Сетевой формат психолого-педагогического класса: опыт интеграции очной и онлайн форм организации обучения

Современные психолого-педагогические классы (далее – ППК), являясь важным этапом непрерывного педагогического образования, направлены на допрофессиональную подготовку школьников, их ориентацию на профессию учителя, повышение мотивации поступления в педагогические вузы [1, 3, 5]. Их востребованность, в связи с необходимостью ранней профориентации, подготовкой школьников к педагогической профессии, отражена в инициативе Министерства просвещения РФ о создании к 2024 году 5 тысяч профильных педагогических классов на базе школ [4]. Поиск наиболее эффективной, быстро и легко масштабируемой на всей территории РФ формы реализации ППК, включающей достижения современных педагогических и информационных технологий, учитывающей текущие реалии системы образования (большая удаленность населенных пунктов, малокомплектность многих школ, недостаточная готовность учителей к проведению занятий по психологии и педагогике) был определен в качестве задачи рабочей группой Минпросвещения, в которую вошел Волгоградский государственный социально-педагогический университет.

Для выявления наиболее эффективного формата организации ППК коллективом учёных ВГСПУ обобщены традиционные практики педклассов, их возможности и ограничения. Как показал анализ, все многообрази е накопленного опыта организации ППК в целом можно представить в двух вариантах.

Согласно первому варианту, и разработка содержания программы, и проведение очных занятий со старшеклассниками на базе школ осуществляют преподаватели педагогического вуза. Преимуществом такого формата является качественный контент учебного материала и возможность педклассов-цев напрямую взаимодействовать с учеными университета. Однако такой подход к организации педагогического класса существенно ограничивает охват школ, особенно малокомплектных, территориально удаленных от вуза и пр.

В соответствии со вторым вариантом, учителя школ по методическим рекомендациям преподавателей педагогического вуза самостоятельно разрабатывают содержание программы и проводят занятия со старшеклассниками. Это обеспечивает широкий охват школ, организационную и содержательную гибкость работы в ППК. Существенным недостатком такого формата является, как правило, отсутствие единого выверенного образовательного контента, необходимой квалификации и опыта преподавания психолого-педагогических дисциплин у учителей и, как следствие, пестрота программ ППК и разный уровень подготовки их выпускников.

Таким образом, основными недостатками существующих форматов организации ППК является то, что это локальные, трудномасштабируемые авторские инициативы, далеко не всегда обеспечивающие качественную допрофессиональную подготовку старшеклассников к педагогической деятельности. Преодолеть эти недостатки, превратив их в преимущества за счёт интеграции очной и онлайн-форм обучения, позволяет сетевой формат организации ППК.

Термин «сетевой» применительно к формату ППК мы рассматриваем со следующих позиций: сеть телекоммуникационная, сеть образовательных организаций, сеть учащихся, их педагогов-наставников и преподавателей вуза, принимающих участие в реализации ППК. С одной стороны, ППК реализуется с активным использованием сети интернет. Основу образовательного процесса составляет разработанный ведущими преподавателями педагогического вуза онлайн-курс, обеспечивающий единое верифицированное содержание образовательной программы, доступное из любой географической точки в любое время. С другой стороны, ППК реализуется сетью образовательных организаций, системообразующим элементом которой является педагогический вуз, обеспечивающий его организационно-методическое сопровождение. При этом в функции общеобразовательных организаций входит отбор и зачисление школьников на обучение в ППК, закрепление педагогов-наставников, которые разрабатывают и проводят очные занятия, обеспечивают освоение обучающимися в полном объеме (очных и онлайн-занятий) программы ППК, а также оказывают организационную, методическую, консультационную поддержку обучающимся в ходе реализации профессионально-педагогических проб. Также, сетевой формат ППК за счет специфики онлайн-курса позволяет объединить всех его участников (учащихся, педагогов-наставников и преподавателей вуза) в единое сетевое сообщество, в котором созданы условия для взаимного оценивания, обмена мнениями и опытом, независимо от географической удаленности и степени наполненности классов.

