эффективного участия пожилых людей в экономической, политической и социальной жизни общества, а также обеспечение возможностей для развития их индивидуальных способностей, реализации творческого потенциала и обеспечения благосостояния на протяжении всей жизни [6. С. 159—160].

В современном российском государстве в условиях кризиса остро стоит вопрос адаптации пожилых граждан к проводимым реформам и поиска возможных направлений их включения в активную жизнедеятельность общества. Глобальный процесс старения в развитых странах вызвал необходимость пересмотреть традиционные подходы к системе образования в целом и выделить специфические направления социального образования в отношении старшего поколения в российском обществе.

Мировой опыт сформировал разнообразные формы и структуры образования и образовательных систем. Образование всегда было в первую очередь направлено на научно-ориентированные представления и только затем на его социализирующую составляющую. Как правило, оно нацеливалось на технологическое развитие и технократическое сознание человека. Ориентация на потребности и идеалы «высокой науки», «формальную рациональность» обычно связывалась с профессиональной деятельностью людей, их способностью к труду, без должного учета их индивидуальных запросов, интересов, желаний, возможностей. В начале нового века становится ясно, что целый ряд проблем человеческого существования вряд ли может быть решен в рамках естественнонаучного знания, которое достигло значительных успехов в познании природы, но остановилось перед тайной человека. Потребность в гуманитарном, особенно в социальном знании, очевидна [1. С. 177].

Социальное образование исходит из приоритета гражданственности, конструируя реальность в параметрах мировых социальных практик, выражая социальное самосознание нации [9. С. 6—16].

Образование в современном российском постсоветском обществе характеризуется важным новым социальным направлением, в основе которого лежит взаимосвязь обучающих и обучающихся субъектов. К стратегиям со- временного социального образования можно отнести универсализацию вне зависимости от возраста, пола, вероисповедования, свободу выбора, инновационное изменение среды и региональной инфраструктуры, вовлечение всех участников процесса в становление гражданского общества. В любых специальностях и направлениях, дисциплинах и содержательных дидактических единицах современное социальное образование должно исходить из приоритетов демократии и прав человека, характеризоваться согласованностью национальных и мировых стандартов, а также учитывать требования и специфику территориальных образований.

Речь не идет о том, что исчезают, вытесняются или заменяются одни профессии и специальности другими. Скорее, мы имеем дело со сменой парадигм как сообразных эпохе концепций, теорий, идеологии образования. В каком-то смысле мы повторяем мировую эволюцию образования, конструируем кодовое переключение — от технократизма культуры — к социальному образованию и культуре гражданского общества. Образовательная ситуация отображает общество в миниатюре: выступая моделью социальной системы, оно призвано быть механизмом социальной интеграции различных социальных групп и слоев, и одновременно выступает механизмом отбора, селекции, обучения статусным культурам. В свою очередь, социальное образование есть особенное внутри общего, это модель не любого, но гражданского общества, оно служит интересам и способствует развитию социального государства [9. С. 17—18].

Социальное образование может быть интерпретировано на разных уровнях: в качестве профессионального образования; как составляющая любой профессии; в формате обязательной компоненты подготовки управленческих кадров. Образовательные параметры становятся самостоятельными факторами развития культуры, активизируют традиционные институты социализации и профессиональной ориентации, психологической поддержки. Широкое понимание социального образования делает открытой его главную миссию: образование, или формирование новой реальности. Пространство социального образования динамично и многомерно, оно способствует постоянному поиску новых способов разрешения общественных противоречий.

Классическая интерпретация образования как социального института состоит в признании его глобальной основой социального порядка, общечеловеческой системы ценностей, социальной интеграции и обучения статусным культурам. Образование вообще и социальное образование в частности включают совокупность подходов по решению ключевых для современного российского общества социальных, организационных и политических проблем развития человеческого потенциала, в том числе и граждан старшего поколения.

