Роль тьютора в современном образовании

Какое место инновациям уготовано в образовательных учреждениях?

Прилагательное «гуманитарный» сегодня воспринимается как «свойственный человеку, человеческой природе». Однако отношения человека к бытию и самому себе не выверены в сущностном плане. Потребность реализации комфортных условий бытия не дает услышать внутреннего вопроса: зачем? На этот вопрос нельзя получить конкретного ответа при попытке выяснения проблем образования в обществе на современном этапе. Для разных социальных групп он вмещает в себя различный, конкурирующий смысл. Процессы гуматаризации желанны в каждом из звеньев общества, но их результативность и планка достижений не могут не варьироваться как в качественных оценках, так и в ре- зультатах изменений. Гуманизация образования, вызванная изменениями в культурном и экономическом развитии всего общества, требует смены парадигм.

Такие категории, как стратегия организации учебного процесса и непосредственно учебно-воспитательный процесс, задают новый масштаб изучению педагогической реальности, появляются новые единицы анализа, которые охватывают целостность реальности, условий (внешних и внутренних) развития личности в процессе обучения. Состояние нашего общества давно подводит к внедрению параллельной образовательной парадигмы, основанной на диалоге, то есть равенстве партнеров.

Сегодня такой тип образования пока не может претендовать на глобальность, так как потребность в нем часто завышается ощущением его значимости. Процесс самообразования всегда был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

Ошибочно думать, что понятие «тьютор» «пришло» к нам из XX века. Напротив, феномен тьюторства как новообразования в сфере обучения берет свое начало в европейских университетах XIV века: например, в Оксфорде и Кембридже тьютор воспринимался как наставник. Это время характеризовалось значительной либеральностью в плане образования: студенты, по сути, не были закреплены за конкретным университетом, могли «перетекать» из одного курса на другой, а также слушали только те циклы, которые предпочитали сами. Университет ограничивал студентов только требованиями, предъявляемыми к экзаменам, а вот способ и средства, которыми будет достигнуто отличное знание предмета, оставалось на совести студента и его тьютора.

Возможность практической реализации такого типа образования заключается в локальности, в определенной концентрации усилий его сторонников и проводников при опоре на преображенный тип сознания личности.

В образовательном процессе обучающийся ставит перед собой цели, осваивает методы, содержание образования, оценивает полученные результаты. На каждом из этих шагов могут встретиться проблемы, которые трудно решить без посторонней помощи.

Распространенные проблемы в образовательном процессе:

• _•    затруднения в учебном процессе (непонятно содержание, неясен метод работы и т. д.);

• _•    межличностные проблемы (например, в группе складывается неблагоприятный климат, какой-либо член группы «тянет одеяло на себя» или излишне агрессивен, пассивен и т. д.);

• _•    с проблемами самооценки;

• _•    с проблемами переноса полученных знаний в практическую плоскость и др.

Все эти проблемы могут помешать эффективному освоению содержания образования.

Проектирование инновационного обучения на основе совместной творческой де- ятельности преподавателя с обучающимися подчеркивает необходимость взаимообусловленного сопряжения развития личности и преподавателя, и обучающихся. Инновационное образование сможет помочь преподавателю преодолеть установку на субъект-объ-ектное «вещание» на обучаемого. Центральной проблемой инновационного подхода в образовании становится ситуация готовности личности самого преподавателя к принятию и реализации направлений совместной творческой деятельности с обучающимися.

В теории выделяют два основных пути инновационного подхода в образовании: разработка и реализация системно- и индивидуальноориентированных программ.

Что такое системно-ориентированные программы? В нашем случае это программы, направленные на всю группу целиком, которые предназначены для того, чтобы предупредить возникновение проблем или решить те проблемы, которые носят массовый характер.

Индивидуально-ориентированные действия преподавателя (тьютора) направлены на помощь кому-либо из слушателей в решении тех проблем, которые у него возникли.

