СДО Moodle как средство организации самостоятельной работы студентов вуза

От современного вузовского образования требуется переход к новым условиям, предусматривающим использование большего объема и разнообразия цифровых образовательных ресурсов. Процесс реформирования высшей школы и внедрения компетентностного подхода к обучению требует принципиального изменения организации образовательного процесса: замены пассивного слушания лекций активными и интерактивными формами проведения занятий, сокращения аудиторной нагрузки, возрастания доли самостоятельной работы студентов, которая становится ведущей формой организации учебного процесса. В настоящее время в вузе на самостоятельную работу отводится не менее 50% времени от учебной нагрузки.

В соответствии с Законом "Об образовании в РФ" (статья 16 главы 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ. Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского на основании Устава и Положения об электронной системе обучения организует учебно-воспитательный процесс с применением цифровых образовательных ресурсов на всех его этапах, начиная от методического обеспечения и заканчивая непосредственно процессом обучения студентов. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением технологий электронного обучения основано на использовании учебнометодических ресурсов на электронных носителях – электронные учебнометодические комплексы и их сетевые версии, размещённые на платформе электронного обучения, содержащие систему, обязательных для усвоения обучающимися базовых знаний по дисциплинам и удовлетворяющие требованиям ФГОС ВО.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о необходимости и возможности подготовки студентов к самостоятельной работе в вузе в ходе учебно-воспитательного процесса.

Проблема самостоятельной работы широко освещается в литературе по педагогике, психологии и методикам преподавания, так как самостоятельная работа студентов (СРС) способствует расширению, систематизации и закреплению знаний по предмету, формированию интереса к познавательной деятельности, развитию познавательных способностей, а также является основой для формирования общих и профессиональных компетенций.

Самостоятельная работа студентов – это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. С одной стороны она представляет собой учебное задание, то есть объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или средством обучения, с другой – способ деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, направленного на получение совершенно нового знания или упорядочивание, углубление уже имеющихся знаний.

Сегодня для организации и контроля самостоятельной работы активно используются средства глобальной сети Интернет и систем дистанционного обучения. Одной из таких систем является MOODLE (модульная объективно-ориентированная динамическая учебная среда), которая обладает широкими возможностями обеспечения интерактивного взаимодействия между всеми участниками учебного процесса. Данная система предназначена для поддержки как очного, так и заочного обучения.

Ресурсы и элементы системы MOODLE имеют гибкие настройки, благодаря которым при организации СРС реализуется индивидуальная траектория прохождения учебного курса. Система позволяет осуществлять общение между студентами и преподавателем по поводу учебных заданий, обмен необходимой информацией и диагностику качества обучения. Практически любой ресурс и элемент системы может содержать помимо текстовой и графической информации еще и мультимедийный контент – анимацию, видео, звуковые файлы.

Элемент «Лекция» предназначен для изучения теоретических вопросов темы. Он представляет собой набор страниц с теоретическим материалом и контрольными вопросами. Алгоритм лекции может быть разветвленным, когда студент при прохождении страницы лекции обязан ответить на контрольные вопросы и при неправильном ответе вынужден вернуться к изучаемому материалу или получить дополнительную информацию. Это позволяет организовать индивидуальную работу студента по учебной теме. Лекция может быть тренировочной и тогда оценки за ее прохождение не заносятся в журнал. Тренировочная лекция чаще всего выстраивается нелинейно, то есть студент имеет возможность переходить между страницами в любой последовательности и отвечать на контрольные вопросы по желанию.

Преподаватель имеет возможность загружать дополнительные материалы к лекции, изучение которых является необходимым условием ее прохождения. Возможны настройки доступности лекции и ограничения ее по времени, например, лекция может быть доступна для студента только при условии выполнения определенных заданий.

Элемент «Задания» позволяет преподавателю получать от студента письменный ответ или файл в виде документа, PDF, таблицы, рисунка, презентации, аудиофайла. Это могут быть рефераты, контрольные работы, домашние задания и пр. «Задание» – гибкий вид работы. Задания аудиторной СРС могут быть оценены и внесены в электронную систему в качестве заданий с ответом вне сайта, что позволяет вести журнал оценивания поурочно.

При оформлении задания преподаватель должен указать требования к его выполнению. Можно настроить конкретный период выполнения задания и использовать систему штрафов для заданий, выполненных с задержкой. Ответ может быть как в виде загруженного файла, так и записанным в виде текста непосредственно в самой системе – краткое сочинение или эссе, выполненное в том числе и на занятии. Преподаватель имеет возможность комментировать выполнение задания в виде отзыва или загружаемого файла. Оценивание задания возможно в рамках балльно-рейтинговой системы. Беспристрастность оценки осуществляется при установках «В слепую», когда преподаватель не знает, кого из студентов он оценивает. Все оценки за разные виды заданий могут быть разбиты по категориям.