Понятия «человеческое развитие» и, соответственно, «индекс развития человеческого потенциала» были введены Программой развития Организации Объединенных Наций (сокращенно ПРООН) в 1990 году в докладе о развитии человека. Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) характеризует обеспечение трех важнейших аспектов человеческого благополучия:

• 1)    долголетия, измеряемого как ожидаемая продолжительность жизни;

• 2)    образования, определяемого как комбинация индекса грамотности взрослого населения и степени охвата населения обучением в начальных, средних и высших учебных заведениях;

• 3)    уровня жизни, определяемого величиной реального ВВП на душу населения.

Как показывают специальные исследования, ведущая роль в формировании человеческого потенциала принадлежит его образовательной составляющей, что особенно важно для пожилых людей. Именно образование — тот фактор, который способен повлиять на два других компонента человеческого потенциала: благосостояние и долголетие [5. С. 56].

Современный научно-технический прогресс и его социальные последствия приводят к быстрому устареванию полученных знаний и требуют их постоянного обновления и пополнения, создания качественно новой системы непрерывного профессионального образования. В то же время нельзя забывать о проблемах пожилых людей, имеющих различные возрастные физические ограничения жизнедеятельности, их социализации в современном обществе и возможности целенаправленного обучения и переобучения данной категории граждан независимо от возраста, уровня квалификации, состояния здоровья, условий работы и т. д.

В данном контексте целесообразно говорить о необходимости реализации в России парадигмы непрерывного социального образования, разрабатываемой ведущими российскими учеными с середины 90 годов ХХ века [2, 4].

Поскольку на современном этапе исторического развития в России формируется новая стратегия социально-экономического развития страны, то система подготовки кадров должна соответствовать ей, при этом социальное образование оказывает возрастающее значение. Переход к новой концепции управления, особенно в социальной сфере, требует инновационных подходов к социальному образованию, главной целью которого становится «обеспечение на основе теории социального обновления формирования элиты, обладающей новой культурой социального управления, создать интеллектуальное, социально-технологическое и кадровое обеспечение процесса становления России как социального государства» [2. С. 5].

Серьезные социальные сдвиги в обществе привели к быстрому расширению и реформированию социальной сферы, повышению ее значимости для развития экономики и роста эффективности за счет более полного использования человеческого фактора, в том числе граждан старшего поколения. Социально-экономические процессы, происходящие в современной России, во многом определяют стратегию и тактику реформирования системы высшего образования. Они объективно требуют модернизации всей системы образования и совершенно иного отношения к человеческим ресурсам. Используя преимущества глобализации, необходимо бережно сохранять главные национальные приоритеты и накопленный старшим поколением положительный опыт. Российская модель образования должна опираться именно на российские реалии: культуру, социальные институты и человеческие ресурсы [7. С. 206].

Однако до сих пор недостаточное внимание уделяется таким факторам развития системы образования, как ее социализирующая роль, видоизменение предметного поля и интеграционные тенденции в отношении всех социальных групп, слоев и классов в обществе.

Система образования — важнейший социальный институт, универсальный инструмент социализации личности. Социальное образование отражает ту стадию развития науки и об- разования, когда на основе взаимодействия естественнонаучного и гуманитарного знания произошла ассимиляция, не оставившая в чистом виде ни того, ни другого. На смену идет социальное образование на основе гуманистического научного подхода к решению проблем общества, которое вобрало в себя методику и технику познания, характерную для точных наук.

Социальное образование — понятие, получившее широкое распространение в России в первой половине 1990 годов. Появление этого термина было обусловлено начавшейся в стране подготовкой в вузах профессиональных социальных работников для работы с различными категориями нуждающихся граждан, в первую очередь ветеранов войны и труда, а также социальных педагогов для работы с семьями. В этом контексте социальное образование обозначает подготовку профессиональных кадров для учреждений не только социальной защиты, но и социальной сферы в целом: здравоохранения, культуры, образования, торговли, бытового обслуживания, управления.

Актуальными являются контексты употребления понятия «социальное образование»: а) обучение основам правил жизнедеятельности индивидам любого возраста в обществе, в коллективе, освоении знаний о человеке и обществе, строении, законах развития и функционировании общества, взаимодействии человека и общества;

• б)    общечеловеческое образование как освоение наук об обществе, основу которого составляет социологическое образование. Речь идет об освоении социальной культуры как культуры социальной жизни, культуры социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальной организации.

