Семейно-ориентированная модель инклюзивного образования

В современных условиях существенных изменений в социокультурной среде в целом, естественная социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) только силами образовательных учреждений является невозможной.

Данная ситуация охарактеризована в научных исследованиях и в публичных выступлениях многими учеными (Прихожан А.М., Шульга Т.И., Худенко Е.Д., Коробейников И.А., Щербакова А.М., Замолоцких Е.Г., Фельдштейн Д.И.), которые отмечают большую дистанцированность родителей от детства, повышение уровня агрессии и тревожности, что связано с тем, что семья очень изменилась за последние 10-15 лет.

Сегодня, благодаря процессам инклюзии детей с ОВЗ в массовые образовательные учреждения, в нашей стране любой ребенок, независимо от стартовых возможностей, может обучаться в любой понравившейся его родителям школе. И это пра- вильно, ведь особому ребенку нужны не только лечение и уход, ему нужна активная созидательная среда, которая позволит реализовать его возможности и потребности. А в основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Однако поступление ребенка с ОВЗ на учебу в массовую школу не решает проблему его активной социальной адаптации, а лишь создает для этого лучшие возможности. Школьники с ОВЗ, как и до поступления в школы, по-прежнему нуждаются не только в дополнительной помощи взрослых, но и в том, чтобы эти взрослые были готовы их принять.

Практическое решение сложных проблем инклюзии затрагивает не только интересы учителей и специалистов коррекционных (многие из которых находятся сейчас на грани закрытия) и массовых школ. Обязательными условиями инклюзии ребенка с ОВЗ в образовательную среду массовых школ, помимо этого, являются:

• -    доступность и полезность для ребенка этого включения;

• -    наличие службы медико-социального и психолого-педагогического сопровождения, что подразумевает оказание ребенку с ОВЗ квалифицированной помощи;

• -    психологическая готовность ребенка с особыми образовательными потребностями к совместному обучению с условно нормально развивающимися сверстниками;

• -    готовность родителей нормально развивающихся сверстников принять семью ребенка с ОВЗ;

• -    готовность родителей особого ребенка обучать своего ребенка вместе с нормально развивающимися сверстниками, стремление и готовность семьи систематически помогать ребенку в процессе обучения.

Современные исследователи проблемы делают акцент на необходимости формирования позитивной развивающей среды в общеобразовательной школе. Основой для такой среды и является выполнение последних 2-х условий.

Специалистам образовательных учреждений известен тот факт, что общение с семьями учащихся является одним из самых важных компонентов учебно-воспитательного процесса, который влияет на эффективность планирования работы с ребенком. Для того, чтобы дать позитивное направление взаимоотношениям с родителями, необходимо, чтобы:

• 1.    Общение с родителями шло в интересах ребенка (т.е. не во вред, а во благо его). 2. В процессе работы с родителями специалист стремился раскрыть и развить их способности области воспитания и обучения детей, делился накопленным педагогическим опытом.

• 3.    Работа с семьей велась с позиций тактичности и объективности.

• 4.    Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

В рамках экспериментальной работы «Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в образовании» было проведено исследование семей учащихся школы № 532, в которой обучается 152 ученика с интеллектуальной недостаточностью различного генеза. Родители заполняли экспресс-анкету, с помощью которой была предпринята попытка выявить основные тенденции, отражающие уровень проявления интереса родителей учащихся коррекционных школ VIII вида к инклюзии.

Среди основных трудностей, которые могут возникнуть в связи с переходом ребенка с интеллектуальной недостаточностью в обычную общеобразовательную школу, родители таких детей выделили следующие:

• -    недостаточно грамотно организованная коррекционно-развивающая/безбарьер-ная среда;

• -    ребенка будут обижать и дразнить сверстники;

• -    учителя обычной школы не смогут справиться с проблемами ребенка, т.к. не имеют соответствующей квалификации;

• -    трудно будет найти общий язык с родителями здоровых одноклассников;

• -    ребенок не сможет адаптироваться к новой школе из-за более высоких требований.

