Школьное образование Бурятии в годы войны и в послевоенный период

Созданная в годы предвоенных пятилеток система народного образования Бурятии из-за трудностей военного времени сократилась: уменьшилось число средних и семилетних школ, количество учащихся в них. Многие школы, особенно в городах, были заняты под военные госпитали. В годы войны значительно ослабла учебно-материальная база школ. Уменьшилось количество учителей, снизился их качественный состав. В связи с уходом в армию многих квалифицированных учителей ряды учительства пополнились людьми, не имеющими опыта, а порой специального образования. Ослабли помощь и контроль за учебой детей со стороны родителей. В первом полугодии 1944/45 учебного года успевало 65 % учащихся [11, c. 306].

Количество учащихся в школах Бурятии сократилось с 100,1 тыс. в 1940/41 учебном году до 71,9 тыс. в 1944/45 учебном году [9, с. 205]. Это объяснялось тем, что часть учащихся десятых классов, достигнув призывного возраста, пополнила ряды Советской Армии. Недостаток рабочих рук вынудил школьников-подростков пойти работать на предприятия, в колхозы и совхозы. Поэтому в годы войны закон о всеобуче осуществлялся не полностью. Особенно много учащихся без отрыва от обучения было задействовано в сельскохозяйственном производстве. Школьники оказывали заметную помощь колхозам и совхозам. В 1942 г. учащиеся школ республики выработали 590 тыс. трудодней, в 1943 г. — 939,9 тыс. Они активно участвовали в сборе средств в Фонд обороны, посылок и теплых вещей для воинов Красной Армии. Учащиеся работали агитаторами, устраивали громкие читки сообщений Совинформбюро, рассказывали о героических действиях Красной Армии и партизан, выпускали боевые листки и стенгазеты, выступали с концертами, шефствовали над госпиталями и семьями фронтовиков. Широкое распространение получило тимуровское движение [11, c. 390].

Многие учителя в трудные годы войны по своей инициативе обучали на дому детей, которые по тем или иным причинам не могли посещать школу.

В послевоенные годы необходимо было восстановить разрушенное народное хозяйство и достичь довоенного уровня производства. Эта задача усложнялась тем, что в годы войны резко сократилось количество специалистов. Общеобразовательная подготовка рабочих, крестьян и служащих была невысокой. Нехватка квалифицированных, подготовленных кадров значительно затрудняла выполнение задач экономического развития в послевоенные годы. Решение этой проблемы в основном зависело в тот период от школы. Поэтому государство уделяло большое внимание школьному образованию.

30 августа 1946 г. в Улан-Удэ состоялся первый послевоенный съезд учителей республики, где выявилось немало проблем в системе школьного образования: низкая успеваемость, второгодничество, слабая материально-техническая база, нехватка учителей и т. д.

Основным вопросом политики в области образования стало расширение сети школьного обучения. Во всех регионах страны, в том числе Бурятии, открывались новые школы. В 1949 г. в Бурятии было 503 начальные школы, 117 семилетних и 46 средних [5]. Основной упор делался на города и поселки городского типа, где число школ выросло почти в 3 раза: с 54 в 1940/41 учебном году до 163 в 1960/61 учебном году [10, с. 123]. Большинство школ республики, по данным на 1960 г., находилось в сельской местности: из 638 сельские составляли 517 (81 %) и число их росло. В них обучалось более 130 тыс. учащихся и работало 7 тыс. учителей [9, с. 205].

Учащиеся сельских школ во время каникул работали на колхозных полях, на животноводческих фермах и зарабатывали трудодни. В результате такой практики многие выпускники оставались работать в колхозах.

К концу 1940-х гг. значительно расширился контингент учащихся, главным образом за счет школ рабочей и сельской молодежи. Они давали возможность получить среднее образование подросткам, вынужденным в годы войны прервать учебу.

