Роль текста в обучении иностранному языку

Текст, в широком смысле этого слова, — это структурно организованное и коммуникативно завершенное высказывание независимо от его формы (устной или письменной, диалогической или монологической и т. п.), а также центр, вокруг которого строится вся система обучения. Являясь целостным и законченным по содержанию и по форме речевым произведением, текст репрезентирует определенную тему и акт общения, содержит изучаемый лексико-грамматический материал, служит образцом речевой коммуникации носителей языка. Таким образом, текст прежде всего является носителем определенной информации, а также образцом использования конкретного языкового материала в речи.

В данной статье предлагается описание некоторых приемов работы с наиболее распространенным типом текста, встречающимся в современных учебниках, — текстом-рассказом. Данный тип. можно использовать как на начальной ступени обучения иностранному языку, так и на более совершенном этапе обучения.

Как правило, работая с иноязычным текстом, преподаватель обращает больше внимания на содержательную сторону текста-рассказа. Вниманию студентов предлагаются различные вопросы, упражнения на подстановку слов, завершение фраз, диалог по тексту, его пересказ и т. и. Эту работу можно дополнить разнообразными упражнениями для постижения его структуры. Они могут быть разделены на несколько групп по степени сложности и должны предлагаться учащимся постепенно, т. е. выполнение более сложных упражнений будет иметь смысл при наличия навыка, выработанного на упражнениях предыдущей, более легкой серии.

Любой рассказ можно свести к простейшей повествовательной схеме:

• 1)    начальная ситуация;

• 2)    модифицирующий элемент, который меняет каким-то образом ситуацию и приводит к следующему этапу;

• 3)    перипетии;

Серия «Гуманитарные науки»

• 4)    последний этап, приводящий к решающему действию;

• 5)    развязка.

Эта работа напоминает составление плана, но имеет преимущество, так как проходит осознанно и способствует более углубленному пониманию текста.

Следующим этапом должна стать группа упражнений, направленных на восстановление повествовательной схемы. Ими могут быть задания типа:

• —    восстановить рассказ. Учащимся даются разрозненные отрывки небольшой истории. Необходимо восстановить повествовательный ряд, классифицируя события как начальное, конечное, модифицирующее, решающее и т. д, Предпочтительная форма работы — групповая;

• —    восстановить один из элементов структуры. Например, придумать конец рассказа. Это распространенное упражнение можно разнообразить, определив ожидаемый финал как смешной, трагический, неожиданный, отличный от авторского и т. п. Для восстановления может быть предложен любой элемент повествовательной схемы рассказа, например, перипетии. На старшей ступени обучения задание можно провести в форме творческого конкурса. Фантазию и активность учащихся этого возраста стимулирует современный сюжет.

Существует группа упражнений, модифицирующих схему, т. е. учитель может предложить развязку или модифицирующий элемент. Трансформация может затрагивать детали текста: когда действие переносится из прошлого века в наш или из провинциального городка в современный мегаполис.

Следующей, более сложной ступенью в овладении искусством рассказа могут стать упражнения, дополняющие повествовательную схему, распространяющие ее. Они очень разнообразны, могут преследовать сразу несколько практических целей и особенно эффективны для обогащения лексического словаря учащихся и развития навыков коммуникации.

К этому же виду упражнений относятся задания типа:

• а)    «Дополни текст портретом персонажа»;

• б)    «Расскажи о чувствах или мыслях героя в определенный момент»;

• в)    «Придумай воспоминания героя (о детстве, о поездке и т. п.)»;

• г)    «Придумай телефонный разговор между персонажами» (в тексте дано его краткое содержание) и т. д.

При ^сформированных речевых навыках эти задания могут быть представлены в облегченном варианте:

• а)    «Дополни диалог» (даются только вопросы или ответы);

• б)    «Составь рассказ по плану (схеме)».

Наоборот, на более совершенном этапе или для учащихся, склонных к творчеству, возможны усложненные задания. Например, восстановление рассказа по одному пункту повествовательной схемы. Группе учащихся даются фразы, которые могут выступить в рассказе в качестве модифицирующего элемента. Учащимся, уже освоившим структуру текста-рассказа, можно предлагать самые разные творческие задания. Например, сочинения по аналогии.

Искусство рассказа требует от говорящего владения различными функциональными стилями. Эти навыки формируются специальными упражнениями и требуют целенаправленной работы. Один из них — описание. Соблюдая принцип «от простого к сложному», сначала следует привлечь внимание учеников к соответствующим отрывкам текста и выяснить, для чего автор дает описание пейзажа, предметов, места действия. Преследует ли он цель дать дополнительную информацию (какую?) или создать общее эмоциональное впечатление о тексте.

Следующий этап работы — самостоятельное описание чего-либо. Для обучения экспрессивному описанию хорошо использовать яркую, красочную картину или фотографию. Учащиеся с недостаточным уровнем владения языком, как правило, ограничатся при описании существительными и прилагательными цвета, Задача учителя — разнообразить их лексику, научить выделять главные и наиболее выразительные детали.

Показателем сформированное™ навыка работы с текстом может явиться факт успешного самостоятельного описания объекта, при котором учащийся реализует конкретную коммуникативную цель. Например: а) дать дополнительную информацию о персонаже; б) побудить слушателя или читателя к действию (например, такую цель может преследовать описание чего-либо в объявлении о продаже); в) выразить определенные эмоции; г) соблюсти соответствие стиля описания и типа текста.

Подобные серии упражнений, направленные на овладение тем или иным функциональным стилем речи, следует строить по единому принципу: от соблюдения и анализа явления через его воспроизведение, потом моделирование, к самостоятельному оперированию им с опорами и без них.

Перед любой ролевой игрой или драматизацией можно организовать работу, во время которой каждый участник составляет словесный портрет своего персонажа. Точное представление об общем виде героя, его чертах, одежде, поведении поможет учащимся придумать реплики и построить нужную линию поведения.

Наиболее распространенным типом работы, обучающим школьника стать хорошим рассказчиком, являются упражнения на трансформацию текста, которая может зависеть:

—- от факта участия-неучастия или степени участия рассказчика в событиях. Имеются в виду упражнения на перевод повествования от третьего лица в повествование от первого лица и наоборот. Наиболее продуктивным в этом плане представляется пересказ текста от имени одного из второстепенных персонажей. Это значительно стимулирует работу учащихся: для успешного выполнения задания они должны проанализировать степень участия персонажа в событиях, степень его компетентности, его отношение к происходящему, степень его заинтересованности в событиях и т. п.;

— от позиции рассказчика;

— от учета интересов адресата.

Всем этим упражнениям, естественно, могут предшествовать следующие задания для учащихся:

• 1)    перевести прямую речь в косвенную и наоборот;

• 2)    вставить в текст глаголы — интродук-

• торы прямой речи. Провести конкурс на разнообразие, экспрессивность и т. д.;

• 3)    дополнить текст (например, страницы комикса) авторскими ремарками;

• 4)    проанализировать отношение автора к его персонажам или степень его объективности и т. п.

Имея в виду структуру текста, можно организовать работу и с другими его разновидностями: интервью, аргументированным текстом, пьесой. Таким образом, изучение особенностей каждого типа текста позволяет учащимся решать в общении самые разные коммуникативные задачи.