Самоорганизация обучающихся в контексте компетентностного подхода к образованию

Повышение требований к качеству подготовки выпускников ВУЗов в современной России потребовало замены существующей системы высшего образования. При этом такой процесс как информатизация даёт возможность широко учитывать требования к выпускнику диктуемые современным рынком труда. В результате возникла задача замены традиционной парадигмы образования, основанной на трансляции знаний, на новую парадигму, получившую название компетентностного подхода, предполагающего формирование определенного набора компетенций обучающихся. Использование компетентностного подхода предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, управлении им, в характере деятельности и взаимодействии преподавателя и студента, в критериях оценки образовательного результата.

Помимо учебной деятельности, в которую непосредственно включаются обучающиеся «общими способами самореализации для студента выступают активность, творчество. Очень важны готовность студента к самореализации, его способность самостоятельно ставить и достигать цели собственного развития» [6, с. 166]. Немаловажным фактором достижения обучающимся предлагаемых стандартом компетенций является процесс самоорганизации личности, обусловленный включением его в учебно-профессиональную деятельность.

Требования к освоению выпускником набора компетенций находят выражение в Федеральных образовательных стандартах высшего образования, что требует большей определенности в понимании встающих перед вузами задач по перестройке учебной и научной деятельности, а также оказание воздействия на становление личности выпускника и развитие ее качеств для формирования итоговых требований в виде компетенций.

Принятая в настоящее время в российской высшей школе система планирования образовательного процесса в ВУЗе строится на основе учебного плана, который представляет собой набор учебных дисциплин трёх типов: федеральные, дисциплины по выбору ВУЗа и дисциплины по выбору студента. Такая структура позволяет гибко учитывать как особенности самого ВУЗа, так и личные предпочтения студентов [3, с. 51].

Формирование научных интересов и планирование учебной деятельности обучающихся высших образовательных учреждений в рамках компетентностного подхода имеет определенное воздействие на становление личности и развитие ее качеств. Поэтому исследователями личностной самоорганизации особое внимание уделяется изучению самоорганизации учащейся молодежи, под которой понимается «умение организовать ресурсы, имеющиеся в нашем распоряжении, также это процесс изменения жизненных стереотипов, отработка необходимых умений для действий, сами действия и их контроль» [2].

При этом все компетенции базируются на освоении обучающимся соответствующих знаний, умений и навыков в рамках дисциплин, выраженных в часах учебного плана. Время, отведённое под лекционные, практические, лабораторные, самостоятельные и другие виды занятий играет значительную роль в выявлении сильных и слабых сторон качества приобретённых обучающимся знаний, умений, навыков из которых в конечном итоге формируется уровень подготовки выпускника ВУЗа, требуемый современным рынком труда, а также значительный сдвиг качества самоорганизованности личности.

Под самоорганизацией личности понимается определенное свойство и качество личности. «Самоорганизация личности – это процесс сознательного и целенаправленного конструирования своей личности, исходя из имеющихся эталонных представлений и результатов самооценки. Процессы самоорганизации личности удовлетворяют потребности в четком понимании цели развития личности» [1, с. 73].

Также самоорганизация личности определяется как деятельность личности по четкой упорядоченности своей жизнедеятельности; способность и умение организовать себя. Проявляется самоорганизация в целеустремленности, самоанализе и жестком самоконтроле, самооценке, самоограничении себя во всем. Самоорганизующаяся личность умеет планировать время и работу, быстро принимать решения и выполнять их, экономно тратить время, силы и средства, это личность, которая постоянно работает над собой, своим характером, особенно эмоционально-волевой сферой, приобретает знания, умения и навыки, формирующие ее будущий облик.

В свою очередь самоорганизация оказывает определенное влияние на становление и развитие личности. «Самоорганизация стимулирует личностное саморазвитие: пробуждает его самосознание, актуализирует рефлексию, укрепляет сознательную саморегуляцию, помогает выработать самоэффективность в деятельности, адекватно обстоятельствам самореализовывать себя» [5, с. 29]. В связи с чем, особое значение при формировании компетенций обучающегося имеет личностноориентированный подход.

«Прообраз современных представлений компетентностного подхода – идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностноориентированного образования» [4]. С позиций личностноориентированного подхода «самоорганизация – это деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга» [7, с. 267].

С этой точки зрения важными являются определения, обращающие внимание на владение умениями, направленными на оптимизацию труда с учетом личностных качеств, а также использование правил научной организации труда. Важнейшими элементами самоорганизации в процессе обучения в ВУЗе выступают такие как, планирование, дисциплина и самоконтроль. Именно самоорганизация оказывает влияние на эффективность выбора дисциплин обучающимся в рамках учебного плана Федеральных образовательных стандартов высшего образования и рациональное использование времени обучения, отведённое на освоение предусмотренных планом компетенций.

Способность и умение организовать себя дает возможность корректировать процесс освоения компетенций для достижения наилучшего результата, выраженного в высоком уровне знаний, умений и навыков обучающегося, которые полностью соответствуют требованиям современного рынка труда.