Перспективы развития профессионального образования в значительной степени зависят от научной и методической квалификации педагогических работников, от их творчества и способностей решать проблемы подготовки и становления будущего специалиста.

Самой характерной особенностью преподавателя спецдисциплин является то, что уровень преподавания, качество приобретаемых обучающимися знаний и практических навыков по той или иной профессии зависит от степени соответствия

теоретического курса требованиям современного производства и развития общества в рамках глобального информационного пространства.

Уровень образования студентов напрямую зависит от качества преподавания специальных дисциплин, использования новейших технологий обучения, методик преподавания.

Современному преподавателю необходимы гибкость и нестандартность мышления, умение адаптироваться к быстрым изменениям условий жизни. А это возможно только при условии высокого уровня профессиональной компетентности, наличия развитых профессиональных способностей.

Самообразование преподавателя – необходимое условие для выполнения его профессиональной деятельности. Общество всегда будет предъявлять к педагогическому работнику самые высокие требования. Для того, чтобы обучать и воспитывать других, нужно знать больше, чем все остальные.

Целью самообразования является совершенствование образовательного процесса за счет повышения уровня теоретического и практического мастерства преподавателя.

Значение самообразования для профессиональной компетентности педагогического работника заключается в:

– повышении качества преподавания;

– профессиональном росте;

– создании имиджа современного педагога-новатора, педагога-наставника;

– готовности к педагогическому творчеству.

Основными принципами самообразования являются целенаправленность, интеграция, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий фактор, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность.

Самообразовательная деятельность начинается с диагностирования педагогической, методической, психологической подготовки педагогического работника. А также с побужения себя к самооценке и самоанализу собственных возможностей, качеств, результатов практической деятельности.

Начало самообразовательной деятельности требует четкого определения:

– на каком уровне профессиональной компетентности находится преподаватель;

– насколько он способен к росту;

– в какой именно методической помощи нуждается.

\V' ' ''",

eczmxzxzzc

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методика самообразования напрямую связана с уровнем сформированности у педагогических работников системы основных педагогических умений. Современная педагогика дает широкий спектр форм и методов диагностики уровня педагогического мастерства (анкеты, опросники, тесты, программы), которые помогут оценить уровень методической подготовки, педагогического мастерства.

Начать самообразование следует с изучения необходимой литературы и передового педагогического опыта; выделения основных актуальных положений, фактов; апробации выделенной информации педагогических мыслей и методических находок в собственной педагогической деятельности; систематизации и разработки научно-методических обобщений, внедрения достижений психолого-педагогической науки в собственный опыт работы с обучающимися.

Форма самообразования может быть индивидуальная или групповая (коллективная).

Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

• -    исследовательскую работу по определенной проблеме;

• -  изучение научно-методической и учебной литературы;

• –    взаимопосещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам проведения занятий, содержания обучения, методов преподавания;

• –  теоретическую разработку  образовательных материалов,  практическую

апробацию разных форм и методов проведения занятий, внеурочных мероприятий;

• -  участие в педагогических советах, научно-методических объединениях,

вебинарах.

Инициатором выбора формы самообразования является сам педагогический работник.

Групповая (коллективная) форма самообразования может осуществляться в виде семинара, практикума, тренинга, курсов повышения квалификации, получения второго высшего образования или второй специальности.

В основу организации самообразования педагогического работника положены следующие принципы:

• -    системность и последовательность самообразования;

• -    связь самообразования с практической деятельностью преподавателя;

• –    взаимосвязь научных и методических знаний в самообразовательной работе

преподавателя;

• –    комплексное изучение психолого-педагогических и научно-методических проблем;

• –    соответствие содержания самообразования уровню подготовки преподавателя его интересам и склонностям.

Организация самообразования зависит от многих факторов:

• 1.    Стартовый интеллектуальный потенциал – это определенный объем знаний, умений и навыков, приобретенных педагогическим работником (базовые знания, научнотеоретическая подготовка, методическая подготовка и т.д.).

• 2.    Мотивы формирования непрерывного образования (стремление к постоянному самосовершенствованию, профессиональный рост, наличие познавательной заинтересованности). Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или избежать лишних проблем, для того, чтобы стать более профессиональным.

• 3.    Навыки самостоятельного овладения знаниями – навыки приобретенные и усовершенствованные в процессе жизнедеятельности (чтение, наблюдение).

• 4.    Умение самоорганизации познавательной деятельности – выбор источников познания (планирование, набор форм самообразования).

Тема самообразования определяется, исходя из методической темы образовательного учреждения, затруднений самого преподавателя, специфики его индивидуальных интересов.

Итак, алгоритм работы педагогического работника по самообразованию таков:

• 1.    Подготовительный этап – выбор цели работы, осмысление последовательности своих действий.

• 2.    Обучающий этап – знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме; с передовым педагогическим опытом.

• 3.    Практический этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов.

• 4.    Аналитико-обобщающий этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. Педагогический работник должен подвести итоги своей самообразовательной работы, обобщить наблюдения, оформить

результаты.

Самообразование педагогического работника будет продуктивным при следующих условиях:

• –    преподаватель умеет определить свои сильные и слабые стороны, обладает способами самопознания и самоанализа, он открыт к изменениям;

• –    обладает развитой способностью к рефлексии, то есть деятельности личности, направленной на осознание собственных действий, чувств, анализ этой деятельности и формулирование выводов;

• –    программа профессионального саморазвития, самообразования включает в себя возможности исследовательской, поисковой, творческой деятельности;

• –    педагогический работник готов к творчеству;

• –    существует связь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Система    самообразовательной    работы    педагогического    работника предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного опыта; постепенного освоения методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

Сущность самообразования заключается в том, что преподаватель приобретает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развития личности и собственной жизнедеятельности.

Становление творческого преподавателя – профессионала должно происходить не стихийно, а по индивидуальному плану самообразования.

План самообразования должен содержать: цели и задачи самообразования; перечень литературы, которую планируется обработать; определены формы самообразования; срок завершения работ; предполагаемые результаты (описание опыта работы, форма отчета, способ демонстрации результатов проделанной работы).

Результат самообразования может иметь различные формы представления:

• –    традиционные формы: доклад; выступление на семинаре; разработка пакета поурочного планирования по теме; комплект разработанного дидактического материала по дисциплине и т.д.;

• –    инновационные формы : проект; разработка электронных занятий; разработка тестовых заданий в электронной форме; создание личной методической web-страницы; создание электронной библиотеки;

  5 (12)/2019

  
  

  eczm/zzzzc

  
  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• –    научно-методические формы: научно-методические разработки; учебные пособия; создание методических кейсов; статьи в профессиональных изданиях.

Важно, чтобы самообразование для современного педагогического работника стало необходимостью, так как только при этом условии он достигнет поставленной цели, будет постоянно повышать профессиональную компетентность, а самое главное сможет успешно развивать творческие способности обучающихся.

Таким образом, самообразование как профессиональное, так и личностное – это постоянный процесс творческого развития личности преподавателя, результатом которого является непрерывное улучшение качества подготовки специалистов, приближенное к потребностям современного общества.