Очевидно, что для того, чтобы данные трудности были устранены, необходимо в рамках образовательного процесса использовать такие психолого-педагогические технологии, которые смогли бы помочь родителям учащихся массовых школ выработать толерантное отношение к семьям детей с ОВЗ.

Концепция толерантной педагогики утверждает, что толерантность выступает как интегральное качество человека, подлежащее развитию не только в ходе обучения, воспитания, но и самообучения и саморазвития. Другими словами, толерантность – это качество, которое может в себе сформировать и развить любая адекватная личность.

Можно предположить, что для того, чтобы толерантность стала одной из неотъемлемых характеристик индивида, необходимы следующие условия:

• -    наличие сформированной установки на толерантность;

• -    включенности толерантности в индивидуальную систему ценностей;

• -    сформированность знаний о толерантности, умений и навыков толерантного взаимодействия.

В настоящее время проблема формирования делового сотрудничества специалистов школ с родителями учащихся является одной из составляющих государственного социального заказа. Это значит, что администрация школы, учителя и специалисты должны выстраивать продуктивные партнерские отношения с семьями своих учеников, добиваясь сотрудничества, понимания родителями сути происходящих вокруг ребенка и с самим ребенком событий.

А раз так, то из этого следует, что при решении проблем, связанных с учебновоспитательным процессом, необходимо опираться на семейно-ориентированную модель работы школы. В качестве методологической основы для работы с родителями, как нам кажется, наиболее эффективным является рассмотрение семьи с точки зрения системного подхода.

В рамках данного подхода семья рассматривается как система, обладающая структурой, границами (внешними и между подсистемами), внутренней иерархией. Как и в любой другой системе, в семье действуют процессы самоорганизации, позволяющие ей приспосабливаться к внешним и внутренним изменениям и развиваться. Одной из важных особенностей семейного системного подхода является то, что при рассмотрения характеристик и свойств отдельных членов семьи не рассматривается функционирование семейной системы в целом.

Например, проблема агрессивного поведения ребенка рассматривается на уровне семейного взаимодействия не только как проблема развития собственно самого ребенка, а как симптоматическое поведение, попытка разрешить семейный конфликт, как правило, связанный с супружескими отношениями родителей. В то же время доброта, великодушие, доброжелательность ребенка так же неразрывно связаны с системой отношений в семье. Другими словами, проблема, с которой сталкивается один из членов семьи, влияет на систему в целом (что, в свою очередь, влияет на его личную ситуацию).

Все это определяет логику организации системно-ориентированной модели инклюзивной школы.

Таким образом, процесс формирования толерантности у родителей учащихся общеобразовательных школ к семьям детей с ОВЗ мы предлагаем рассматривать, как:

• 1.    просветительскую работу, связанную с распространением:

• -    знаний о детях с ОВЗ, их семьях, их правах и проблемах;

• -    международного и отечественного опыта толерантного отношения к таким семьям.

• 2.    Включение толерантности к семьям детей с ОВЗ в личную систему ценностей родителей через их социально значимые установки. Ценностные ориентации, в контексте вопросов семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ включают в себя интересы, мотивы, оценки и нормы поведения, направленные на усвоение и применение в практической деятельности и общении этических принципов толерантности. На практике данное направление работы может осуществляться через:

В практической деятельности просветительская работа будет заключаться в проведении конференций, родительских вечеров, родительских чтений по данной тематике.

• -    выступления специалистов, работающих с семьями детей с ОВЗ, с разъяснениями, что их подопечные желают для своих детей того же, что и другие мамы и папы: научиться взаимодействовать с другими людьми, а для этого их ребенок должен посещать обычную государственную школу, т.к. это даст ему возможность учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем его мире;

• -    привлечение школьников общеобразовательных школ к волонтерской деятельности в детских домах-интернатах и реабилитационных центров для детей с ОВЗ.

• 3.    Формирование у родителей здоровых школьников установки на толерантность. В контексте формирования у родителей школьников общеобразовательных школ толерантности к семьям детей с ОВЗ установка представляет собой настроенность индивида на определенный тип поведения и состоит в его готовности:

• -    к равноправному диалогу с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ;

• -    к их целостному восприятию с осознанием и принятием их отличительных характеристик;

• -    к компромиссу и частично поступиться собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта в ситуациях столкновения.

