Семейные взаимоотношения в повести П.В. Санаева «Похороните меня за плинтусом» (конспект занятия по родной литературе)

Разработка конспекта занятия начинается с формирования его резюме, раскрывающего целевые и типологические характеристики занятия. Целевые характеристики – это формулировки образовательной, развивающей и воспитательной целей занятия (урока) и перечень формируемых знаний и умений, которыми обучающиеся должны овладеть в ходе урока. Типологические характеристики занятия указывают на его тип и вид.

Подробное резюме занятия представлено ниже.

• I.    Цели занятия:

• 1)    образовательная: содействовать укреплению языковой культуры обучающихся, формированию их представлений о своеобразии литературы рубежа XX–XXI вв., об особенностях художественного творчества П.В. Санаева, одного из популярных современных писателей;

• 2)    развивающие:

  – развивать критическое мышление обучающихся, их коммуникативные способности, умения анализировать, сопоставлять, делать обоснованные выводы и проявлять свою личностную позицию¹ читателя при оценке художественного творчества П.В. Санаева;

• 3)    воспитательные:

  – поддерживать становление личностной функции критичности на основе пробуждения осознанного отношения обучающихся к печатному слову в художественном тексте П.В. Санаева с учетом авторской стилистики и решаемых им творческих задач;

  – побу ждать обучающихся к духовному соу-

• частию и поиску нравственно-этических ориентиров, к адекватному восприятию авторской идеи о сущности и значимости семейных ценностей.

• II.    Формируемые умения и знания

Обучающиеся должны:

– получить представления об особенностях современной психологической и автобиографической прозы и уметь их называть;

– выработать умения при рассмотрении повести П.В. Санаева характеризовать особенности авторского стиля, определять значимость художественного текста и проводить его литературоведческий анализ, обосновывать актуальность его изучения во взаимосвязи с общелитературной традицией.

• III.    Тип занятия: комбинированный урок.

• IV.    Вид занятия: урок-размышление.

Далее в конспекте занятия следует охарактеризовать его содержание в сочетании с раскрытием методической логики, составных этапов занятия и особенностей деятельности преподавателя и обучающихся.

В данной разработке методическая логика занятия развертывается в последовательности шести этапов урока:

• 1)    Организация.

• 2)    Целеполагание, определение задач урока, мотивация учебной деятельности обучающихся.

• 3)    Актуализация знаний и представлений на основе первичного восприятия художественного текста.

• 4)    Анализ усвоения, осмысление обретений, коррекция прежних представлений.

• 5)    Информация о домашнем задании.

• 6)    Подведение итогов (рефлексия и оценивание ответов друг друга).

Рассмотрим каждый этап подробнее.

• I.    Организационный этап:

• 1)    приветствие присутствующих;

• 2)    введение в тему и замысел занятия:

Преподаватель: «Дома вы прочитали повесть современного писателя П.В. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Взгляните на тему нашего сегодняшнего занятия ( Семейные взаимоотношения в повести П.В Санаева «Похороните меня за плинтусом» )

Понятна ли вам тема?

Как вы думаете, почему мы обратились к это- му произведению? (место этого урока в ряду других, посвященных изучению концепта «семья» в русской литературе ХХ столетия).

Перед вами заранее заготовленные листы для ответов. Напишите на них продолжение фразы (Сегодня мне хочется понять, сказать, узнать...)

Методическое пояснение: при этом используется заранее заготовленный бланк «Лист предварительного опроса». Он содержит следующий текст:

Выберите позицию (позиции), которая кажется Вам наиболее актуальной на данный момент, впишите ответ:

понять ______________

Сегодня мне хочется сказать _____________ узнать ______________

Обучающиеся: дописывают продолжение фразы.

Преподаватель: собирает листы предварительного опроса, вкратце - не упоминая фамилий обучающихся – анализирует, делает выводы о том, какое впечатление произвело произведение, о чем заставило задуматься, что в ходе занятия необходимо обсудить.

Методическое пояснение: для преподавателя этот момент позволяет фиксировать не только присутствие обучающихся, но их готовность к работе, индивидуальный настрой каждого на занятие.

Преподаватель: рассказ об истории создания и публикации произведения.

Рассказ включает следующую информацию: «Автобиографическая повесть российского писателя, кинорежиссера и сценариста П.В. Санаева написана в 1994 году на основе детских воспоминаний. В ней рассказывается о девяти годах (в возрасте от двух до одиннадцати лет) жизни автора в семье деда, народного артиста СССР Всеволода Санаева и его жены Лидии Санаевой.

Впервые произведение опубликовано в 1996 году в журнале «Октябрь». Повесть удостоена премии журнала «Октябрь» за лучший дебют в 1996 году и номинировалась на Букеровскую премию.