ППК в сетевом формате активно реализуется Волгоградским государственным социальнопедагогическим университетом: с 2019 по 2021 гг. на базе 80 общеобразовательных организаций из 24 районов Волгоградской области обучение в ППК прошли 1063 старшеклассника.

Основные характеристики сетевого формата психолого-педагогического класса – единое верифицированное содержание образовательной программы в форме онлайн-курса и интеграция онлайн-занятий и очных уроков с педагогами-наставниками на базе школы – позволяют строить образовательный процесс в соответствии с принципами высокой автономности субъектов обучения и высокой совместности их деятельности. Эти принципы достаточно подробно описаны в работах А.М. Короткова и возглавляемой им группы исследователей [2, 3, 6, 7]. Их содержание отвечает базовым потребностям субъектов образовательного процесса: действовать автономно, самостоятельно, на основе личностно значимых целей и одновременно являться участником совместных действий, взаимного обмена и взаимного оценивания. Сетевой формат позволяет максимально полно реализовывать эти принципы. Здесь каждый участник имеет возможность быть автономным, самостоятельно ставить цели, осуществлять необходимые учебные действия в соответствии с собственными потребно- стями и способностями. Эти возможности существенно ограничены при традиционном массовом обучении (из-за недостатка времени и других ресурсов, высокой централизации управления обучением), Наряду с высокой автономностью сетевой формат позволяет объединить усилия субъектов образовательной деятельности для решения какой-либо общей задачи, что затруднено при самообразовании, в том числе, и в онлайн-формате, не предполагающем обратной связи, возможности взаимного обмена и взаимного оценивания [2, 3, 6].

Построенная в соответствии с принципами высокой автономности субъектов обучения и высокой совместности их деятельности, программа ППК ВГСПУ является двухгодичной, где в первый год обучения старшеклассники осваивают психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя – изучают дисциплины «Психология» и «Педагогика», а во второй год обучения осуществляют профессионально-педагогические пробы, представляющие собой организацию волонтерских проектов со школьниками 5–9 классов. И в первый, и во второй год обучения образовательный процесс в ППК предполагает интеграцию онлайн и очного формата на основе разработанного и апробированного преподавателями вуза онлайн-курса, с применением наиболее эффективных методик и техник дистанционного обучения. Такая интеграция выражена в структуре занятия, которое состоит из онлайн-недели и очной встречи «лицом к лицу» с педагогом-наставником и сверстниками.

В течении онлайн-недели школьники осваивают содержание темы в рамках онлайн-курса, самостоятельно планируя и контролируя собственную образовательную траекторию, место, время и темп освоения материала. В онлайн-формате учащиеся ППК обмениваются мнениями с однокурсниками по изучаемым вопросам, проверяют свои знания в автоматизированном режиме с комментариями преподавателей вуза и готовятся к очной встрече, являющейся органичным продолжением онлайн-недели. На очном занятии школьники с помощью педагога-наставника отрабатывают педагогические навыки, опираясь на знания, полученные при прохождении онлайн-курса, обмениваются жизненным опытом, впечатлениями, предоставят друг другу обратную связь в режиме «здесь и сейчас».

Сочетание онлайн-недели и очного занятия на основе единого контента онлайн-курса наиболее эффективно обеспечивает реализацию принципа автономности субъектов образовательного процесса и принципа совместности их деятельности. Ранее мы отмечали, что сам онлайн-курс, осваиваемый обучающимися в течение недели, в полной мере отвечает этим принципам [7]. Возможности их реализации рассмотрены на примере конкретных форм онлайн-обучения, разработанных на платформе Волгоградского государственного социально-педагогического университета: анализа видеоматериалов, взаимного оценивания, видеолекции с высоким уровнем иллюстративности, самодиагностики, обучающего самоконтроля [Там же]. При этом автономность в обучении в большей степени реализуется в течение онлайн-недели, где у школьников есть технологические и психолого-педагогические условия для самостоятельного целеполагания, индивидуальных учебных действий. Очные занятия, в свою очередь, «усиливают» совместность обучающихся в деятельности, обеспечивая непосредственный, синхронный обмен опытом, переживаниями, спонтанность эмоциональных реакций динамичное взаимное оценивание.

