Школьная тревожность как фактор, влияющий на успешность обучения школьников среднего звена

В Большом психологическом словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко дается такое определение тревожности: «тревожность (англ. anxiety ) — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [1, с. 500]. Школьная тревожность — это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ученика с различными компонентами образовательной среды школы [2].

Причинами возникновения школьной тревожности могут являться низкий уровень психологической готовности к школе, семейные проблемы, недоброжелательные отношения с одноклассниками, «школьные страхи» — такие, как боязнь получить плохую оценку, не сдать экзамен, конфликты с учителями и тому подобное. В современной школе (с введением Федеральных государственных образовательных стандартов) школьная тревожность получила массовый характер, и ее отрицательные последствия в отношении психического и физиологического благополучия ребенка приобрели очевидный характер [3].

Описание исследования

Определить школьную тревожность не всегда бывает просто. Возможен вариант, когда внешнее благополучие школьников с хорошей успеваемостью скрывает серьезные личностные и семейные проблемы, неадекватную самооценку.

Внешним проявлением школьной тревожности может быть и странное поведение ребенка, которое в итоге становится и симптомом тревожности, и собственно формой психологической защиты к индивидуально неадекватным условиям обучения. Такое выражение школьной тревожности часто не дает различить, в каких случаях низкая успеваемость свидетельствует о недостаточных способностях или недостаточной учебной мотивации, а в каких — о реакции на условия школьной среды [4; 5; 6].

Ниже представлены результаты эмпирического исследования уровня тревожности обучающихся. Выборку составили 208 учеников 5–8-х классов в возрасте 11–14 лет (102 мальчика и 106 девочек) средней общеобразовательной школы № 19 г. Вышний Волочёк Тверской области.

В качестве психодиагностического инструментария исследования использованы методики: шкала личностной тревожности А. М. Прихожан [7], тест школьной тревожности Б. Н. Филлипса [8].

(у мальчиков) и высокого (у девочек) уровня проявления школьной тревожности.

Ситуативная тревожность — 46,54 балла, личностная тревожность –36,58 балла. Это свидетельствует о высоком уровне ситуативной тревожности и среднем уровне личностной тревожности у школьников.

Сравнительный анализ показателей ситуативной и личностной тревожности и гендерные различия в показателях показаны на рисунках 1 и 2.

Учащиеся категории высокотревожных склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в большом диапазоне ситуаций и реагировать характерно выраженным состоянием тревожности.

Высокий показатель личностной тревожности, дает основание предполагать, что состояния тревожности проявляется в различных ситуациях, и не только в отношении оценки, но также и личных качеств респондента. Таким детям следует формировать чувство уверенности в себе и своих силах, стремиться к достижению успеха.

тревожность ситуативная твевожность

Рисунок 1 — Сравнительный анализ показателей ситуативной и личностной тревожности

Нами были получены следующие среднегрупповые результаты: низкая степень проявления явной тревожности у большинства испытуемых (55 %), достаточно низкая школьная тревожность (58 %), низкая (40 %) и средняя (42 %); низкая самооценочная тревожность — 8 и средняя — 8 человек соответственно (по 40 %). Однако степень проявления межличностной тревожности достаточно высока (45 %). В целом можно отметить, преобладание среднего

Им необходимо ставить конкретные задачи и стремиться к их выполнению, адекватно оценивать свои возможности.

Низкотревожным учащимся наоборот необходимо развивать в себе активность, выделять особые компоненты мотивации, повышать заинтересованность и чувство ответственности.

У многих респондентов состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию

Рисунок 2 — Гендерные различия в показателях ситуативной и личностной тревожности

и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением.

Такое состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него.

Результаты исследования тревожности школьников с помощью теста Б. Н. Филлипса показывают достаточно высокий уровень тревожности школьников в ситуации проверки знаний (80 % мальчиков и 90 % девочек). Данные результаты подтверждают, что чувство тревоги у них возрастает в ситуации проведения самостоятельных, контрольных работ, устного опроса (особенно публичного, перед одноклассниками).

В ситуации самовыражения 55 % мальчиков и 60 % девочек показывают негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанные с необходимостью самопредстав-ления и демонстрации своих возможностей.

Переживания социального стресса у 30 % мальчиков и 25 % девочек свидетельствуют о том, что эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками), отрицательно влияет на его успеваемость.

Фрустрация потребности в достижении успеха наблюдается у 25 % мальчиков и 30 % девочек. Эти данные говорят о неблагоприятном психологическом фоне школьной мотивации, который препятствует формированию потребности в успехе и достижении высоких результатов.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих выявлен у 40 % мальчиков и 52 % девочек. Он выражается в ориентации на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей. Тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание неприятия себя самого. У таких учащихся присутствует, как правило, заниженная самооценка.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу зафиксирована у 33 % мальчиков и 54% девочек. Она показывает особенности психофизиологической организации ребенка к стрессовым ситуациям, низкую адаптацию, повышающую вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожные факторы среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями являются общими для всех респондентов и составляют 45 % у мальчиков и 50 % у девочек, следовательно, негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе влияет на успешность обучения ребенка.

Согласно полученным данным, мы видим прямую взаимосвязь школьной тревожности и успешностью школьников в обучении. Школьная тревожность не только вызывает снижение успеваемости и психологический дискомфорт, но и отрицательно влияет на развитие психических познавательных процессов.

Выводы

Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, школьная тревожность является фактором, влияющим на успешность обучения школьников среднего звена.

На основании результатов проведенного исследования разработаны практические рекомендации для педагогов-психологов, направленные на коррекцию школьной тревожности и повышение успешности учеников среднего звена:

• 1)    создание благоприятной психологической атмосферы в школе;

• 2)    психологическая поддержка школьников на всех этапах обучения;

• 3)    взаимодействие родителей и педагогов;

• 4)    активная работа психологической службы по психолого-педагогическому сопровождению детей с высокой тревожностью.