Сенсорная интеграция в логопедической работе

Проблема логопедической помощи детям с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной, так как в последние годы до 82% новорожденных являются физиологически незрелыми и многие имеют перинатальную патологию, что, несомненно, влияет на развитие всех психических познавательных процессов. Имеющийся опыт логопедической помощи детям и школьникам с проблемами в развитии основан на данных многолетней исследовательской и практической деятельности педагогов, психологов и логопедов. Доказано, что грамотно организованная коррекция речи способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии.

Обработка сенсорной информации в научном исследовании Ю.Е. Садовской -это процесс обнаружения, передачи, распознавания и анализа восприятий в центральной нервной системе, а также инте- грации, объединяющей конечную обработку сенсорных стимулов и их осознание [5].

Для понимания влияния сенсорной интеграции на успешность логопедической работы, обратимся к общим принципам функционирования сенсорной системы человека, под которой понимается совокупность центральных и периферических структур нервной системы, ответственных за восприятие сигналов различных модальностей из внутренней или окружающей среды. Сенсорные системы (внешние и внутренние) работают в постоянном взаимодействии, а психофизиологическая функция полисенсорна, что подтверждает совокупность образований, которые воспринимают, передают и анализируют информацию из окружающей и внутренней среды организма. Следовательно, центральные отделы анализатора речи обеспечивают функциональную связь между пониманием речи, произношением, написанием слов и функцией связи речи со слуховой, зрительной и кинестетической информацией.

Данные психолого-педагогических исследований ученых практиков (Е.М. Бес- паленко, О.Н. Вороновой, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, А.Г. Литвак, Е.Н. Подкол-зина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, М.Ф. Фомичева и др.) свидетельствуют о том, что сенсорное развитие детей является важным звеном в системе коррекционной и образовательной деятельности.

Б.Г. Ананьев отмечает: «...развитие рецепций не сводится к прогрессу одних функций за счет редуцирования других сенсорных функций, например, зрения за счет обоняния. Существуют сопряженные, коррелятивные изменения рецепций, определяемые общим образом жизни...» [1, с. 23].

Значимость сенсорной системы человека для развития всех его свойств и качеств подтверждена словами Б.Г. Ананьева: «…сенсорная организация человека входит в общий комплекс проблем дальнейшего прогресса человека как общественного индивида и сложнейшего организма, субъекта познания и практической деятельности» [1, с. 37].

В продолжение темы общего развития человека через сенсорную организацию Е.М. Беспаленко и О.Н. Воронова считают необходимым условием формирование психолого-педагогических компетенций в области инклюзивного образования у педагогов, работающих с обучающимися.

Авторы подчеркивают: «.. .формирование психолого-педагогической компетенции является необходимой составляющей профессиональной компетентности педагога, обеспечивающей решение профессиональных задач на основе учета психофизических, нозологических, профессионально-направленных и индивидуальных особенностей обучающихся» [2].

Величенкова О.А., Русецкая М.Н. внесли большой вклад в практику логопедии.

Они разработали упражнения и задания для обучающихся, направленные на развитие сенсорных систем, а именно речевых, зрительных, зрительно-пространственных функций, зрительно-моторной координации, серийной организации движений, регуляции контроля деятельности, дизорфо-графии, развитие орфографической зоркости, формирование фонематических, морфологических, грамматических, морфемных представлений, отработку алгоритмов решения орфографических задач [3].

Изучение научной и научно-методической литературы по проблеме исследования позволило сформулировать цель исследования - определение значимости сенсорной интеграции для логопедической деятельности.

Объект исследования - разработка системы преодоления и профилактики речевых расстройств, а также изучение, обучение, воспитание обучающихся с нарушениями речи в условиях сенсорной интеграции

Предмет исследования - использование сенсорной интеграции в логопедической работе.

Задачи исследования:

• -    выявить степень исследования сенсорной интеграции в логопедической работе в современных исследованиях, уточнить понятийно-категориальное поле исследования;

• -    разработать модель сенсорной интеграции в логопедической работе, представляющую собой систему коррекционной и развивающей деятельности логопеда в коррекционной школе;

• -    обеспечение взаимосвязи логопедической деятельности на основе принципов сенсорных систем.

  

  Рис. 1. Модель сенсорной интеграции в логопедической работе

  
  

Результаты исследования и их обсуждение.

Разработанная модель сенсорной интеграции в логопедической работе, представляющую собой систему, состоящую из следующих ступеней.

• 1.    Сенсорная система и принципы сенсорной системы, на которых базируется логопедическая деятельность:

• -    многоканальность – дублирование с целью закрепления результатов;

• -    многоуровневость передачи информации (интеграция внутри принципа);

  - конвергенция – разветвления одного нейрона и контакт с несколькими нейро-

• нами предыдущего уровня;

• -    дивергенции – контакт с несколькими нейронами более высокого уровня;

• -    обратная связь – тормозное значение как часть процесса обработки сигнала;

• -    кортикализация – кора головного мозга функционально многозначна, и не существует абсолютной локализации;

• -    двусторонняя симметрия;

• -    структурно-функциональная корреляция – кортикализация разных сенсорных систем имеет разную степень.

• 2.    Интеграция принципов сенсорной системы дает основание к переходу в рецептивное поле – область, в которой находятся специфические рецепторы, посылающие сигналы связанному с ними нейронам более высокого синаптического уровня сенсорной системы (область сетчатки гла-

• за, зрительная, слуховая и соматосенсорная система).

• 3.    Рецептивное поле, на основе принципов сенсорной системы, направлено на коррекцию речевых нарушений с приме-

• нением сенсомоторной коррекции, эрготерапии, сенсорной терапии, нейропсихоло-
• гических методов, методов логопедии.

Следовательно, сенсорная интеграция в логопедической работе предполагает комплексные мероприятия для более успешного решения проблем недоразвития речи обучающихся. Организацию процедуры диагностики и коррекции речи обучающихся в коррекционной школе можно существенно улучшить, опираясь на моделирование сенсорной интеграции, так как это позволяет в комплексе развивать психические познавательные процессы. Реализация модели может дать возможность для определения основных направлений и содержания сенсорной интеграции, направленной на изучение причин логопедических нарушений, разработать индивидуальную корригирующую дорожную карту для каждого обучающегося, позволит вы- являть симптомокомплекс психологических возможностей, проблем и нарушений, даст возможность осуществлять анализ механизмов более эффективных форм сенсорной интеграции.