Приоритетной задачей социального образования является формирование специалиста для работы с контингентом различных возрастных групп в социальной сфере, профессионала мыслящего и действующего гуманно, подготовленного экономически и социальнопсихологически, способного видеть себя, свою работу и сферу своей деятельности в контексте всех тех изменений, которые затрагивают как российское общество, так и весь цивилизованный мир.

Закономерные процессы развития общества и человека, трансформация социально- философских взглядов выдвигают социальное образование на одну из ведущих ролей в системе образования, потому что оно призвано и способно распространить научно-обоснованные представления о динамике и тенденциях развития общества, формировать толерантную, социально-активную творческую личность, обладающую социальным иммунитетом, ориентированную на деятельность в социальной сфере, умеющую вести социальный диалог и тем самым способствовать развитию не только отдельно взятой личности, но и общества в целом [3. С. 54].

В условиях обострения экономических, социокультурных, национально-этнических и иных общественных противоречий в современном мире социальное образование несет политическую миссию. Оно является инструментом достижения общественного согласия, интеллектуальной основой гражданской консолидации, способом понижения избыточного социально-политического напряжения.

По своей сути социальное образование — катализатор развития социального государства, что позволяет ему занять приоритетное место на различных уровнях власти и в российском обществе в целом. Признание мультидискурса, диалога, толерантности — это возможности превенции ксенофобии, фундаментализма, экстремизма, монополизирующих тенденций в культуре, недопущения тоталитаризма любого вида, конструирование социального государства и гражданского общества. Сегодня социальное университетское образование — не массовая ситуация, а определенный прорыв, процесс бифуркации в нелинейных процессах [8. С. 32].

Объект социального образования в широком смысле — это целостная система образовательного влияния на социальное развитие личности, в узком смысле — специально организованные действия, направленные на формирование или восстановление способностей к адаптации и социальному функционированию не только личности, но и социальных групп, в том числе социальной когорты старшего поколения.

С точки зрения структурно-функционального подхода социальное образование в целом рассматривается как подструктура социума, как часть государственной системы. При подобном подходе подготовка кадров для социальной сферы должна организовываться в соответствии с государственным заказом, по утвержденным государственными органами программам и стандартам. И одной из социальных функций государственной системы образования является обеспечение равных возможностей для всех членов общества, независимо от их возраста, состояния здоровья и первичной специализации в получении определенного уровня образования и профессиональной подготовки.

Субъектами социально-образовательной деятельности в России являются специалисты социальной сферы, потребность в которых формируется на основе социального заказа, особенностей контингента обслуживания, ведомственной направленности, а также граждане с различным уровнем образования и разного возраста, нуждающиеся в повышении социально-культурного и социально-психологического развития.

Социальное образование организуется по соответствующим государственным стандартам, а междисциплинарный смысл подготовки означает проблемный характер обучения, в котором конкретная проблема освещается с позиций различных дисциплин, интегрируясь в зависимости от целевой ориентации. Направления социального образования различаются по объекту социальной политики — конкретной возрастной или социальной группе. В социальных службах востребованы профессионалы, прошедшие обучение по специальным программам социального образования, например, социальные работники — специалисты по работе с престарелыми, с инвалидами, социальные педагоги, социальные антропологи и другие.

Одно из актуальных направлений социального образования — подготовка профессионального консультанта для работы с пожилыми клиентами, в деятельности которого важна социальная и профессиональная диагностика, позволяющая содействовать повышению жизнедеятельности личности и росту ее потенциала.

Целью социального образования выступает не только анализ и решение социальных и личностных проблем, но и разработка практических технологий по социальной адаптации и социальной интеграции представителей различных социальных групп риска, в том числе многочисленной и специфической когортой пожилых граждан в современном российском обществе.

Специфика современных требований к социальному образованию — это его непрерывность. Главная идея такого подхода состоит в том, что непрерывное образование перестает быть лишь одним из аспектов образования и переподготовки. Оно становится основополагающим принципом образовательной системы, в которой человек участвует на протяжении всей его жизни. С помощью системы непрерывного образования каждый человек должен получить равные возможности адаптироваться к требованиям социально-экономических перемен и активно участвовать в формировании нового общества.

