Школьные учебники по обществознанию как фактор формирования ценностей современной российской молодежи

Одна из наиболее приоритетных задач образовательной политики современной России заключается в формировании суверенной системы школьного образования на основе ценностных и мировоззренческих составляющих. Ключевым предметом в школе, в рамках которого как раз затрагиваются данные составляющие, является обществознание. В рамках изучения указанного предмета у обучающихся имеется возможность опираться на свой собственный социальный опыт, который в процессе обучения дополняется новыми знаниями [Коростелева 2014]. Особая значимость обществознания также заключается в развитии у школьников прикладных навыков: приобретенные в ходе освоения курса знания могут быть использованы в ситуациях, требующих знаний в сфере экономики и права, они также способствуют формированию у обучающихся финансовой самостоятельности [Чернобай, Тучкова 2019]. Кроме того, данный предмет приобретает статус медиатора, играет роль в получении школьником политических компетенций, способствует развитию политических чувств и навыков решения вопросов публичного значения [Ермоленко, Кожевников 2023].

Рособрнадзор сообщает, что обществознание традиционно является самым популярным предметом по выбору у школьников в рамках единого государственного экзамена: в 2024 г. его сдали 302 829 выпускников, или 44% их общего числа1. Эти показатели накладывают еще большую ответственность на сам предмет и тех, кто его преподает, с точки зрения формирования ценностей в контексте внешних и внутренних вызовов, стоящих перед российским государством.

Единые государственные учебники как инструмент унификации образовательного процесса

В рамках любого предмета базовым источником информации, получаемой обучающимися в ходе учебных занятий, и одним из средств обучения, являющимся посредником во взаимодействии учителя и школьника, является учебник. Базовое отличие учебника от любой другой научно-познавательной литературы заключается в специфике его структуры и содержания. Учебник является целостной системой, включает текстовые компоненты, иллюстративный материал, аппараты организации усвоения и ориентировки. Целостная система учебника, в свою очередь, встраивается в государственную систему образования [Геддис 2021].

На сегодняшний день в российских школах обучение может проводиться по учебникам, включенным в перечень учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения России. По каждому из предметов при этом имеется несколько альтернативных вариантов. Таким образом, образовательные организации сами выбирают, какие учебники по каждому из предметов будут использоваться.

Как сообщал министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов, в ближайшее время планируется разработать единые государственные учебники для российских школ, в т.ч. и по обществознанию (на текущий момент единый государственный учебник уже разработан по истории). Также в ходе научно-практической конференции «Правовое образование и правовое просвещение в общеобразовательных и профессиональных обра- зовательных организациях» он отметил, что в фокусе внимания нового курса по обществознанию будет «определение роли и значимости России в формировании справедливого миропорядка, основанного на равенстве стран и народов, отказе от претензий на мировую гегемонию и укреплении многополярной основы мира»1.

Помощник президента Российской Федерации Владимир Мединский в ходе встречи с авторским коллективом учебника по обществознанию в августе 2023 г. обозначил задачу: создать учебник, который школьник будет «зачитывать до дыр» и который «будет помогать ему по жизни». Стоит подчеркнуть, что в ходе дискуссии были затронуты содержательные, мировоззренческие, методические и психолого-педагогические аспекты нового учебника. Их совокупный учет крайне важен.

Учебники обществознания и их соответствие проводимойгосударственной политике

Не менее важно и то, что образовательный курс должен полностью соответствовать проводимой государством политике и не противоречить ей. На примере одного из наиболее распространенных учебников по обществознанию издательства «Просвещение» для 11-х классов под редакцией Л.Н. Боголюбова можно отметить, что, хотя в целом представленные в нем идеи укладываются в рамки государственной политики России (в рамках проведенного дискурс-анализа указанного учебника авторским коллективом были выделены такие базовые идеи, как ответственность каждого гражданина не только за себя, но и за своих близких и все государство, образ самобытности и неповторимости России, патриотизм как высшая ценность, важность семьи, преемственности поколений, здорового образа жизни, развития гражданского общества и т.д.), остается ряд вопросов в отношении содержания и формы подачи информации.

В качестве подтверждения первого (содержание) можно привести пример отсутствия каких-либо данных о проведении Россией специальной военной операции в последней редакции учебника 2023 г. Хотя учебник по обществознанию и не должен быть тождественен учебнику по истории, вместе с тем, затрагивая тему патриотизма (где, в частности, авторы делают отсылки к Великой Отечественной войне), было бы целесообразно сослаться также на событие, отвечающее текущим реалиям и более близкое и понятное школьникам из-за собственной причастности к времени, в котором это событие происходит.