Первым отдельным изданием книга вышла в 2003 году.

В 2007 г. повесть выпустило крупнейшее издательство «Астрель», и за три года она разошлась тиражом около 0,5 млн. экз.

После выхода в декабре 2009 года на экраны кинотеатров одноименного художественного фильма по мотивам повести (режиссер Сергей Снежкин), получившего широкую популярность у зрителей, издательство «АСТ» в 2010 году выпустило специальное подарочное издание с иллюстрациями известной художницы Александ- ры Николаенко, дополнив его тремя ранее не публиковавшимися главами.

В феврале 2011 года повесть вошла в список самых покупаемых книг прошедшего десятилетия. В Торговом доме книги «Москва» она заняла 4-е место. Павел Санаев оказался 16-м в рейтинге самых популярных авторов»1.

Преподаватель: обращается к подготовленной для урока электронной презентации и просит обучающихся посмотреть на первый слайд.

Слайд 1. Именно так выглядело одно из первых изданий повести.

Преподаватель: как вы думаете, почему автор решил опубликовать столь мрачную историю своего детства, отнюдь не в выгодном свете изобразив семейные взаимоотношения? (Звучат предположения студентов).

Преподаватель: на втором слайде вы видите фото автора и слова из его интервью, поясняющие цель написания этого произведения: простить и оправдать...

Слайд 2. О цели написания повести.

Преподаватель: что понять, кого простить и что оправдать? Главное – за что? Отвечая на этот вопрос, вы дали понять, как сами относитесь к главным героям повести, по сути – обозначили вашу позицию, описывая взаимоотношения в семье главного героя – Саши Савельева. Его прототипом и стал П. Санаев.

• II.    Постановка целей и определение задач урока; мотивация учебной деятельности обучающихся

Понять, насколько соотнесены наши цели изучения повести с авторской целью написания повести, мы сможем, только проведя вдумчивый анализ эпизодов...

Давайте постараемся понять авторскую позицию, замысел писателя, учитывая особенности творческого стиля П.В. Санаева – одного из ярких писателей современности.

Для этого нам потребуется не только знание текста, но и желание понять чью-то точку зрения в вопросе, для нас решенном, кажется, раз и навсегда... Однако давайте поразмышляем. Сегодняшний урок – это урок-размышление, и каждый имеет право на выражение своих мыслей. Итак, начнем...

• III.    Актуализация знаний и представлений, основанных на первичном восприятии текста

Преподаватель: Листаем вместе страницы презентации. На третьем слайде мы видим фотопортрет человека, которому посвящена повесть. Кто это? Что вы о нем знаете?

Слайд 3. Повесть посвящается...

Пожалуй, это единственный герой, которого вы не упомянули, называя тех, кого необходимо понять и оправдать...

Почему вы не упомянули его, а ведь именно за ним закрепилось в произведении страшное имя «карлик-кровопийца»? Ведь это отчим главного героя, художник Анатолий. Вернее народный артист СССР Ролан Быков, который является прототипом художника Анатолия.

Охарактеризуем роль Анатолия, отчима героя, в семейном сплетении страстей. Он не совершает предательства по отношению к кому-либо, но сам является своего рода яблоком раздора.

Ребенок, Саша Савельев, воспринимает его негативно, понимая, со слов бабушки и интуитивно, что именно отчим «отнимает» маму.

Описанные в повести взаимоотношения художника Анатолия и Ольги Савельевой, мамы главного героя, являются отражением реальных взаимоотношений Ролана Антоновича Быкова и Елены Всеволодовны Санаевой, дочери народного артиста СССР Всеволода Санаева. В повести он стал прототипом для Семена Михайловича Савельева, известного актера театра и кино, дедушки главного героя.

Преподаватель: откроем четвертый слайд.

Слайд 4. Стихотворение Р. Быкова, посвященное Е. Санаевой.

Послушаем это стихотворение (чтение наизусть стихотворения, посвященного Елене Санаевой).

Р. Быков – Е. Санаевой

Ничего не прошу, я прошу у тебя только ясности,

Я хотел бы без фальши прожить свой оставшийся срок, Я весьма сомневаюсь в своей абсолютной прекрасности, Но, какой бы я ни был, я так же, как ты, одинок.

Мы бываем с тобой и чужими, и искренне близкими, Может, маятник этот и есть средь людей маета, И высокие мысли бродят рядышком с самыми низкими, И за проблеском чувства лишь привычка и суета.

Может, это и так, только все-таки как ни убийственны Эти смены сомнений и веры, а правда проста.

Без тебя не нужны ни победы, ни слава, ни истины, Без тебя даже самая полная чаша пуста.