Если же от теории перейти к практике тьюторской работы, то тьютору предстоит:

• _•    создать условия для работы группы в рамках данной программы (обеспечить группу численностью 10–20 человек всеми необходимыми ресурсами);

• _•    заботиться об эмоциональном климате и рабочей атмосфере в группе;

• _•    организовать работу группы и каждого слушателя в отдельности с учебным пособием; проводить групповые дискуссии по тематическим заданиям;

• _•    консультировать студентов при выполнении практических задач и разработке проектов;

• _•    организовывать процесс оценки и самооценки по каждому учебному элементу в отдельности;

• _•    оказывать индивидуальную помощь и поддержку студентам как учебного, так и психологического характера.

Обучение основам научного знания не должно сводиться к просто сообщению обучающимся «положительной» суммы этого знания, а «подталкивать» студента к способности развития активной собственной (личностной) позиции в работе с этим знанием и в знании.

Формирование свободной и ответственной личности следует поставить в центр всей системы образования, а система — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом.

Одной из современных тенденций мирового развития, в которой высвечивается основополагающий аспект подготовки человека к жизни в новых условиях, является динамическое развитие экономики, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие необходимость непрерывного профессионального образования, гибкости и мобильности, сокращение неквалифицированного и малоквалифицированного труда. В связи с этим можно определить факторы конкурентоспособности национальной экономики: квалифицированные человеческие ресурсы и научно-технический прогресс. Обновление образовательного подхода к воспитанию и подготовке квалифицированных исполнителей, обладающих повышенной адаптивностью к изменениям, порождает инновационный деятельный подход, потребность в получении новых знаний во всех сферах производства, умение правильно оценивать происходящее, позволяет продвигать и внедрять новые технологии.

Опора на талант и инициативность человека — важнейший ресурс экономики и социального развития.

Именно эффективность сочетания научных исследований с образовательным процессом есть конкурентоспособность.

Положительная динамика непрерывного обновления собственно информационных технологий и систем требует обеспечение их активного внедрения не только в образовательном пространстве, но и во всех сферах общественной жизни.

В современном обществе развиваются различные типы сознания, эти процессы обусловлены сущностными ориентирами духовного состояния человека. Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание ученых. Такой срез проблем в области образования, который исходит из осознания и принятия как равнозначных задач цели жизни и цели образования смещает перспективу «научного» осмысления «образованности», что обязательно ведет к глобальному изменению в области образования и воспитания.

Задача гуманитарного образования — научить не чужому опыту, а выработке потребности к осознанию и достижению личностного (своего), что может возникнуть через диалогичность субъекта с бытием.

Поведение человека всегда так или иначе соотносится с его представлением о самом себе («образ Я») и о том, каким он должен или хотел бы стать.

С целью необходимого (желаемого) формирования жизненной позиции личности изучение свойств самосознания, адекватности самооценки, структуры и функций «образа Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес.

Саморегуляция поведения предполагает наличие у индивида определенной информации о самом себе. Еще И. Кант заметил, что сознание самого себя уже заключает в себе двоякое «Я»:

• _•    «Я как субъект мышления (в логике), которое означает чистую апперцепцию (чисто рефлексирующее Я) и о котором мы ничего больше сказать не можем, т. к. это совершенно простое представление;

• _•    «Я как объект восприятия, стало быть, внутреннего чувства, которое содержит в себе многообразие определений, делающих возможным внутренний опыт».

Совокупность психологических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ Я»

Проблема самосознания сплошь и рядом подменяется проблемой познания индивидом каких-то своих конкретных качеств.

Социальные условия, в которых развертывается жизнедеятельность человека, не являются чем-то посторонним, внешним по отношению к его деятельности и непосредственно к его индивидуальности.

Каким бы гениальным ни было то или иное педагогическое изобретение, оно, к сожалению, непременно будет деформировано и искажено практикой, опирающейся на прежнюю систему представлений.

Процесс выработки принципиально новых (инновационных) педагогических форм, лишенный фундаментальных философских обоснований не может быть удачным (культурные ценности, основополагающие миро- воззренческие установки, отвечающие требованиям, которые объективно выдвигаются перед личностью в условиях современного общества).

В связи с тем, что современная вузовская педагогика все больше акцентирует внимание студентов на инновационном обучении, а в ходе педагогической практики они изучают, как правило, массовый и передовой педагогический опыт, возникает необходимость в новых подходах к разработке циклов традиционных и новых педагогических дисциплин.

Основным элементом нового подхода является адаптация студента к инновационным технологиям. Именно преподаватель-консультант (тьютор) создает образовательную среду, позволяющую студенту не только получать знания и навыки, но и решать реальные проблемы в своей практической деятельности.

В качестве источника бесконечного ресурса развития мы можем рассматривать мышление, которое не является способностью человеческого мозга, а носит, как считает Л.С. Выготский, надсубъективный субстанционный характер. Именно мышление дает субъекту необходимую энергетику для развития.

Индивидуальное мышление становится в результате субъективации субстанции мышления одним из способов саморазвития.

Знание, которое сегодня цементирует систему образования, по-прежнему остается центральным объектом педагогической работы по развитию личности через мышление.

Мышление — основа нашей жизни — является прямым отражением ситуации в обществе, и если мы сейчас не позаботимся об этом сегодня, завтра уже будет поздно.

Если среда меняется в некотором определенном направлении, то каждое такое изменение рассматривается как выход «на новый уровень». Любой необратимый переход в обучении и весь процесс обучения в целом трактуются как развитие.

Человек существует и открывает себя только через Другого, по отношению к Другому. «Как познать себя? Только путем действия, но никогда — путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть» (Гете).

Польский психолог К. Обуховский справедливо заметил, что потребность в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, — это одна из важнейших ориентировочных потребностей личности.

Организация обучения как фасилитация, то есть облегчение, способствование, стимулирование, активизация развития обучающихся, неизбежно связана с предоставлением им большей свободы и ответственности, с общей гуманизацией межличностного общения с начального обучения.

Человекоориентированный подход к образованию дает исчерпывающее представление о важнейших особенностях гуманистических инноваций в области обучения, раскрывает их с самых разных позиций и определяет ключевые ориентиры для поиска ответов на многочисленные вопросы, актуальные не только для зарубежной, но и для современной российской системы образования.

Такие вопросы, как личностное развитие обучающихся, воспитательный эффект обучения, соотношение традиционных и новаторских форм (подходов) труда преподавателя, являются основными.

Происходящие в обществе радикальные изменения социальных представлений и идеалов сопровождаются качественными обновлениями в сфере образования. Образование обретает статус особого механизма общественного и культурного развития страны в целом, становится пространством личностного развития каждого человека.

Сложившиеся критерии восприятия традиционного обучения не позволяют студенту не только увидеть отличия традиционных и инновационных технологий в практике, но и верно их понять и оценить.

Изменение позиции педагога в высшей школе является фундаментальным основанием. Сейчас востребован преподаватель, способный к проектированию (предположению) и реализации психолого-педагогических условий развития и становления человека на основных этапах его онтогенеза, выполняющий миссию трансляции культурных образцов и эталонов новому поколению.

За инновационным образованием на философском фундаменте перспективное будущее и в знании, и в направленности личности.

Истина не имеет ни прошлого, ни настоящего, ни будущего, она существует всегда и везде. Развиваясь по пути эволюции, меняется человек и растет его сознание, но не меняется только суть: «Человек — причина того, что с ним происходит».

Тьюторство — не такая уж и популистская концепция. Если объемно и полно рассматривать понятие «тьютор», можно прийти к кардинально новому проекту образовательного процесса, основанного на формировании и развитии человека как личности в условиях взаимопонимания и поддержки.

Конечной целью образования является не только накопление и передача информации, но главное в образовании — укрепление духовности как способности жить осмысленно и нравственно.