Российский и международный опыт оценки качества преподавания
Автор: Кешелян А.В., Кешелян Э.Р., Водчиц-озмидова А.С.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 4-1 (91), 2024 года.
Бесплатный доступ
В данной статье проводится анализ отечественных и зарубежных исследований, посвящённых оценке качества преподавания у студентов, также в статье даётся оценка удовлетворённости студентов в зависимости от уровня предоставляемого преподавания. Рассматривается Российский и Международный опыт в сфере оценки качества образования. Проводится анализ анкетирования, проведённого среди студентов, целью которого являлось определение удовлетворённости учебным процессом через качество преподавания.
Анкетирование, мониторинг удовлетворённости обучающихся, качество преподавания, управление качеством, система оценки качества
Короткий адрес: https://sciup.org/170204845
IDR: 170204845 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-4-1-43-46
Текст научной статьи Российский и международный опыт оценки качества преподавания
Введение. На сегодняшний день, к сожалению, всё больше заметна тенденция на коммерциализацию сферы образования. Это можно считать негативным фактором, поскольку получение высшего образования в таких условиях имеет другой смысл для многих людей. Теперь в образовании и повышении своей квалификации люди зачастую видят простой способ купить или повысить свою ценность как специалиста. Из-за того, что сегодня обучение приобретает форму товара, подходы к процессу обучения изменяются, что не всегда хорошо сказывается на самом качестве предоставляемой информации и уровню преподавания. Поэтому так важно оценить качество образования от индивидуальных показателей к национальной стратегии Качество образования является ключевым фактором, определяющим конкурентоспособность страны на мировой арене. Согласно определению С.М. Вишняковой, оно включает в себя выполнение технических и нормативных требований, достижение стабильных положительных результатов и соответствие запросам всех участников образовательных отношений [1]. С одной стороны, качество преподавания подразумевает выполнение нормативных требований к профессорско-преподавательскому составу. С другой стороны, оно демон- стрирует устойчивые результаты обучения и воспитания, отвечающие ожиданиям студентов, их родителей, педагогических работников и руководства учебных заведений.
В последние годы государство уделяет пристальное внимание образованию на всех уровнях, рассматривая его как стратегическую область, обеспечивающую национальную безопасность. Образование становится основой для формирования социального статуса человека, влияя на приобретение практического и теоретического опыта, что впоследствии определяет его будущий материальный уровень. Международный опыт в области образования имеет неоценимое значение. Он позволяет провести сравнительный анализ с системой школьного образования в России, выявить его сильные и слабые стороны, а также разработать оптимальные контрольно-оценочные системы. Такой подход помогает определить тенденции и направления развития, чтобы обеспечить конкурентоспособность отечественного образования и формировать высококвалифицированные кадры для будущих поколений [2]. На современном этапе процесс формирования таких систем активно проходит и на мировом, и на государственном уровнях
Таблица 1. Реализация системы оценки качества образования на различных уровнях [3]
Уровни |
Организации |
Формы реализации оценки качества образования |
Мировой |
1. Организация экономического сотрудничества и развития OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). |
1. Проект PISA (Programme for International Student Assessment) по оценке образовательных достижений 15-летних обучающихся. |
2. Международная Ассоциация по оценке образовательных достижений IEA (International Association of Evaluation of Educational Achievements). |
|
|
Российский |
1. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО). |
|
На государственном уровне осуществляется разработка и внедрение проектов, стратегий и стандартов в сфере образования с целью создания системы оценки качества образования и повышения их эффективности. Указанные меры закреплены в приоритетном национальном проекте «Образование», федеральной целевой программе развития образования, концепции долгосрочного социально-экономического развития, национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и других законодательных актах. В этих документах закреплен один из важных аспектов, который оказывает влияние на общее качество образования – улучшение состава педагогического коллектива, что приводит к созданию независимой и объективной системы оценки качества педагогической деятельности (оценки качества преподавания) [3].