Рассмотрим, как интегрируются онлайн и очные занятия в сетевом формате ППК на примере конкретного занятия «Темперамент и характер».

Проходя онлайн-курс по этой теме, педклассовцы самостоятельно реализуют все компоненты учебной деятельности. Работа начинается с постановки учебной задачи на основе анализа видеоматериалов. Для этого каждый обучающийся индивидуально, опираясь на собственный опыт, имеющиеся знания, анализирует поведенческие и эмоциональные проявления четырех персонажей – представителей разных типов темперамента: Буратино, Пьеро (х/ф «Приключения Буратино»), Шурика (х/ф «Операция Ы и другие приключения Шурика»), Аркадия (х/ф «Самая обаятельная и привлекательная»). После просмотра видеофрагментов школьники в задании по взаимному оцениванию отвечают на вопросы: «Какой тип темперамента проявляется у героя фильма? Какие конкретные действия (в том числе невербальные), а также высказывания, эмоции героя подтверждают Ваше мнение?». «Диагностируя» темперамент того или иного героя в большей степени интуитивно, опираясь пока что на собственные размышления, школьники приходят к выводу, что для более точного, обоснованного определения типов темперамента им требуются специальные знания о его природе, свойствах, типичных проявлениях.

Поставленную задачу обучающиеся решают через ряд учебных действий. Просматривая хорошо проиллюстрированные видеолекции, они знакомятся с основными понятиями темы. Так, в качестве иллюстраций сущностных характеристиках различных типов темперамента слушателям предлагаются герои художественного фильма «Д’Артаньян и три мушкетера». На основе комментариев преподавателя, школьники отмечают в поведении мушкетеров типичные проявления того или иного типа темперамента. Например, в реакциях Д’Артаньяна выделяют черты холерика: порывистость, бурные эмоции, множество стремительных, часто бесполезных движений, выразительную мимику и жестикуляцию. Аналогичным образом они анализируют проявления темперамента трех других героев: Портоса (сангвиника), Атоса (флегматика) и Арамиса (меланхолика).

Самодиагностика с анализом результатов и комментариями преподавателя является тем учебным действием, выполняя которое, учащиеся преломляют усвоенное знание через личный опыт и переживания. Диагностируя себя с помощью методики Айзенка, школьники сравнивают полученные результаты с имеющимися представлениями о собственном типе темперамента, отыскивают проявления сущностных характеристик выявленного у себя темперамента в своем поведении, эмоциональных реакциях, моторике и пр. В результате такого моделирования, как самостоятельного, так и в группе сверстников, с опорой на комментарии преподавателя, учащиеся приходят к выделению сущностных характеристик изучаемого явления и к выводу о том, что любой темперамент обладает сильными, полезными для жизни свойствами, которые следует развивать, превращая в черты характера.

Действия самоконтроля в онлайн-курсе отличает то, что он является обучающим благодаря развернутым комментариям преподавателя, которые в случае неверного ответа получает обучающийся. Например, отвечая на вопрос: «Какие типологические характеристики являются достоинствами холерика?», учащийся выбравший неверный ответ «легкое переживание неудач и неприятностей», из комментария ниже узнает, что относительно легкое переживание неудач и неприятностей является свойством сангвиника, в то время как холерик остро и эмоционально переживает подобные ситуации. Такой комментарий содержит подсказку, задает направление поиска правильного ответа, т.е. делает самоконтроль обучающим.

Далее рассмотрим, каким образом в содержание онлайн-недели встраивается очное занятие, в рамках которого педклассовцы не только обмениваются опытом и впечатлениями, предоставляют друг другу обратную связь в режиме «здесь и сейчас», рефлексируют по поводу своей работы в течение онлайн-недели, но и, что наиболее важно, отрабатывают на основе полученных при прохождении онлайн-курса знаний первичные педагогические навыки.