В качестве подтверждения второго (форма подачи) стоит привести пример крайне некорректного позиционирования микрофинансовых организаций. Хотя в России их деятельность и является законной, к ним все же имеется крайне неоднозначное отношение в обществе. В учебнике делается особый акцент на простоте получения необходимой суммы денег с помощью микро-финансовых организаций. Такой способ подачи информации для школьников, в большинстве своем не имеющих на момент прочтения большого опыта распределения финансовых средств, фактически является рекламой микрофинансовых организаций. Кроме того, в такой формулировке это не совсем соответствует первой национальной цели, обозначенной президен- том Владимиром Путиным1, в части повышения благополучия людей. Так, по данным опроса «Скорая финансовая помощь: портрет «микрозаемщика», опубликованного Всероссийским центром общественного мнения в октябре 2023 г.2, только 7% опрошенных, которые пользовались услугами микрофи-нансовых организаций, называют свое материальное положение хорошим, более 40% из них не имеют высшего образования.

Дискуссии о длительности курса изучения обществознания в школах

В июне 2024 г. на полях Петербургского международного юридического форума министр просвещения РФ Сергей Кравцов заявил, что с 2025 г. курс обществознания планируют преподавать не с 6-го класса, а с 9-го. Участники дискуссии отметили, что сокращенные тематические блоки надо грамотно преподавать в рамках других предметов.

Ключевым аргументом тех, кто выступает за сокращение длительности изучения обществознания в школах, является то, что, по их мнению, курс в текущем виде неоправданно растянут. В качестве примера они приводят периоды школьной истории, когда формат изучения обществознания был более компактным, и это не только было удобно для учителей, но и позитивно воспринималось школьниками.

Вместе с тем нельзя отрицать и тот факт, что чем моложе человек, тем у него менее четкое представление о государстве и обществе [Евгеньева, Евгеньев 2023]. Закладывать социально значимые и практически необходимые знания в области экономики, права, политики и философии нужно на стадии, когда социальные установки еще не укоренились в сознании школьника и на их формирование еще можно оказать воздействие. Именно эта идея лежит в основе позиции тех, кто выступает за сохранение текущей длительности преподавания и даже увеличения длительности курса изучения данного предмета с 5-го класса. Исследователи называют обществознание основным каналом формирования мировоззренческих знаний и ценностных ориентиров, из-за чего значительное сокращение длительности курса его изучения выглядит непозволительным [Бродовская и др. 2023а]. Это является крайне важным в условиях внутренних и внешних угроз, стоящих перед современным российским обществом, и необходимости выполнения стратегических задач, установленных указами Президента РФ3.

С начала 2010-х гг. в мировом сообществе обозначился новый тренд, связанный с использованием соцсетей для объединения людей, в т.ч. и по политическим мотивам [Биккулов, Чугунов 2013]. Зачастую это носит деструктивный характер, т.к. современные информационные технологии активно используются протестными группами. Их организаторы ориентированы преимущественно на молодежь, сознание которой является наиболее уязвимым для внешних вызовов [Бродовская и др. 2023б]. Учитывая, что современные дети все раньше начинают пользоваться Интернетом (по данным опроса компании Mediascope, проведенного в 2018 г., дети, которым на тот момент было от 8 до 11 лет, чаще начинали пользоваться Интернетом в возрасте 6–7 лет, а те, кому было от 5 до 7 лет, чаще становились интернет-поль-зователями в возрасте 4–5 лет1. По данным опроса «Дети в Интернете», проведенного в 2022 г. Институтом статистических исследований и экономики знаний Высшей школы экономики, к 3–6 годам только смартфоны имеют 30% детей2). Следовательно, и вовлечение детей в общественно-политические процессы (особенно со стороны оппозиционно настроенных групп) происходит раньше. Так, в январе 2021 г., согласно заявлениям пресс-службы Анны Кузнецовой, занимавшей в то время пост уполномоченного по правам ребенка Российской Федерации, в отдел МВД по Тверскому району г. Москвы поступили задержанные на протестной акции дети, одному из которых было 12, а второму – 9 лет3. Приведенный выше пример – это лишь частный случай, касающийся только одного из внешних вызовов, стоящих перед российским государством.

Заключение

Значимость школьных учебников по обществознанию как одного из инструментов формирования ценностей современной российской молодежи в контексте внешних и внутренних вызовов нельзя отрицать. В этой связи необходимо уделять пристальное внимание транслируемым в учебниках и дополнительных учебных пособиях ценностным и мировоззренческим составляющим. Самым главным результатом, который должен быть достигнут от запланированных по обществознанию изменений (в т.ч. создание единого государственного учебника по данному предмету), – это приведение образовательного процесса к полному соответствию проводимой государством политике. Важно также и то, что обозначенная на высшем уровне трансформация курса обществознания в школе должна быть произведена таким образом, чтобы исключить все возможные риски от сокращения длительности изучения данного предмета.