Успешность решения задач формирования у родителей школьников толерантности к семьям, воспитывающим ребенка с ОВЗ, зависит от того, насколько в деятельности специалистов реализуются следующие принципы:

• 1.    Принцип субъектности. В практической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах: во-первых, нужно опираться на активную позицию родителей, их самостоятельность и инициативу; во-вторых, специалист должен не только формировать толерантность, но и сам обладать ею.

• 2.    Принцип индивидуализации. В практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: во-первых, работа, проводимая с семьей, должна ориентироваться на нормы и ценности, которые существуют в этой семье; во-вторых, осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо постоянно отслеживать эффективность той или иной формы взаимодействия с семьей.

• 3.    Принцип рефлексивной позиции предполагает, что проблемы отношений родителей учащихся общеобразовательных школ и родителей ребенка с ОВЗ надо решать вместе с ними, а не за них.

• 4.    Принцип создания толерантной среды. Предлагает взаимную ответственность и родителей школьников, и родителей ребенка с ОВЗ, а так же их взаимное сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип отражается в ряде правил организации практической деятельности: необходимо реально уважать мнение каждого родителя; каждый из родителей детей, обучающихся в классе, должен участвовать в деятельности родительского комитета и других формах родительских объединений.

Рассмотрим этапы алгоритма работы с родителями учащихся общеобразовательных школ по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Первый этап – организационный, на котором происходит формирование родительской группы как социального сообщества, в которую входят, в том числе, родители, воспитывающие ребенка с ОВЗ.

Второй этап - подготовительный, или диагностический, в ходе которого определяется исходный уровень проблемы толерантности родителей учащихся по отношению к детям с ОВЗ и их родителям.

Третий этап - целевой, который предполагает постановку целей и задач формирования толерантности родителей к семье ребенка с ОВЗ на основе результатов диагностики.

Четвертый этап - содержательный, на котором происходит процесс выбора системы средств и определение наиболее эффективных форм взаимодействия школы с родителями по формированию толерантности во взаимоотношениях детей и их родителей.

Этот этап может содержать такие виды работ, как:

• -    разработку тематики и целей родительских собраний;

• -    моделирование стратегии и направлений работы родительского комитета по проблемам интегрированного образования;

• -    разработку программы и организацию родительских тренингов и т.п.

Пятый этап - процессуальный. На этом этапе происходит внедрение способов, методов и конкретных приемов формирования толерантных отношений родителей детей школьников к семье ребенка с ОВЗ.

Результатом этого этапа должно стать закрепление толерантных ценностей на личностном уровне родителей и переведение их в практические социальные умения, когда большинство родителей детей, обучающихся в общеобразовательной школе, проявляют стремление к диалогу с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Шестой этап - подведение итогов: анализ полученного результата и сравнение его с планируемым; выводы о продвижении в решении поставленных целей и задач, обсуждение перспектив дальнейшей работы по данной проблеме.

Таким образом, успешность инклюзии детей с отклонениями в развитии в общеобразовательный поток зависит от образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которую ребенок интегрируется. Кроме того, реализация инклюзивного обучения предполагает обязательное наличие специалистов подготовленных социального профиля - учителей, психологов, социальных педагогов – которые:

• -    во-первых, сами должны обладать свойствами и установками толерантного отношения к детям с ОВЗ;

• -    во-вторых, имели бы стойкую мотивацию на профессиональную помощь таким семьям;

• -    в-третьих, обладали системой конструктивных и профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ;

• -    в-четвертых, владели навыками конструктивного общения, современными технологиями и методами воспитания, методиками психолого-педагогической работы с родителями особого ребенка.

Таким образом, организация семейно-ориентированной модели инклюзивного образования выступает как содержательно насыщенная и технологически обусловленная деятельность, обеспечивающая преодоление трудностей социализации обучающихся с ОВЗ и способствующая формированию у нормально развивающихся детей толерантности к физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки.