Роль учителя в формировании учебной успешности подростка во внеурочной деятельности

Автор рассматривает роль учителя в формирование учебной успешности подростка во внеурочной деятельности. В статье данный вопрос рассматривается с позиции важности влияние личностных и профессиональных установок учителя на формирование учебной успешности. Так же отображено влияние учителя на формирование личностных качеств и ценностей подростка, на формирование позиции подростка – как субъекта образовательного процесса. Актуальность статьи определена тем, что роль учителя, в формировании учебной успешности, рассматривается как с по- зиции профессионала, так и с позиции личностных качеств учителя. Статья будет интересна как для широкого круга читателей, так и для учителей занятых во внеурочной деятельности.

Одним из основных критериев формирования учебной успешности во внеурочной деятельности является учитель, со своей профессиональной подготовкой и личностным развитием. Американский ученый, психолог, педагог У.Глассер убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку, что если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни. В.А. Сухомлинский очень четко обозначил роль педагога в формировании успеха и в личностном развитии подростка:«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя, радость успеха может померкнуть».

Большое внимание созданию ситуаций успеха и роли учителя в нём уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его "светлое будущее". Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг педагога могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в познании, когда им движет здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом и мудрым наставником рядом. Доктор педагогических наук И.Ф. Харламов стоит на такой позиции. По его мнению, сформулировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательным отношением между педагогом и воспитанником, основанными на уважении и требовательности, а дать возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.

В.В. Рубцов отмечает: «Содержание и формы подготовки учителя определены содержанием и требованиями стандарта общего образования. Изменяется стандарт – принципиально изменяется формат подготовки учителя – цели, задачи, формы. При переходе от стандарта I к стандарту II поколения изменяются приоритеты подготовки учителя: наряду с предметной подготовкой (предметные знания) важное значение имеют надпредметные (метапредметные) компетенции и личностные образовательные результаты».

В контексте требований стандартов второго поколения, для формирования учебной успешности является профессиональная подготовка и личностное развитие педагога занятого во внеурочной деятельности. Так как внеурочная деятельность призвана формировать готовность личности к саморазвитию и непрерывному образованию, то соответственно и процесс формирования учебной успешности во внеурочной деятельности должен носить лично ориентированный характер. Организация внеурочной деятельности должна быть продумана и реализована так, что бы она являлась источником внутренних сил ребенка, рождающая энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель, во время организации внеурочной деятельности, должен использовать принцип "Успех порождает успех".

Обстановка на занятиях всегда должна быть благоприятной, доброжелательной и самое главное должна формировать у подростка уверенность в себе, в своей силе, подросток должен получать внутренние удовлетворение от деятельности, которой он занят.

Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Учитель должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, право на свободу выбора, уважать мысли и чувства подростка. Этим он признает его равенство, его право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли.

Сотрудничество учителя и подростка, основанное на любви к детям, на принятие его как личности, предполагает создание во внеурочной деятельности ситуации переживания успеха.

При проведении занятий во внеурочное время наиболее надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи, подростку при ее осуществлении. Дифференциация заданий помогает предупредить не успешность на занятиях, заранее спланировать какое задание какому подростку необходимо подготовить, спрогнозировав ситуацию успеха. В процессе выполнения заданий важна моральная поддержка учителя словесные, поощрения, подбадривающие высказывания, «эмоциональное поглаживание» вызывающие у него уверенность в своих силах и формирующая благоприятную обстановку на занятиях. Какая бы форма занятий не была учитель должен искренне быть заинтересован в успешной деятельности подростка. Компетентный в общении учитель никогда не позволит себе постоянную критику, унижения и осмеивание недостатков подростка. Такой учитель будет строить общение на уровне «взрослый-взрослеющий» с уважением и поддержкой. Если учитель обладает эмоциональной зрелостью, то он способен уважать мнение других, даже если эти другие – ученики, а также может проявлять доброту, сочувствие и взаимопонимание. Это способствует более искренним и неформальным отношениям между учителем и учеником.

