Роль университетского комплекса технического вуза в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста

Комплексная система обучения включает в себя следующие основные ступени: — дошкольное образование (детский сад);

• —    школьное образование (средняя школа, лицей, гимназия);

• —    среднее техническое образование по специальности (училище, колледж, техникум);

• —    высшее профессиональное образование (институт, академия, университет).

Систему комплексного образования можно представить в виде алгоритма, т.е. пошагового выполнения действия для достижения цели (получения выбранной специальности). Безусловно, каждый из вышеназванных этапов играет важную роль в обучении и воспитании человека, но ориентиром в программе комплексного обучения должен служить вуз, так как именно в вузе подводится итог всей предыдущей работы и происходит непосредственное становление будущего специа листа (поэтому и целесообразен термин «университетский комплекс»).

Остановимся подробнее на каждом из этапов комплексной программы обучения.

Базисное содержание дошкольного образования предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Базисная программа должна быть направлена на достижение стандарта образования как системы требований к его содержанию, которое обеспечивает необходимый уровень развития детей каждого психологического уровня.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) воспитание и образование должны быть направлены на развитие умственных, духовных и физических способностей в полном их объеме. Реализация стандарта — это выполнение государством обязательств перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Выполнение базисной программы дошкольного образования в соответствии со стандартом обеспечит «безболезненный» переход в систему школьного обучения — следующего звена университетского комплекса. На этом этапе в большей степени проявляется профильная направленность в обучении. В старших классах школы, входящей в состав университетского комплекса технического вуза, целесообразно произвести деление

классов по профилям согласно выбранной специальности.

Целенаправленное формирование технических способностей в школе укрепляет мотивацию обучения в вузе (т.е. способствует формированию профессиональной направленности), с одной стороны, и дает знания, необходимые для начального обучения в вузе, — с другой. Школа университетского комплекса представляет собой связующее звено между дошкольным обучением и обучением в вузе. Школьное обучение, используя в качестве основы задатки, сформированные в детском саду, в свою очередь, служит базой для высшего образования.

Отметим связь профессиональной направленности и изучения иностранного языка, так как этот предмет позволяет давать учащимся элементарные знания по выбранной специальности практически с дошкольной ступени обучения и позволяет развивать и углублять знания по другим предметам (межпредметная связь) на ступени профессионального образования.

Многочисленные исследования показали, что уровень познавательной активности студентов тесно связан со степенью сформированности профессиональной направленности, в чем важнейшая роль принадлежит университетскому комплексу. Взрослый учащийся, студент, склонен к саморегуляции и самоуправлению собственной деятельностью. Поэтому при анализе обучения студентов особое значение имеют вопросы, касающиеся системы познавательных потребностей, внутренней мотивации деятельности.

Студенты с высоким уровнем профессиональной направленности обладают прочными профессионально значимыми навыками и умениями; их выбор данного вуза и факультета осознан и целенаправлен. Отличаясь глубокими знаниями и умениями работать со специальными текстами, эти студенты считают необходимым развивать у себя навыки разговорной речи. У студентов такого уровня повышена требовательность к качеству собственных знаний; неудовлетворенность степенью владения иностранным языком является стимулом к дальнейшему совершенствованию языковых знаний.

Студенты среднего и низкого уровня профессиональной направленности ставят целью при изучении иностранного языка получить знания в объеме, достаточном для их будущей специальности, либо формальные мотивы: сдать экзамен, зачет, получить стипендию. Подобные мотивы возникают в случае, если студент испытывает особые трудности при изучении иностранного языка. У таких студентов снижена учебная активность, а интерес к иностранному языку не всегда связан с будущей профессиональной деятельностью.

Выявление уровня сформированности профессиональной направленности студента дает возможность активизировать его познавательную деятельность.

При подготовке иноязычной информации преподаватель должен умело подобрать тексты для перевода, учитывая при этом интересы студентов, их индивидуальные особенности и уровень знаний. Органическая связь обучения иностранному языку с изучением специальных дисциплин обеспечивает высокую информативность учебного материала, его актуальность.

Работа с иноязычной информацией способствует формированию и развитию профессиональных интересов студентов, активизации их познавательной деятельности, готовности обучаемых целенаправленно использовать полученные языковые знания в сфере профессиональной деятельности. Для достижения указанной цели в основу преподавания иностранного языка должны быть положены следующие принципы:

• 1)    необходима тесная совместная работа преподавателя иностранного языка и преподавателя профилирующих предметов. Это не означает одностороннюю поддержку первого со стороны второго. Преподаватель иностранного языка также может оказать реальную помощь в изучении точных или инженерных наук;

• 2)    основной учебный материал берется из оригинальных иностранных источников, включающих специальную техни-

• ческую терминологию. Источником могут служить в первую очередь энциклопедии и специальные справочники, журналы, патенты, а также учебники и различные учебные пособия, наконец Интернет.

Можно быть уверенным, что полученные на занятиях по иностранному языку знания не будут бесполезными и найдут практическое применение в профессиональной деятельности будущих специалистов.

В содержание профильно-ориентированного обучения иностранному языку в рамках технического вуза входит процесс формирования коммуникативной компетенции. Результатом этого процесса являются умения заданного уровня в пяти видах речевой деятельности: аудировании, говорении,чтении,письме,переводе. Содержание технического профиля данного вида обучения иностранному языку также отражает тематику и сферы общения, наиболее значимые для выработки необходимых предметных и профессионально-направленных речевых умений, а также общетехнических умений при обучении иностранному языку.

Приоритетными, на наш взгляд, являются такие сферы общения, как профессионально-ориентированная, предметнонаучная, социальная. Это обусловлено следующими моментами.

Во-первых, современный специалист должен быть действительно компетентен в профессионально-ориентированной сфере общения. Он должен уметь запросить и дать информацию, например об интересующих его деталях у носителя языка. Выезжая за рубеж или же прини мая у себя на родине иностранного специалиста, он должен свободно обмениваться терминами на иностранном языке в сфере своей профессии.

Во-вторых, неотъемлемой частью обучения иностранному языку является предметно-научная сфера общения. Закончить технический вуз — значит не только хорошо разбираться в уже существующих деталях, двигателях, но и быть потенциально способным внести в них изменения, что-то преобразовать, улучшить. Для этого необходимо просмотреть сотни единиц научной литературы, патентов. Причем последние не всегда могут быть на русском языке.

И наконец, социальная сфера общения также обязательна. Существование современного и будущего поколений немыслимо без обмена опытом с представителями других стран. Поездка же за рубеж невозможна без иностранного языка.

С точки зрения содержания учебного процесса введение непрерывной профессиональной подготовки влечет за собой изменение или дополнение учебных планов и программ. Они в значительной мере должны быть переориентированы на развивающуюся модель университетского комплекса технического вуза.

Чем будет отличаться рассматриваемый университетский комплекс от традиционных форм обучения? К уже вышеназванному следует добавить усиление действия деятельностно-профессионального компонента, а в связи с этим — более высокий методологический уровень и уровень социальной наполненности учебного процесса.

Поступила 15.10.02.