Элемент «Глоссарий» – это отдельный вид деятельности, который может быть построен вокруг терминологии курса. Его могут наполнять и преподаватель, и студенты. Он имеет две формы: главный глоссарий, рассчитанный на весь курс, и вторичный, организованный по определенным темам. Из вторичных глоссариев может быть сформирован главный. Самый актуальный тип глоссария – в виде словаря, но возможны варианты в виде энциклопедии или часто задаваемых вопросов. Можно оценить работу студента с глоссарием, ограничить его работу по времени.

Элемент «Семинар» предназначен для осуществления самостоятельной подготовки студентов к занятиям, организации конкурсов и проектной деятельности. В рамках этого элемента преподаватель имеет возможность планировать работу на семинарах, знакомить студентов с изучаемыми вопросами, разворачивать их обсуждение, размещать материалы и ссылки на ресурсы, необходимые для подготовки к занятиям.

Элемент «Вики» – эффективный способ организовать групповое взаимодействие студентов при изучении курса. «Вики» представляет собой особый вид страниц, которые можно отредактировать совместно, при этом каждая страница может быть изменена любым участником курса. Возможности «Вики» очень широки – от простого обмена информацией до совместных исследовательских проектов. «Вики» может быть индивидуальной или совместной. Индивидуальная отличается тем, что студент ведет персональную страницу, где оставляет комментарии, собирает информацию и ссылки. Совместная «Вики» позволяет вести такую работу сразу всем участникам курса. В «Вики» может быть добавлена информация любого типа. Студенты имеют возможность добавлять собственную информацию, а также редактировать информацию, добавленную сокурсниками.

Элемент «Опрос» позволяет задать студентам вопрос в рамках изучаемого курса и получить на него ответ. Опросы могут быть использованы как для выяснения интересов студентов, так и в качестве инструмента организации работы курса, например, для выбора дня консультации.

Элемент «Форум» является одним из наиболее популярных видов работы со студентами в электронных курсах. Он позволяет расширить курс, осуществить интерактивное взаимодействие участников. Его можно использовать для поддержки, консультаций, обсуждения проектов. Форумы позволяют добавлять файлы, служат инструментом обмена не только мнений, но и полезной для курса информацией. На форум студенты могут подгружать эссе, курсовые работы, графические файлы. Он может быть организован в виде дискуссии по заданной теме, на нем студенты могут открывать свою тему – ветку форума – по поводу своих эссе, рефератов, проектов. Здесь преподаватель может задавать вопрос или рассылать задания. Для успешной работы этого элемента курса преподаватель должен сформулировать требования к участию в форуме и систему оценки участия студентов в работе форума.

Элемент «База данных» позволяет собирать информацию: контактные данные студентов, ссылки на интернет-ресурсы, сведения об учебных и творческих проектах, выполняемых студентами. Этот элемент необходим на организационном этапе СРС и может редактироваться и преподавателем, и студентами. Он позволяет увидеть общую картину, систематизировать данные, оценить масштабы и общее направление СРС.

Элемент «Тест» предназначен для осуществления различных видов контроля достижений обучающихся. Тесты могут быть добавлены по различным темам курса (текущий контроль), по завершении курса (итоговый контроль) или перед началом изучения курса (предварительный контроль). «Тест» имеет гибкие настройки времени прохождения и оценивания результатов. Он может быть как тренировочным (обучающим), так и проверочным (контрольным). Преподаватель имеет возможность добавить отзыв и комментарии к ответам студентов на тест. Вопросы теста имеют различные типы – множественный выбор, короткий ответ, развернутый ответ, на соответствие, верно/неверно, числовой ответ и пр. Вопросы могут быть представлены не только в виде текста, но и содержать графику, аудио-и видеофайлы, что позволяет значительно разнообразить наполнение вопросов.

Таким образом, MOODLE эффективно осуществляет подбор учебного материала, формирование учебных курсов, обеспечивает интерактивное взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе и в рамках самостоятельной работы.

Как показало исследование, проведенное на протяжении 2013-2015 гг., использование системы MOODLE оказывает положительное влияние на результативность учебно-воспитательного процесса факультета ТиД Брянского государственного университета. Система позволила повысить качество подготовки обучающихся, обеспечила активную обратную связь между преподавателями и студентами, результативное индивидуальное и групповое взаимодействие обучающихся, позволила оптимизировать процесс использования научного, методического и технического потенциала университета.