Шахматы в начальной школе - школьное обучение или детское увлечение?

Идея введения уроков обучения шахматной игре в начальной школе неоднократно становятся предметом обсуждения педагогической и широкой общественности. именно в начальной школе происходят особые изменения, здесь ярко просматриваются радикальные изменения, связанные с изменением приоритетов целей обучения: на первый план выдвигается развивающая функция процесса, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Существует целый ряд технологий обучения, как общеизвестных, так и еще достаточно новых, малоизвестных, но достаточно перспективных, идет процесс формирования новых развивающих технологий, нового учебного процесса. Широкие поиски ведутся не только области совершенствования методов обучения, форм обучения, обогащения содержания образования, что достаточно традиционно, но и в направлении изменения целевых ориентиров, введения в учебный процесс совершенно новых видов деятельности, до этого там не присутствующих.

Один из таких признаков изменения процесса обучения – это возрастающее вхождение шахмат в учебный процесс, которые все больше входят в среднюю общеобразовательную школу. И речь уже идет не только о шахматных кружках, все чаще встречаются попытки введения для школьников факультативных курсов по шахматам, регулярных уроков шахмат. В отдельных случаях на территориях, на уровне города, района, края вводится шахматный всеобуч. Так, известно то внимание, которое уделяется детским шахматам в Калмыкии, на Урале, в Казани, на некоторых других территориях. Сейчас уже можно говорить об определенном уровне популярности шахмат. Не случайно многие директора школ России ратуют за преподавание шахмат в их школах, делаются попытки создать школьные учебники шахматной игры, разрабатыватся учебные программы. Большое внимание детским шахматам отводится и за границей: во Франции, Голландии, Венгрии, Аргентине шахматы широко изучаются в школе. В Международной шахматной федерации (ФИДЕ) создана специальная комиссия «Шахматы в школе», собирающая информацию о месте шахмат в жизни школы. Особое внимание уделяется шахматам в начальной школе. Это в большой мере определяется и тем, что растет популярность шахмат среди родителей. В настоящее время никого не нужно убеждать в полезности шахмат для развития ребенка. Подчас на интуитивном уровне родители убеждены в развивающем значении шахмат для детей.

Так, высоко ценил значение шахмат в начальной школе В. Сухомлинский. Подытоживая свою работу с детьми 6—7 лет, посещавшими «Школу радости», он писал: «В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам... Шахматы — превосходная школа последовательного логического мышления... Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь — это развитие памяти. Наблюдая за юными шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет... Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы»/ 3 /.

Вопрос о полезности шахматной игры для развития ребенка требует особенного осмысления. В чем польза шахмат для детского развития? Насколько она реальна? Какие качества личности вырабатывает? Способствует ли развитию ребенка или обеспечивает дополнительную нагрузку уже и без того нагруженному ребенку? Каким образом надо организовывать занятия по шахматам? Грамотно поставленный процесс обучения детей шахматным азам позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, дает возможность учить детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим слабым детям не отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в сельской школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации для этих детей позволяет им преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Развивающее влияние шахмат особенно проявляется у детей в возрасте примерно 7-12 лет. Почему именно в этом возрасте? За ответом на этот вопрос обратимся к психологическим исследованиям мышления. Вслед на овладением громадной знаковой системой родного языка, завершающимся в основном к возрасту примерно 5 лет, начинает развиваться следующий чрезвычайно важный процесс, процесс переведения действий с практического уровня на формальный, осуществляемый в языке, с помощью оперирования его знаками. Знаки языка начинают опосредствовать всю деятельность, не только обозначать действия над объектами и сами эти объекты, но и замещать их. Возникают особые действия, действия над знаками. В различных психологических школах они называются по разному. Система пропозициональных операций — у виднейшего швейцарско-французского психолога Ж. Пиаже, которая в норме окончательно формируется примерно к 12 годам и в которой фиксируется способность к логическим преобразованиям на вербальном уровне. Крупный специалист по психологии творчества Я.А. Пономарев использует термин "действия в уме", подчеркивая тем самым как бы место их осуществления. Выделим основное: в указанном возрасте складывается специфическая интеллектуальная способность общего характера — умение, принимая терминологию Я.А. Пономарева, действовать в уме. Это действие начинает предшествовать двигательному действию и высказыванию; в нем как бы "проигрывается" последующее действие перед своей реализацией.

Научные исследования показывают положительное воздействие шахматной игры на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Распространенное убеждение что шахматист зачастую является интеллектуалом недалеко от истины. Сторонники обучения шахматам в школе предлагают различные методики, обеспечивающие обучение всех учеников и с гарантией. Методически грамотное обучение детей основам шахматной игры, опирающееся на постулат Л. Выготского о том, что обучение должно идти на один шаг впереди развития, и свойственные детям потребности и возможности — действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам мудрой игры способствует развитию у детей ориентирования на плоскости, формированию аналитикосинтетической деятельности, учит детей запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как терпеливость, усидчивость, внимательность, самостоятельность, изобретательность, гибкость и др.