Без улыбки твоей я теряю к себе уважение,

Свет мой – свет твоих глаз, радость в милом до боли лице, Остальное, поверь, это суетной жизни движение.

Это было и будет и в начале, и в самом конце.

Может, это все факт одного моего самомнения, Может быть, я, как многие, просто набитый дурак, Я люблю тебя очень и плыву среди моря сомнения, И не верь, что бывало, иль нынче бывает не так.

Методическое пояснение: чтение происходит на фоне фото, изображенного на слайде 5, который в этот момент демонстрируется на экра- не. Лучше, если стихотворение прочитает студент или группа студентов в форме стихотворной эстафеты1.

•М<*» нрачтлш меял ня мфшки-кртмежиину м inwymm м Ай^машо'мгю wewMiw А/»гг*гел»м. Тек ■ с ягееыргл .wm w <еш^

Слайд 5. Е. Санаева и Р. Быков.

Преподаватель: всмотритесь внимательно в фотографию. Каких людей видите вы? (общее настроение).

Это та история, которая остается за пределами читательского внимания. Почему автор, П.В. Санаев оставляет ее в стороне, не акцентирует внимание на взаимоотношениях мамы и отчима? (Потому что это неприкосновенная тайна личных отношений, и автор предпочитает делиться только тем, чем имеет право – касающимся лично его).

А что же касается лично его...

Преподаватель: рассмотрим следующий слайд.

Слайд 6. Павел Санаев и его дедушка.

Что чувствуете, глядя на фотографию? (Ответы студентов)

При этом погрузитесь в содержание повести. Давайте проанализируем эпизоды – случай с чайником, рыбалка с Лешей, приобретение магнитофона (студенты вспоминают).

Как вы думаете, в чем же виноват дедушка?

1 Эстафета (фр. estafette – «нарочный, посыльный, курьер»; от итал. staffa – стремя) – совокупность действий по чтению фрагментов стихотворения, когда участники один за другим передают друг другу очередь перемещаться по «дистанции чтения».

Оправдывает ли его автор? (студенты: дедушка любуется бабушкой, однако он практически вытеснен из жизни, пытается претендовать на личное пространство (некуда пойти), на собственность – хотя бы в виде магнитофона).

Обратимся к реальной истории взаимоотношений Всеволода Санаева и его жены Лидии. В повести это Нина Антоновна Савельева – бабуш- ка главного героя.

Взгляните на следующий слайд.

Слайд 7. Павел Санаев с мамой – актрисой Еленой Санаевой.

Какие впечатления у вас вызывает это изображение? (студенты отвечают).

Как отношения сына и матери переносятся в художественное пространство повести? Нужно ли понять и оправдать маму Саши – Олю? (студенты высказывают версии).

Проанализируем соответствующие эпизоды из повести – главы «День рождения», «Чумочка», описание встречи с мамой на улице (студенты предлагают варианты анализа).

Почему, по вашему мнению, между мамой и бабушкой сложились такие взаимоотношения? (предположения студентов).

Открываем следующий слайд.

Слайд 8. Лидия Антоновна Санаева с дочерью Еленой.

Преподаватель: а теперь обратимся к образу, вызвавшему вашу самую бурную реакцию – к образу бабушки – «бабоньки» Саши Савельева.

Какие эпизоды, раскрывающие сущность отношения бабушки к внуку особенно вас впечатлили? (ответы студентов).

Преподаватель: прочитаем и проанализируем фрагменты глав «Белый потолок», «Железноводск», «Парк культуры» (чтение и анализ).

Но, может быть, не только безумство – «сокрытый двигатель» ее? Проанализируем содержание глав «Чумочка» (эпизод с магнитофоном), «На ленточки», «Сбылась мечта идиотика» (чтение и анализ).

Что мы видим? (выводы студентов) .

Общий вывод-обобщение: мы видим фанатическую жертвенную любовь (плюс монолог ее в телефонном разговоре со Светочкиной мамой – зачитываем эпизод на с. 174–175¹) .

Почему это может уживаться в одном человеке? Рассказ об истории жизни героини...

На поле следующего слайда 9 мы видим изображение фотопленки и портрет Лидии Антоновны Санаевой в молодости.

Слайд 9. Лидия Антоновна Санаева.

Мы как бы попытаемся «просмотреть» ленту жизни Нины Антоновны, бабушки главного героя. Сопоставим ее судьбу с судьбой реальной Лидии Антоновны Санаевой (очень многое похоже; несколько отличается ее отношение к карлику-кровопийце от отношения Лидии Антоновны к Ролану Быкову).

Как вы думаете, почему этот существенный факт не отразился в тексте повести? (Ребенок еще не мог понимать, чем объяснить двойственность в отношении бабушки к маминому мужу; эта двойственность не «вписывается» для него в практически прямолинейную историю семейных взаимоотношений).

Преподаватель: обратимся к 10-му слайду.

Какова семантика каждого из этих четырех графических образов-символов? (предположе ния студ ентов).

Общий вывод:

– холодильник (глава «Лосося» – «уроки» двуличности, лицемерия – два холодильника; один для дедушкиной рыбалки, другой – для врачей, причем со строгой «иерархией» содержимого – дорогие продукты предназначены для профессоров, осматривающих Сашу, а подешевле для младшего медицинского персонала);

Слайд 10. Графическое изображение четырех образов-символов.

– унитаз (глава «Железноводск» – двойственность мироощущения и внутренних установок героя: с одной стороны, он мечтает о свободе (в вагонном туалете Саша топит скомканные куски бумаги, воображая, что с помощью унитаза расправляется с врачами и их запретами), а с другой стороны, совершая этот символический акт «освобождения», ребенок радуется тому, что смыв производится при помощи ножной педали, позволяющей избегать контакта рук с механизмом, – все происходит в точном соответствии с указаниями бабушки и запретами врачей);

– противогаз (глава «Сбылась мечта идио-тика» – стремление увидеть бабушку в безвыходной ситуации и спасти ее, протянув ей собственноручно изготовленный противогаз; опять – двойственность: великодушие ребенка может быть вызвано униженным состоянием бабушки);

– мусоропровод (это символ смерти, безвозвратно гибнущих самых дорогих вещей, вспоминаем соответствующие эпизоды; мальчика извлекают из бабушкиного дома как вещь, тоже обреченную на попадание в мусоропровод – сдохнешь, не успев вырасти, – говорят ему; наконец, мусоропровод ассоциируется с могилой, ведь могила в повести тоже упоминается – когда хоронили бабушку... Бабушка, таким образом, словно отправляется в символический мусоропровод, однако, как многое из того, что гибло в мусоропроводе, как бы оставляет частицу себя

– воспоминания; вещь устраняется, но часть ее продолжает вызывать сильные эмоции).

Видно, что фактически любой образ-символ вызывает у нас смешанные чувства, не предполагающие однозначного восприятия: за светом сгущается мрак, но ведь и мрак рассеивается светом...

• IV.    Анализ усвоения, осмысление обретений, коррекция прежних представлений

Преподаватель: проанализируем авторскую манеру повествования.

Какие особенности вы можете отметить? (ответы студентов).

Общий вывод: автору удается передать переживания и настроения ребенка. Но при этом – без нытья, с глубокой иронией, которая относится и к изображению бабушки, и к изображению его самого, с великолепным мастерством:

– не повторяться (ведь ситуации до боли похожи, а ругательства бабушки не до бесконечности изобретательны)

– извлекать уроки (и нам позволять извлечь) из каждого бытового эпизода.

Еще вопрос: свидетельствует ли о чем-то наличие авторской иронии и непринужденность, простота повествования? (ответы студентов).

Общий вывод: о том, что в сердце Санаева нет обиды на близких, нет горького отвержения...

Подумаем также: что же, удалось ли, по-вашему, писателю простить и оправдать всех тех, кто вовлечен в эту историю – в самой повести и в жизни писателя?

Обратим внимание на последние два слайда

В чем отличие этих слайдов от предыдущих? (они цветные и яркие...).

Образ Ролана Быкова предстает тут уже в виде настенного портрета, и мы возвращаемся к посвящению... История взаимоотношений Ролана Быкова с семьей Санаевых.

И все-таки, что помог П.В. Санаеву понять его знаменитый отчим? (семью надо пытаться сплотить несмотря ни на что, нельзя попадать под влияние обид и даже унижений, человек должен быть по-настоящему великодушен в своей любви).

Преподаватель: а теперь вернемся к вашим ощущениям – каковы они?

Вспомните прежде изученные в этом модуле произведения.

Что нового в восприятие образа семьи вносит повесть П.В. Санаева?

(Семья – это не всегда идеальное образование. Она может быть трудной, нездоровой. Но она остается семьей, если мы умеем прощать и оправдывать поведение близких. Если это поведение продиктовано любовью – самой фантастической и, может быть, даже заряженной разрушительной энергетикой...).

• V.    Информация о домашнем задании

Напишите сочинение-размышление «Кому бы я посоветовала прочитать повесть П.В. Санаева "Похороните меня за плинтусом"».

• VI.    Подведение итогов.

Рефлексия, оценивание ответов друг друга, выставление отметок.

презентации.

Слайды 11 и 12. Павел Санаев с матерью и отчимом (который всегда рядом – реально или на портрете): «…меня всегда тянуло к отчиму, общение с ним приносило настоящую радость».