Однако современные тенденции в российском обществе не способствуют социальной интеграции и вовлечению в активную жизнедеятельность пожилых людей. Возникает парадоксальная ситуация, когда медицина преследует цель продления жизни, а сфера ценностей, включающих новый опыт человечества, не гарантирует пожилым чувства социальной полезности. Между тем ценностные изменения приводят к расширению жизненных интересов старшего поколения, традиционные социальные роли воспитателя и наставника уже не могут служить для них источником самоутверждения.

Поэтому в современном российском обществе парадигма социального образования должна предусмотреть механизмы, которые позволят стимулировать социально содержательную деятельность лиц пожилого возраста и тем самым послужить активизации их человеческого потенциала.

Долгосрочный прогноз развития системы непрерывного социального образования, на наш взгляд, может включать в себя ориентацию по следующим направлениям:

– разработка комплексной образовательной и кадровой программы с единой информационной базой данных о состоянии спроса и предложения на рынке труда в социальной сфере при участии местных органов управления;

– изучение потребности населения любого возраста и уровня образования в получении образования социального профиля;

– обеспечение потребности социальных служб и социальной сферы в целом в специалистах социального профиля;

– информатизация социального образования на основе развития компьютерно-телеком- муникационной базы и информационных образовательных ресурсов;

– активизация научной работы студентов и научного сообщества по реализации научно-исследовательского проекта по созданию информационного банка данных социальной тематики в интернете, а также регулярном проведении интернет-конфе-ренций;

– постоянное участие преподавателей и студентов в конкурсах социальных проектов на получение отечественных и международных грантов и стипендий;

– создание современного по форме и содержанию учебно-методического обеспечения системы социального образования, в том числе по реализации программ дополнительного образования граждан старшего возраста [10. С. 115—119].

При реализации этих предложений социальное образование, кроме своего профессионального значения, может выполнять важнейшую функцию консолидации различных поколений, в первую очередь, старшего поколения и поколения молодежи в местных сообществах. Кроме того, на основе совершенствования системы непрерывного профессионального образования лиц старшего возраста, повышения их квалификации и переподготовки развиваются деловые связи с работодателями в регионах, органами управления муниципальных образований и местного самоуправления, территориальными учреждениями социальной защиты, службами занятости населения.

Таким образом, значение социального образования в решении проблемы вовлечения граждан старшего поколения в активную жизнедеятельность общества можно рассматривать по следующим направлениям:

– профессиональная подготовка через систему непрерывного социального образования квалифицированных руководителей и специалистов для государственных и муниципальных служб;

– оказание содействия при разработке основ социальной политики на муниципальном уровне и основных перспективных направлений социального развития местного сообщества через теоретические разработки, социологические исследования социального самочувствия пожилого населения, проведение мониторингов различных направ-

Современные подходы к разработке и отбору содержания профессионального...

лений жизнедеятельности различных социальных групп;

– проведение консультативно-информационной работы по юридическим, психологическим, медицинским, организационным и другим социальным проблемам, организация научно-практических конференций, семинаров, развитие издательской деятельности, обмен опытом на международном уровне;

– привлечение опытных специалистов из числа представителей старшего поколения к преподавательской деятельности и организации проведения практики студентов;

– организация через систему непрерывного социального образования вовлечение граждан старшего поколения в современное образовательное пространство на основе обучения их современным знаниям, технологиям, компьютерной грамотности;

– для содействия формированию гражданского общества в целом в масштабах муниципальных образований целесообразно ввести в практику деятельности образовательных учреждений курсов по подготовке социальных организаторов из числа активных граждан старшего поколения;

– воспитание активной гражданской позиции и уважения к представителям старшего поколения у выпускников системы социального образования должно стать основой формирования справедливого гражданского общества на местах [11. С. 156].

По нашему мнению, система российского социального образования способна оказывать серьезное влияние на формирование социально активных граждан любого возраста, развивать продуктивные взаимоотношения между поколениями, а также играть важную роль в осуществлении задачи вовлечения граждан старшего поколения в жизнедеятельность общества.