Однако только открытие новых школ было недостаточно для улучшения положения. Требовались изменения в содержании школьного образования. Например, в отчетах Министерства образования республики об итогах работы школ за первое полугодие 1951/52 учебного года говорится: «Учебно-воспитательная, внешкольная и внеклассная работа с учащимися по-прежнему остается на низком уровне. В результате этого значительный процент учащихся не успевает по основным предметам (русский язык и математика). Из 90386 учащихся успевает только 68533, что составляет 76 %. Особенно низка успеваемость учащихся в школах Окинского аймака — 66 %, Торейского — 70,5 % и Тункинского — 70,7 %» [6, д. 721, л. 168]. Тункинский аймисполком и его отдел народного образования не приняли необходимых мер к улучшению работы школ. План охвата детей обучением выполнен на 82,3 %, допущено второгодничество (541 учащийся). В аймаке совершенно не проводилась работа по ликвидации неграмотности и обучению бурятского населения письменности на русском языке [6, д. 703, л. 114–115].

В 1952/53 учебном году в республике было введено всеобщее семилетнее обучение. В связи с этим ассигнование на народное образование из государственного бюджета в нашей республике в 1953 г. по сравнению с 1923 г. возросло в 157 раз. Также были приняты меры по укреплению материальной базы школ. В ряде мест развернулось широкое инициативное строительство школьных зданий, интернатов, общежитий, мастерских, спортивных залов. Например, общественность Бичурского аймака поставила задачу в течение двух — трех лет ликвидировать многосменность в школах. Строительство школьных зданий, общежитий, мастерских силами населения развернулось повсеместно, особенно на селе. Только колхоз «Знамя Ленина» Мухоршибирского аймака за два года построил две восьмилетние и одну начальную школы, общежитие для детей животноводов [11, c. 337].

В 1958 г. был принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР [8, с. 53–61]. Перед школами страны была поставлена задача осуществления политехнического обучения. Министерство просвещения РСФСР разработало новые учебные планы и программы по трудовому обучению. В школах были введены не только новые предметы, дающие элементарные знания по основам промышленного и сельскохозяйственного производства, но и практическое приобщение учащихся к производственному труду на школьных опытных участках, в учебных мастерских, на заводах и фабриках, в колхозах и совхозах. На предприятиях создавались учебные цеха и участки. Органы управления народным образованием и партийные комитеты контролировали выделение рабочих мест для прохождения производственной практики.

В большинстве средних и семилетних школ республики были созданы учебные мастерские по металлу и дереву. При средних школах открылись кабинеты машиноведения, введены практикумы по сельскому хозяйству, машиноведению и электротехнике, для этого в школах имелись 433 трактора и 57 автомашин. Многие школы имели учебно-опытные участки [13, с. 16].

При введении нового направления в обучении детей не было соответствующей материальной базы, не хватало учителей и мастеров, появился формализм в организации производительного труда, отрыв от обучения. Отсутствовали учебники по производственному обучению, не были разработаны методики. Поэтому теоретический курс был минимальным, основное время уходило на практику. Перестройка школы привела к перегрузке учебных программ и снижению общего уровня образовательной подготовки учащихся. Кроме того, профессиональная подготовка проходила без учета желания учащихся и потребностей предприятий. Директорам школ приходилось заниматься организацией производственного обучения, определять рабочие места там, где дадут. Политехнизация обучения не привела к росту рабочих среди бурят. Они предпочитали неиндустриальные виды труда, отдавая предпочтение образованию, медицине, культуре, строительству [12, с. 389].

В сельской местности профессиональная подготовка учащихся шла в форме ученических производственных бригад, которая работала в хозяйстве. На селе было легче организовать производственную практику, однако недостаток, а порой отсутствие техники снижали качество обучения. Сельские учащиеся испытывали большую перегрузку физическим трудом: старшеклассников постоянно снимали с учебных занятий по общеобразовательным предметам для уборки урожая.

В послевоенное время вопросы развития национальной школы решались на уровне нормативно-правового, научно-методического, кадрового обеспечения. В 1949–1953 гг. меняется языковая политика бурятской школы: пересмотрены учебные программы, ряд учебников переведен на бурятский язык, проведена перестановка кадров. Многие буряты-учителя были переведены из русских школ в национальные. Перед этим с ними летом 1950 г. проведены первые двухнедельные курсы. Родители 16 семилетних и средних школ Хоринского, Кижингинского, Джидинского, Баргузинского, Окинского, Кяхтинского аймаков высказали желание обучать своих детей на родном языке. Совещание по вопросам работы национальных школ, проведенное в июле 1951 г. при областном комитете партии, высказывалось за препода- вание учебных предметов на родном языке до седьмого класса включительно. На двух языках (русском и бурятском) были изданы учебники по алгебре, геометрии, физике, химии, биологии, географии, истории, конституции СССР [3, с. 27].