Рассматривая процесс формирования учебной успешности важно говорить и о ситуации неуспеха, неудачи поскольку, именно эти ситуации способны вызвать разочарование у подростка в себе и прервать путь успешности. Хороший учитель, учитель способный создать чувство защищенности и желание преодолевать препятствия и двигаться дальше, всегда сможет проработать ситуацию неуспеха. Как только произошла ситуация неуспеха, у подростка сразу включается эмоциональная блокировка, внутренние переживания и проявляется внешняя неуверенность. Учителю необходимо заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы, веры в себя и успешный ис- ход начатого дела. Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую. Слова поддержки, принятие ситуации, эмоциональное спокойствие, отсутствие культивирование ситуации неудачи поможет подростку снять психологическое напряжение. В дальнейшем было бы здорово, если учитель поможет наметить пути, проработать способы, определиться с выбором деятельности и создать условия, при которых подросток имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

Оценка деятельности важный момент, к которому учитель должен относиться очень аккуратно. В содержательном плане оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого подростка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы других. Оценка детали деятельности, реализуемая учителем, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и что не удалось подростку, как это у него получалось раньше и теперь, а также экстраполирование на будущее. Важно создать такие условия, при которых любую (!) оценку своей работы воспринимает как руководство к дальнейшему действию, а не как желание все бросить, или почивать на лаврах. Важной составляющей является субъектность учителя. Проявление субъктности учителя заключается в ценностном отношении к подростку. В отношении к себе как деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности, уникальности.

Личность учителя важный момент в формировании учебной успешности. Каждый подросток хочет, что бы учитель был для подростка «своим», понимающим, поддерживающим, разделяющим взгляды, новые модные движения, новые тренды, новые увлечения. Именно такого учителя они хотят видеть перед собой. Чем выше интеллектуальный уровень педагога, чем выше его коммуникационная культура, чем шире круг интересов и чем более «настоящим» будет учитель, тем больше вероятность, что подростки смогут принять учителя и в своём развитии ориентироваться на него. Подросток уже способен провести анализ поведения и поступков учителя и «отобрать» всё самое лучшее для себя. Подросток очень тонко чувствует искренность поведения и высказываний. Учителю важно при общении с подростком оставаться самим собой, так как он не терпит фальши, у него обостренно чувство собственного достоинства и любой неверный шаг может прервать цепочку общения. Субъективное мнение, без оценочное суждение, умение говорить о плохом – достойно, умение красиво и грамотно выстроить свою речь, при этом употребляя, там, где это необходимо, молодежный сленг, все это делает общение подростка и учителя позитивным, взаимообога-щающим и плодотворным. Существует очень тонкая грань в общении между учителем и подростком, умение держать личное пространство, не допускать панибратства, не пытаться завоевать ложный авторитет, через все «дозволенность» эти простые правила делают общение по истине необходимым и полезным. И самое главное, и основное что должно быть в личности педагога – это умение любить детей, любить это значит принимать их такими, какие они есть, это значить прощать и быть готовым снова помочь, это значит сказать истину и принять другое мнение, это значит, не выделять «любимчиков» и не пытаться «пригреть» отверженных. Любовь должна идти от души, из понимания того, что мы все разные, и мы все имеем право быть таковыми.

Немало важным фактором, формирования учебной успешности во внеурочной деятельности является разнообразие форм и методов организации внеурочной деятельности. Профессиональная подготовка учителя способствует эффективному применению различных форм и методов работы для формирования ситуации успеха и личностного развития подростка. Именно посредством внеурочной деятельности наиболее полно можно удовлетворить потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации. Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности, и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность. Внеурочная деятельность позволяет использовать нетрадиционные формы проведения занятий, необычные формы изложения материала. Позволяет взаимодействовать педагогу и подростку на более близких дистанциях общения, это помогает установить эмоциональную связь и сделать деятельность эмоционально значимой для подростка. И как правило любое выполняемое задание во внеурочной деятельности сориентировано на успех учащихся, так как его возможно заранее запрограммировать, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Наиболее распространенные формы внеурочной деятельности:

• -    элективные курсы;

• -    факультативы;

• -    кружки;

• -    проектная деятельность, деловые игры;

• -    предметные недели;

• -    научно-исследовательская деятельность.