Очное занятие строится на основе содержания онлайн-курса, изучаемого школьниками в течение предшествующей недели. Отличительной чертой такого занятия в сетевом формате ППК является то, что оно не повторяет содержание онлайн-курса, а предполагает избирательное использование его материала. Таким образом, в процессе подготовки учитель также, как и обучающиеся, проходит онлайн-курс по конкретной теме и выбирает из его содержания материал для очной встречи, а также соответствующие ему формы работы, необходимое техническое обеспечение. Выбор учитель осуществляет с учетом методических рекомендаций авторов онлайн-курса, а также, опираясь на собственные наблюдения за работой старшеклассников в течение онлайн-недели.

С учетом содержания онлайн-курса очное занятие может включать несколько направлений работы: анализ фрагментов фильма, результатов самодиагностики, проектирование будущих педагогических проб с использованием материалов онлайн-курса.

Работа с видеофрагментами позволяет обучающимся закрепить выводы о типичных свойствах того или иного типа темперамента через высказывания, эмоциональные и поведенческие проявления героев, сравнение их с персонажами других видеосюжетов. Кроме того, старшеклассники могут обсудить вопросы, возникшие у них при самостоятельном просмотре видеофрагментов в течении онлайн-недели.

Анализ материалов самодиагностики на очном занятии дает возможность школьникам высказать свое отношение к полученным результатам, обсудить противоречия, в случае их возникновения и что, наиболее важно, определить сильные, привлекательные, эффективные для деятельности и общения свойства своего темперамента, которые следует развивать.

Проектирование возможностей использования материалов онлайн-курса в будущих педагогических пробах направлено на формирование у педклассовцев первичных навыков преобразования учебного материала, адаптирования для детей разного возраста, выбора соответствующих форм его предъявления. С этой целью учитель может организовать работу школьников в группах, где учащиеся с помощью метода «мозгового штурма» формулируют ответы на вопросы: «Какие материалы из темы “Темперамент и характер” можно использовать на занятиях с детьми более младшего возраста?», «Какие формы работы по теме “Темперамент и характер” можно использовать на занятиях с детьми более младшего возраста?».

Важным условием организации очного занятия является отработка педагогических навыков через совместную деятельность со сверстниками. Для этого педагог-наставник может использовать фронтальные формы работы (вопросы для всего класса с последующим совместным обсуждением, свободные высказывания мнений) и групповые формы работы (групповая дискуссия, дебаты по результатам анализа видеоматериалов или кейсов, мозговой штурм, игровые формы по отработке тех или иных педагогических навыков). Выбор методов и техник зависит и от опыта и профессиональных предпочтений учителя.

Опыт реализации ППК в сетевом формате показал, что, интеграция очного занятия с педагогом-наставником в онлайн-курс, разработанный и апробированный преподавателями педагогического вуза, обеспечивает высокую автономность всех субъектов образовательного процесса и высокую совместность их деятельности, что повышает качество обучения. Кроме того, очное занятие, органично дополняющее онлайн-неделю, является своего рода площадкой для формирования у школьников конкретных педагогических навыков.

Таким образом, проведенный анализ показал, что традиционные формы организации психологопедагогических классов независимо от степени эффективности имеют существенные ограничения, не позволяющие решить задачу массового и качественного внедрения ППК в педагогическую практику. Сетевая форма, на наш взгляд, является наиболее эффективной, быстро и легко масштабируемой формой организации ППК. Ее эффективность обеспечивается единым верифицированным содержанием образовательной программы в форме онлайн-курса, позволяющим интегрировать очное и онлайн-обучение по принципам высокой автономности обучающихся и высокой совместности их деятельности. Именно сетевая форма организации ППК обеспечивает его высокое качество, независимо от квалификации учителя в преподавании психолого-педагогических дисциплин и высокую доступность для всех образовательных организаций, независимо от их географического положения и количества обучающихся в ППК.