Мы готовы согласиться с этими утверждениями, тем более, что они принадлежат энтузиастам своего дела, готовым зажечь каждого в своей любви к замечательной и мудрой игре. Автор сам является успешным детским шахматным тренером, достигшим высоких успехов в своей наставнической работе с детьми.

Но, вместе с тем, поскольку речь идет уже об организованном обучении, то необходимо думать и о получении гарантированных результатов. Насколько достигнутые результаты будут способствовать личностному развитию школьников? И не получится ли так, что дети действительно научатся играть в шахматы, смогут рассчитывать многоходовые варианты в уме, но в других сферах деятельности такой способности не приобретут? И практика показывает, что подчас это так и происходит, то есть шахматист совершенствуясь в технике расчета вариантов уходит в сторону от действительности.

Подчеркнем что сформированное на шахматах умение еще не означает появление соответствующей способности. Здесь не должно быть иллюзий, для нее лишь заготовлен первый необходимый материал, сделан первый шаг. Этот шаг должен быть подкреплен на другом материале. В качестве его могут быть взяты, например, другие игры, предполагающие "ходы" в пространстве и в этом смысле близкие к шахматам, либо какие-нибудь жизненные примеры (например, моделирование) Как и в предыдущем случае, умение действовать в уме здесь также должно скрупулезно отрабатываться по выделенным этапам формирования действия. Суть — в подготовке необходимого другого материала для сопоставления. Вполне возможно, что на этом новом материале действие в уме формируется легче и быстрее, начинает сказываться его отработка на шахматах. Развитие мышления — это искусственно-естественный процесс, причем его искусственная составляющая определяется усилиями обучающего в этом направлении. И надо ясно себе представлять, управляет ли преподаватель развитием мышления при обучении шахматам или нет.

Массовое обучение школьников шахматам может иметь и серьезные минусы. Не в последнюю очередь, это вопрос подготовленности квалифицированных педагогических кадров для обучения шахмат в школе. Распространенный недостаток даже среди тренеров детско-юношеских спортивных школ: это ориентация на достижение результата реализуемая в ущерб личностному развитию школьников. И здесь, кроме приобщения школьника к красоте шахматной игры, возникают и другие не самые приятные моменты: это эгоистичность, конкурентность, нервная перегрузка и стрессы, малоподвижность.

Еще более важное значение имеет то, что шахматы, являясь игрой, требуют соответственно особого интереса учащихся, без наличия которого занятия просто неэффективны. Интерес учащихся не является постоянной величиной, является индивидуальным и управление интересом достаточно сложная вещь. Кроме красоты шахматной игры интерес подпитывается результативностью выступления в соревнованиях, что закономерно приводит к укреплению интереса у части учащихся, и снижения его у другой. Обязательность изучения шахмат, предлагаемое его энтузиастами, несет в себе эффект школьных уроков литературы, после которых учащиеся, любившие литературу, резко снижают любовь к чтению книги. Также нужно отметить, что интерес учащихся развивается не по прямой, а циклами, что вполне нормально. И стремление искусственно поддерживать этот интерес выглядит противоестественным.

При большом желании, можно предложить еще ряд игр, которые несут в себе развивающий эффект для развития личности школьника. Глубоко убежден, что и хоккей с футболом, и плавание и лыжи, и туризм и изобретательство могут вносить огромный вклад в формирование личности школьника. Но может быть, нужно дать право школьнику самому определить, что для него важнее и интереснее? Потому что тогда наиболее самостоятельным и ответственным и заинтересованным он становится, когда сам принимает решения.

Важнейшее значение в увлечении ребенка шахматами играет его собственное открытие этой мудрой игры, его собственные успехи, которые он может предъявить свои м одноклассникам, друзьям, родителям. В этом плане важно, чтобы палитра увлечений школьников даже в одном классе была разнообразной. Нормально и глубоко положительно, если в одном классе школьники имеют широкий спектр увлечений, позволяющий им добиться собственного самоутверждения и собственной достаточной самооценки. Наоборот, искусственно организовав «увлечение» шахматами в классе, мы искусственно организовываем организовав лидеров и отстающих в еще одной сфере деятельности. Поэтому голосуя двумя руками за организацию шахматных кружков и факультативов в школах я вместе с тем глубоко убежден в нежелательности делать шахматы обязательным школьным предметом. Не потому, что против шахмат, а для того лишь, чтобы не лишать детей такой замечательной романтической и мудрой игры как шахматы.