Рассмотрим лишь некоторые формы внеурочной деятельности.

Метод проектов способен развивать познавательный интерес, формировать коммуникативные навыки и в целом сделать деятельность подростков социально значимой. Учитель должен так организовать процесс работы над проектом, что бы он приносил удовлетворения от самой деятельности, и от её результатов. Метод проектов помогает подросткам выявить и изучить социальные проблемы того места, где они проживают. Помогает устанавливать социальные связи с учреждениями и организациями. В процессе работы подростки овладевают умением сотрудничать, слышать и слушать друг друга, оказывать взаимопомощь, учатся выстраивать коммуникативные связи, развивают умение планировать деятельность, правильно находить и формулировать цель проекта и самое важное учатся достигать поставленной цели с определенным результатом.

Разработанный нами проект «Биржа труда «Подросток» имеет практическое применение уже на протяжении 4 лет. Подростки через данную биржу трудоустраиваются и оказывают посильную помощь в благоустройстве нашего села, в ведение подсобного хозяйства пенсионерам, помощь немощным и больным. Учителя являются главными сопровождающими данного проекта, они направляют деятельность, поддерживают интерес, всегда находятся рядом с подростками, тем самым показывая свою сопричастность и равенство в работе по данному проекту.

Проект «Гимн маме» выявил и обозначил социальную проблему отсутствие системы работы в гимназии по подготовке девушек к роли матери. Проект имеет огромное социальное значение, формирование внутренней готовности девушки быть матерью, быть хорошей матерью, способной любить и воспитывать своих детей. Результатом данного проекта стало организации родительского клуба «Дочки - матери» и выпуск рукописной книги «Книга жизни» (передача опыта от родителей к детям). Разнообразные формы работы – вечерние посиделки, тренинги, ролевые игры, совместная деятельность, все это организация работы учителя профессионала, учителя понимающего как важно, что бы каждый подросток смог себя проявить в том или ином виде деятельности и пережить ситуацию успеха, которая формирует позитивную самооценку.

Одной из наиболее интересной и эффективной формы работы с подростками является разработанный проект «Курс самосовершенствование личности». Курс представляет собой самостоятельный учебный курс, который преподаётся с I по ХI класс. В нём в систематизированном виде излагаются знания о человеке, отношениях между людьми друг с другом и обществом, о нравственных ценностях, культуре поведения и жизнедеятельности – о многом, что необходимо развивающемуся человеку, но отсутствует в учебном плане и программах массовой школы.

Введение курса позволяет выдвинуть в качестве реальной цели школьного образования формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствовающегося.

Использование различных форм работы так же даёт возможность формировать успешность, приобретать положительный опыт проживания ситуации успеха. Совместная работа — наиболее полезна для развития социальных мотивов. В ней подростки учатся взаимодействовать, быть терпимыми к другим. Совместная работа помогает выявить и проработать психологические зажимы, неумение общаться, страх быть отвергнутым в группе сверстников, страх быть не успешным. Работа в парах помогает, выявит дружеские предпочтения, обозначить и решить проблемы межличностного взаимодействия. Вся эта работа хорошо организована, отслеживаться и регулируется учителем. Грамотный учитель так сможет организовать свою деятельность, что его воздействие не будет заметно, и его руководство будет носить рекомендательный характер, чтобы бы в процессе работы не навредить детям.

Личные и профессиональные установки учителя во внеурочной деятельности способны создавать ситуацию успеха для каждого подростка.

Личные   установки,    которые    помогают формировать успешность подростка:

• -    мотивационная структура личности;

• -    ценностные ориентации;

• -    самооценка;

• -    особенность психических процессов;

• -    система межличностного взаимодействия и общения учителя и учащегося;

• -    педагогическая интуиция;

• -   высокоразвитый интеллект;

• -   организаторские способности;

• -    умение «отдавать» любовь;

• -    способность вселять в человека уверенность;

• -    умение радоваться победам и успехам других.

Профессиональные установки, которые помогают формировать успешность подростка:

• -    совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

• -    выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

• -    использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

• -    нестандартные формы проведения занятий;

• -    создание ситуации успеха;

• -    создание атмосферы взаимопонимания и взаимоподдержки;

• -    эмоциональная включенность учителя в учебно-воспитательный процесс;

• -    использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

• -    применение поощрения и порицания;

• -    вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Внеурочная деятельность должна быть направлена на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. В контексте внеурочной деятельности воспитание занимает главную позицию.

И.Ф. Харламов рассматривает «процесс воспитания» – как сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями». В данном определении подчеркивается активное взаимодействие субъекта воспитания – подростка и учителя.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, подросток испытывает взаимодействия со стороны учебного заведения, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Современная теория образования считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии учителя и подростка. Процесс реализуется через организацию деятельности подростков, результат действий учителя выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении обучающихся. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать- это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность обучающихся совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность ориентирует учителя и подростка на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная деятельность «открывает» учебное заведение, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе педагогов, учащихся, их родителей.

Внеурочная деятельность призвана создать условия для достижения подростком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в группе, между обучающимися и учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов обучающихся, способствовать решению задач нравственного воспитания.

За последние годы проблема внеурочной деятельности в учебном заведении обострилась и изменила свою направленность, что обусловлено особенностями и противоречиями современной ситуации общественного развития, которые определяют глобальные изменения в условиях жизни подростков.

Основным новообразованием подросткового возраста становится формирующееся к концу этого периода самосознание, понимаемое как социальное сознание, перенесенное внутрь. Происходит процесс инте-риоризации. Учебная деятельность, которая являлась ведущей в младшем школьном возрасте, в подростковом возрасте приобретает новый, более высокий уровень - как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Учебная деятельность начинает в этом возрасте приобретать личностный смысл. Именно это новообразование и позволяет во внеурочной деятельности формировать личностные программы, которые в дальнейшем помогут в процессе учебной деятельности, достигнуть учебную успешность. Подрост- ки, участвуя в деятельности, которая является лично значимой для них, учатся:

• -    самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности;

• -    осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности;

• -    действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;

• -    выстраивать адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности, выстроить собственную картину мира и свою позицию;

• -    адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства;

• -    эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними;

• -    осваивать различные социальные роли, использовать приобретенный опыт в учебной и повседневной деятельности;

• -    формировать чувство «взрослости», так важное для становления личности в подростковом возрасте, определяя цель, формулируя последовательность действий и принятия решений, подросток начинает ощущать себя взрослым, самостоятельным человеком.

Для благоприятной реализации внеурочной деятельности и формирование учебной успешности на её основе, важно знать все составляющие личности подростка. Наиболее возможным нам представляется вариант работы с психолого -педагогической картой развития подростка. Данная форма работы помогает создать полную «картину» развития подростка. Карта развития подростка помогает изучить интеллектуальный уровень, выявить и проследить изменение интересов, определить склонности. Отследить мировоззрение и идеалы подростка с условием внесения нравственной ориентации в данном направлении. Достижения, самооценка, личный статус подростка так же должны отражаться в данной карте, это поможет создать мониторинг достижений подростка, отслеживать самооценку и личный статус.

Таким образом, руководствуясь данной картой развития подростка возможно создание индивидуального маршрута формирования учебной успешности во внеурочной деятельности.

Психолого-педагогическая карта развития подростка:

• -    изучение интеллектуального уровня;

• -    интересы подростка;

• -    склонности подростка;

• -    мировоззрение;

• -    желания;

• -    идеалы;

• -    достижения;

• -    личный статус ученика;

• -    самооценка;

• -    уровень взаимодействия с учителями и учениками.

Безопасная образовательная среда, дифференциация заданий, прогнозирование ситуации успеха, разнообразие форм и методов работы, система воспитания, всё это зависит от профессиональных и личностных установок учителя занимающегося внеурочной деятельностью. Успех, пережитый во внеурочной деятельности, приобретенный опыт, навыки, все это способно формировать учебную успешность и обозначить ведущую роль учителя в ней.