Ведущие ученые Педагогического института и методисты принимали активное участие в разработке новых учебных планов и программ, готовили и издавали новые учебники, учебные пособия, велись экспериментальные и опытные исследования для совершенствования методов обучения и воспитания учащихся. Это учебник русского языка для 5–6-х классов бурятских школ, две книги для чтения по русскому языку, по русской литературе, сборник упражнений по русскому языку (автор Г. И. Упхонов), хрестоматия по родной литературе для 7-го класса бурятской школы (автор Ж. С. Сажинов), пособие для учителей по методике изучения глаголов (автор М. Н. Мангадаев) и многие другие [7, с.43].

В 1950–1960 гг. расширилась тематика учебно-методических работ. Если ранее солидные пособия для учителей в основном посвящались проблеме обучения учащихся русскому языку, они стали охватывать все больший круг учебных предметов, различные стороны воспитательного процесса. За эти годы было издано в помощь учителям более 60 учебников, учебных пособий, монографий и брошюр, обобщающих опыт работы лучших школ и учителей республики.

Расширилась и стала постоянной методическая помощь учителям. Проводились практические занятия, консультации. Стало традицией проведение ежегодных выездных семинаров для учителей сельских школ. С февраля по май 1959 г. было проведено 13 семинаров с директорами школ, учителями, воспитателями и работниками отделов народного образования. Многие семинары проводились непосредственно в школах. Например, преподаватели кафедр литературы, истории, бурятской филологии для оказания практической помощи выезжали в Тункинский, Хоринский, Кижингинский, Бичурский, Закаменский, Торейский, Заиграевский и Кабанский аймаки [7, с.44].

В годы Великой Отечественной войны школа лишилась квалифицированных учителей и части учащихся в связи с призывом на фронт. Качество обучения снизилось из-за того, что учителями стали работать люди, не имеющие педагогическое образование, не было систематического обучения, поскольку большинство учащихся отвлекались на производство, особенно в сельском хозяйстве. Учащиеся старших классах ушли работать или на фронт.

В послевоенные годы, особенно в середине ХХ века, произошли изменения в области образования республики, связанные с реформами образования и демографической ситуацией. Росло число школ, увеличивалась численность учащихся.

Образовательная реформа конца 1950-х гг. имела некоторые успехи: получив профессиональную подготовку, многие учащиеся начинали работать по полученной профессии. Особенно эта тенденция проявилась в сельской местности, когда классы полным составом оставались работать в родном колхозе или совхозе. Однако эта реформа имела больше недостатков, чем успехов

Включение производственного обучения в учебный план привело к тому, что у школ появилась несвойственная им функция — профессиональная подготовка. С другой стороны, учащиеся в стенах школы получали специальности рабочих промышленных предприятий и сельскохозяйственного производства. Однако ограниченность школьного трудового обучения давала недостаточные знания, умения, навыки, поэтому для работы на производстве выпускников школ приходилось доучивать или переучивать. Большой объем часов по производственному обучению привел к снижению знаний учащимися по общеобразовательным предметам. В 1964 г. эти недостатки были учтены, решением Министерства просвещения РСФСР 11-летние школы с трудовым обучением были преобразованы в 10-летние, часы на трудовое обучение были сокращены почти в 2 раза [8, с. 46].

Одной из региональных особенностей Бурятии является наличие национальных школ, в которых в исследуемый период увеличился объем преподавания на бурятском языке с появлением переводов ряда учебников. Стала постоянной учебно-методическая работа в связи с появлением собственных специалистов в этом направлении.

Таким образом, послевоенные годы, главным образом 1950-е гг., стали периодом становления региональной теории школьного образования в Бурятии, где большинство населения — сельчане, школьное образование имело свою специфику, оно приобрело производственный характер до принятия закона 1958 г. Старшеклассники и учащиеся средних классов были задействованы в уборке урожая.

Если в довоенные годы система всеобщего школьного образования была создана, то в послевоенный период она была организационно оформлена. Несмотря на то что уровень успеваемости учащихся был невысоким, сохранялось второгодничество, школа Бурятии выполняла функцию обучения и культурного просвещения детей и всего населения республики.