Методы. В данной обзорной работе анализируются различные исследования, затрагивающие вопрос оценки качества преподавания и его влияния на уровень удовлетворённости студентов. С помощью статистических методов и методов анализа делаются выводы касательно наличия взаимосвязи между качеством преподавания и уровнём удовлетворённости обучением среди студентов. Для анализа было изучено анкетирование, которое было проведено среди студентов в возрасте от 16 до 25 лет в числе 1126 человек [4]. Для проведения опросов и анкетирования существуют специализированные онлайн-сервисы, однако наиболее доступное и распространённое решение – «формы», предлагаемые в Google Docs. Это простой и удобный способ создавать опросы, собирать данные и анализировать результаты [5].
Результаты. Результаты исследования демонстрируют, что половина респондентов (50%) удовлетворена образовательным процессом, включая качество преподавания (55%) и социокультурную среду (53%), непосрественно влияющую на уровень преподования. Однако, 35% и 34% респондентов соответственно лишь ча-
Заключение. Низкое качество препода- стично удовлетворены этими аспектами. Сравнение с предыдущими опросами выявило стабильность показателей удовлетворенности, с изменениями в пределах 12%. В целом, более половины опрошенных довольны различными аспектами образовательной деятельности, особенно содержанием программ и условиями обучения. Тем не менее, суммарная неудовлетворенность отмечается в отношении качества преподавания. Студенты указывают на конкретных преподавателей, чьи методы обучения и оценки не соответствуют их ожиданиям. Уровень удовлетворенности содержанием дисциплин варьируется: математические и естественнонаучные дисциплины (70%), гуманитарные, социальные и экономические дисциплины (59%), профессиональные дисциплины (58%) [4]. При этом поступают предложения по пересмотру учебной нагрузки. Студенты также удовлетворены организацией текущего и рубежного контроля, а также проведением промежуточной аттестации. Вместе с тем, они отмечают необходимость более четких критериев оценивания и своевременного предоставления обратной связи. В целом, результаты исследования указывают на необходимость совершенствования качества преподавания, улучшения технического оснащения и пересмотра содержания образовательных программ с учетом пожеланий и предложений студентов.
вания приводит к недовольству студентов и, как следствие, к снижению уровня их удовлетворенности учебным процессом. Недостаточно квалифицированные преподаватели, неактуальные методы обучения, отсутствие внимания к индивидуальным потребностям студентов – все это может сказаться на их успеваемости, мотивации и общем отношении к учебе. Когда студенты ощущают, что они не получают необходимых знаний и навыков из-за некачественного преподавания, это может вызвать чувство разочарования и даже апатии. С другой стороны, высокое качество преподавания способствует повышению интереса студентов к учебному процессу, стимулирует их мотивацию и усиливает желание развиваться и достигать успехов. Когда преподаватели проявляют заинтересованность в обучении студентов, создают поддерживающую и благоприятную обстановку в аудитории, это способствует улучшению общего уровня удовлетворенности студентов. Поэтому важно стремиться к повышению качества преподавания, учитывать потребности и ожидания студентов, а также поощрять взаимодействие и обратную связь между преподавателями и обучающимися. Только в таком случае можно обеспечить оптимальные условия для успешного обучения и взаимного удовлетворения всем участникам образовательного процесса.
Список литературы Российский и международный опыт оценки качества преподавания
- Голушко, Т.К. Сложности разработки системы оценки качества преподавания в вузе как институциональная проблема / Т.К. Голушко, А.Ю. Курин // Вестник Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина: электронный журнал. - URL: https://tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2023/prepod_vyssh_shkoly/1/Golushko_Kurin.pdf. - Дата публикации: 2023.
- Кормина, Е.Я. Современные тенденции мониторинга удовлетворённости обучающихся качеством образования. Практика зарубежных и отечественных организаций / Е.Я. Кормина, А.А. Наумова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2(35). - С. 110-126. EDN: UNNQYX
- Королева, И.А. Оценка качества преподавания в образовательном учреждении (на примере НОЦ ИСЭРТ РАН) / И.А. Королева // Проблемы развития территории. - 2012. - № 2(58). - С. 82-101. EDN: OWVOOJ
- Мальцев Д.В., Репецкий Д.С. Удовлетворённость обучающихся качеством образовательных услуг технического университета // Высшее образование в России. - 2020. - №5. - С. 45-52. EDN: QSMRLN
- Стародубцев, В.А. Оценка по методу прямого субъективного шкалирования // Образовательные технологии (г. Москва). - 2012. - №1. - С. 97-107.